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【摘 要】 课堂上的生成性教学资源是在教学过程中动态生成的，而不是提前预设的，正确地利用有利于教学目标的实现。政治生成性教学资源也必然产生于动态的政治教学过程中，在政治课的教学过程中教师应当树立新的教学资源观，应认真地利用生成性教学资源，构建起高效的政治课堂。
【关键词】 教学过程；生成性教学资源；高效政治课堂
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、认真领会政治课堂中动态生成性资源，为提高教学效果做准备
生成性资源包含两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态生成的，不是预先计划和设定的产物；另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于构建高效的政治课堂。
中学政治课的生成性教学资源是在教学过程中形成的对政治课堂教学起支持作用或具有潜在教育意义的事件。这种生成性教学资源常常是容易被忽略的小事，如在课堂教学中学生对老师所讲内容的质疑；学生回答问题时出现的错误；教师在讲课中出现的失误等。然而，恰恰是这些动态生成性教学资源具有潜在的教育价值和意义，是教育过程中需要把握住的教学契机。
二、利用动态生成性教学资源，构建高效政治课堂
教学过程中动态生成性教学资源的特点决定了教师要善于从日常教学的事件中识别、捕捉和利用这种资源，如果教师不能发现或意识不到这种教学资源，那么其教育价值就会瞬间消失。应如何有效利用且不迷失在其中呢？
1、突破传统观念，建立新型的生成性教学资源观
在传统的教学资源观念中，大多数政治教师的教学资源观处于一种片面和简单的状态，对教学资源的载体或表现形式的理解具有很大的局限性。传统的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料等印刷形式的资源及网络资源，教师对其他载体或其他形式的资源不了解。这使得教师往往忽视自己身边已有的具有潜在教育价值的资源，从而不能使老师真正地走进课堂与学生发生互动，将这种瞬间发生的教学资源充分发挥出其应有的价值。因此，教师应该建立新型的教学资源观。只有在这种新型观念的指导下教师才能在教学过程中把握住动态生成性教学资源，才能捕捉、激活和利用好这种教学资源。教师可以充分调动学生的积极性，鼓励学生通过社会调查、网络搜索等多种手段，占有更广泛更前沿的教学资源。这样，既锻炼了学生的自主探究能力，又开拓了学生的视野。譬如，在讲授经济学“影响价格的因素”这部分内容时，就可以让学生采取社会调查的手段，亲身体验，自主归纳。这样得出结论比直接展示结论教学效果要好得多。
2、转变教师角色，建立新型的师生关系
动态生成性教学资源只有在民主、平等、宽容的环境中才能够产生，否则就不可能有真正意义上的师生之间的积极互动。因此老师的角色要由传统教育中的主宰者、单纯的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。这种对传统师生关系的根本性改革，并不是要降低教师在课堂教学中的地位和作用，而是要促进教师教学方式的转变，要建立新型的师生关系。在中学政治课的教学过程中，教师应认真研究学生，在师生互动的过程中开发教学资源。在教学“面对经济全球化”内容时，我尝试把课堂还给学生，让学生自主学习：学生分成四组，每组负责研究一个关于经济全球化的小课题：经济全球化有什么表现？什么是经济全球化？经济全球化对我们有何影响？我们该如何应对经济全球化？各组课件展示、质疑探究，最后教师总结。结果出乎意料的好。学生不仅自己动手完成教学内容，还提出了一些课本之外的有价值的想法，值得鼓励。
3、营造良好的课堂氛围，构建学生发散思维训练的平台
和谐的课堂氛围表现民主、尊重、信任、关爱。只有这样才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。也只有在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成性资源才可能随时生成。课堂教学中，教师要最大限度地发挥学生的主体性，为他们构建发散思维训练的平台。只有让他们积极主动地动口、动手，去行动，去实际操作、体验，才能实现教学之目的，才能生成更有价值的教学资源。譬如，在教授《消费者的合法权益受法律保护》时，我用投影仪出示张三卖假货，李四为了索赔而故意去买假货的事例，让学生自由发表看法。学生对李四的行为议论纷纷，教室里时而热闹非凡，时而十分安静。在这种和谐民主的氛围中，教师略作点拨，便能提炼教学生成，有利于学生思维能力的培养与提高。
4、精心准备动态教学教案，创新教学模式
动态教学教案要做到既定与灵活、确定与不确定、变与不变的统一，要充分考虑教学目标内容的逆向式、跳跃式、发散式的变化，变固定式教案为多假设式方案，使自己能在实施中调控整个教学场景。只有这样才能随时利用好课堂教学中的闪光点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。
譬如，在设计“树立正确的消费观”部分的教案时，我就特意留白，让学生就身边的常见问题發表自己对消费的看法。结果学生列出了许多社会热点问题，如中学生过生日送礼物且相互攀比，居民贷款购房，“只买最贵，不买最好”的观点等，非常具有现实意义。教师适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。
总之，要想构建高效的政治课堂，教师必须转变课堂教学观念，提高自身素质，提高教学技能，充分开发和利用生成性资源；教师必须鼓励学生质疑与探索，使学生的个性智慧和兴趣得到充分张扬和发展，从而使中学政治课堂教学充满生机和活力，从而让中学政治课的教学效果得到真正的提高。
参考文献
[1]李建平.课程资源如何开发[N].中国教育报
[2]黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型[J].中国教育学刊
[3]朱水萍.课程资源开发的认识误区及变革策略[J].教育理论与实践
【关键词】 教学过程；生成性教学资源；高效政治课堂
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、认真领会政治课堂中动态生成性资源，为提高教学效果做准备
生成性资源包含两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态生成的，不是预先计划和设定的产物；另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于构建高效的政治课堂。
中学政治课的生成性教学资源是在教学过程中形成的对政治课堂教学起支持作用或具有潜在教育意义的事件。这种生成性教学资源常常是容易被忽略的小事，如在课堂教学中学生对老师所讲内容的质疑；学生回答问题时出现的错误；教师在讲课中出现的失误等。然而，恰恰是这些动态生成性教学资源具有潜在的教育价值和意义，是教育过程中需要把握住的教学契机。
二、利用动态生成性教学资源，构建高效政治课堂
教学过程中动态生成性教学资源的特点决定了教师要善于从日常教学的事件中识别、捕捉和利用这种资源，如果教师不能发现或意识不到这种教学资源，那么其教育价值就会瞬间消失。应如何有效利用且不迷失在其中呢？
1、突破传统观念，建立新型的生成性教学资源观
在传统的教学资源观念中，大多数政治教师的教学资源观处于一种片面和简单的状态，对教学资源的载体或表现形式的理解具有很大的局限性。传统的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料等印刷形式的资源及网络资源，教师对其他载体或其他形式的资源不了解。这使得教师往往忽视自己身边已有的具有潜在教育价值的资源，从而不能使老师真正地走进课堂与学生发生互动，将这种瞬间发生的教学资源充分发挥出其应有的价值。因此，教师应该建立新型的教学资源观。只有在这种新型观念的指导下教师才能在教学过程中把握住动态生成性教学资源，才能捕捉、激活和利用好这种教学资源。教师可以充分调动学生的积极性，鼓励学生通过社会调查、网络搜索等多种手段，占有更广泛更前沿的教学资源。这样，既锻炼了学生的自主探究能力，又开拓了学生的视野。譬如，在讲授经济学“影响价格的因素”这部分内容时，就可以让学生采取社会调查的手段，亲身体验，自主归纳。这样得出结论比直接展示结论教学效果要好得多。
2、转变教师角色，建立新型的师生关系
动态生成性教学资源只有在民主、平等、宽容的环境中才能够产生，否则就不可能有真正意义上的师生之间的积极互动。因此老师的角色要由传统教育中的主宰者、单纯的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。这种对传统师生关系的根本性改革，并不是要降低教师在课堂教学中的地位和作用，而是要促进教师教学方式的转变，要建立新型的师生关系。在中学政治课的教学过程中，教师应认真研究学生，在师生互动的过程中开发教学资源。在教学“面对经济全球化”内容时，我尝试把课堂还给学生，让学生自主学习：学生分成四组，每组负责研究一个关于经济全球化的小课题：经济全球化有什么表现？什么是经济全球化？经济全球化对我们有何影响？我们该如何应对经济全球化？各组课件展示、质疑探究，最后教师总结。结果出乎意料的好。学生不仅自己动手完成教学内容，还提出了一些课本之外的有价值的想法，值得鼓励。
3、营造良好的课堂氛围，构建学生发散思维训练的平台
和谐的课堂氛围表现民主、尊重、信任、关爱。只有这样才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。也只有在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成性资源才可能随时生成。课堂教学中，教师要最大限度地发挥学生的主体性，为他们构建发散思维训练的平台。只有让他们积极主动地动口、动手，去行动，去实际操作、体验，才能实现教学之目的，才能生成更有价值的教学资源。譬如，在教授《消费者的合法权益受法律保护》时，我用投影仪出示张三卖假货，李四为了索赔而故意去买假货的事例，让学生自由发表看法。学生对李四的行为议论纷纷，教室里时而热闹非凡，时而十分安静。在这种和谐民主的氛围中，教师略作点拨，便能提炼教学生成，有利于学生思维能力的培养与提高。
4、精心准备动态教学教案，创新教学模式
动态教学教案要做到既定与灵活、确定与不确定、变与不变的统一，要充分考虑教学目标内容的逆向式、跳跃式、发散式的变化，变固定式教案为多假设式方案，使自己能在实施中调控整个教学场景。只有这样才能随时利用好课堂教学中的闪光点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。
譬如，在设计“树立正确的消费观”部分的教案时，我就特意留白，让学生就身边的常见问题發表自己对消费的看法。结果学生列出了许多社会热点问题，如中学生过生日送礼物且相互攀比，居民贷款购房，“只买最贵，不买最好”的观点等，非常具有现实意义。教师适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。
总之，要想构建高效的政治课堂，教师必须转变课堂教学观念，提高自身素质，提高教学技能，充分开发和利用生成性资源；教师必须鼓励学生质疑与探索，使学生的个性智慧和兴趣得到充分张扬和发展，从而使中学政治课堂教学充满生机和活力，从而让中学政治课的教学效果得到真正的提高。
参考文献
[1]李建平.课程资源如何开发[N].中国教育报
[2]黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型[J].中国教育学刊
[3]朱水萍.课程资源开发的认识误区及变革策略[J].教育理论与实践