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摘 要：评价命题需指向语言能力和语用能力考查并举，着重考查语用能力，使测试更具信度和效度，促进学生综合语言能力的发展。对高语用匹配度试题的匹配度进行分析后发现：建构应答类试题匹配度高于选择应答类试题，合理的测试命题应涵盖不同匹配度的各种试题，成熟的命题者可基于同等匹配度设计不同题型。高语用匹配度试题的命题策略有：聚焦题型设计的情境性，强化试题内容的仿真性，强调试题考查的真实性。
关键词：语用能力 书面测试命题 语用匹配度 命题策略
一、高语用匹配度试题的命题指向
在小学英语教学中，教师通常会借助教学评价了解学生的语言学习情况和综合语言能力。评价体系一般包括形成性评价和终结性评价。其中，终结性评价以书面测试（以下简称“测试”）的形式推进，指向学生的阶段性学习情况评价。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平。”对学生一个学习阶段结束时学习结果的终结性评价，如期末考试、毕业学业考试等，课标要求：“主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。”这都强调了评价在发展学生语言运用能力（以下简称“语用能力”）方面的重要性。
语用能力与语言能力不同。语用能力是指一个人正确理解语言和在特定情境中正确使用语言的能力，表现为能在特定情境中理解和表达;语言能力是指能理解和说、写语法正确的句子的能力。语言能力的提高不一定能促进语用能力的提高，即掌握詞汇和语法不一定能正确使用语言;但语言是语用的基础，两者互相交织、相互作用，共同构成交际能力。评价命题应摒弃单纯考查语言知识或机械记忆的理念，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识考查并举，着重考查学生语用能力，促进学生综合语言能力的发展。
二、高语用匹配度试题的匹配度分析
高语用匹配度英语书面测试命题是在终结性测试（如单元测试、期中/期末测试等）中，以语言运用为目标和导向进行测试题型选择和试题设计，全面、真实、合理地考查本阶段学生的综合语言运用能力，真正提升学生“用英语做事情”的能力。
（一）不同测试试题的语用匹配度说明
英国著名语言教学和测试专家Brown将评价测试题总结为四大类十二个类型。四大类为选择应答题、建构应答题、个人应答和个性化应答。选择应答题又包括匹配、判断和选择三种类型;建构应答题包括填空、问答和表现性评价三种类型，其中，表现性评价以写作、口语、表演等形式表现语言学习的成果，但口语、表演不宜用于书面测试，所以本文涉及的建构应答题包括填空、问答和写作三类。基于年段特点和小学生的接受心理，小学英语测试宜选用选择应答题和建构应答题，个人应答和个性化应答暂不纳入讨论。
高语用匹配度试题的命题，可以根据上述两大类六种类型的评价方法设计各种题型。命题者要考虑测试题与语用的匹配度，以体现测试的语用价值和意义。结合主要题型、试题形式等，我们梳理并制订了高语用匹配度英语书面测试试题题型及语用匹配度分析表（见下页表1），以“语用匹配度”衡量各种题型和试题的语用价值，“1”代表匹配度一般，“2”代表匹配度较高，“3”代表匹配度很高。例如，匹配题、判断题及选择题等主要以句子为内容，考查学生对语言知识的记忆和掌握，匹配度为1;填空题中的听/读语篇内容主要考查语篇内容，得分率与对语篇的理解和分析存在高相关，匹配度为2;填空题、问答题、写作题等既能测试学生完成词汇、语法的能力，又能测试他们就当前情境下把握正确句式、语篇和表达自己情感的能力，具有较高的语用价值，匹配度为3。需要说明的是，表1列出的主要题型与语用的匹配度数值只是一个大致情况，实际上，在同一题型中，不同试题的匹配度都存在波动性。
（二）不同测试试题的语用匹配度解析
1.建构应答类试题匹配度高于选择应答类试题。
这是由两类试题的不同要求和难度决定的：建构应答题要求学生运用所学的语法、词汇等语言知识和阅读策略进行重构和创造，语用要求较高;选择应答题试题中包含正确答案，语用要求较低。
2.合理的测试命题应涵盖不同匹配度的各种试题。
为全面考查全体学生的语言和语用能力，命题时不能单一选择匹配度较高的建构应答类试题或匹配度较低的选择应答类试题，而应基于测试目的、年段、内容、难度等要求，从不同匹配度出发，合理搭配题型和安排试题数量。如此，既能保护大多数学生的学习积极性，又能体现测试对教学的甄别和引领作用，使测试考查难度更为适宜、合理。
3.成熟的命题者可基于同等匹配度设计不同题型。
命题者可从同等匹配度出发设计各种题型，使测试在保证信度、效度的前提下灵动多变。如同为选择应答题，“阅读文章选择正确答案”就可以转变为语用难度稍高的“选择适当的句子完成文章”，或转变为难度更高的“完形填空”等。
三、高语用匹配度试题的命题策略
课标指出，测试命题应遵循以下原则：要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。高语用匹配度（匹配度为“2”“3”）试题的命制，需观照三点。
（一）聚焦题型设计的情境性
在课程实施中，测试对教学起着映射作用，测试再现了课堂语用的场景，怎么教就怎么考;同时也起着监控和导向的作用，怎么考也应怎么教，构成语用在教与考之间的良性循环。为此，命题者要在命题中强调题型的情境性，借助图片、语篇等包含综合情境的试题考查学生在具体情境中运用语言的能力以及表现情感态度的能力，使测试成为学生综合语言能力发展链上不可或缺的一环。 小学英语教材和配套练习册中的图片蕴含着较为丰富的语言情境，透露的语言信息大都适合小学生的接受水平，是测试命题的优质素材。下页图1展示的题目，灵活利用练习册口语试题中的图片进行设计，匹配度较高，综合考查学生对动物特征、爱好、行为、位置等话题的掌握情况。这样的试题，既能综合考查学生在具体情境中对介词、形容词等使用的熟练程度，又能训练学生在具体语境中运用语言、阅读理解和逻辑推断能力，可谓一举多得。
根据图意和首字母提示填空。（匹配度：3）
Hello， I am Lily. Welcome to my home！
Look！ There is a big table in my room. There are some books on it. I like reading books on S. And there are some toy cars u the table.
Can you see the dogs？ They have big e. Their tails are s. Yes， they are so c.They like r and jumping. They also like reading books. Ha！ Ha！
当然，根据同幅图片，结合不同的内容，命题者还可以将题型变为根据图意判断句子正误、回答问题或写作等，也可以用其他材料命制类似试题，从多个角度考查学生的语用能力。
（二）强化试题内容的仿真性
具有仿真性的测试题目贴近学生生活，容易让学生入情入境，在习得语言知识的过程中提升语用能力。PISA测试采用以连续、非连续、混合（连续+非连续）等多种文本构成阅读评价体系的做法给了我们很多启示。其中，混合文本是非连续文本与连续文本的组合：非连续文本涉及生活中常见的示意图、数据表、地图、菜谱、广告、说明等，连续文本涉及对话、短文等，兼顾语言知识和生活信息，既引导读者理解语言，又提供出行、就餐、求职等各方面的信息。笔者以为，小学英语测试题目要重视运用非连续文本和混合文本，体现试题内容的仿真性，开阔学生视野，引导学生关注生活，让学生在生活中学习和运用语言。
图2展示的题目就使用了“地图+电话
根据所给内容判断句子正（ ）误（ ）。（匹配度：2）
Mary is from Nanjing. She is on holiday in Beijing. She lives in Sunshine Hotel（酒店）. Here is something about the hotel on the card.
（）1.Sunshine Hotel is next to the park.
（）2.Mary can take Bus No.8 to the hotel.
（）3.Mary can go shopping near the hotel.
（）4.If Mary cant find the way to the hotel， she can call her friends in Nanjing.
（）5.Mary can give the card to her friends after she checks out.
+公交+房卡说明”相结合的混合文本，将出行、问路、方位等多个话题的内容糅合在一起，设置介绍酒店、如何到酒店的情境，引导学生外出旅行时有意识地了解居所周边情况，是“问路”话题的延伸和拓展。以选择题的形式了解学生对文本的掌握和理解情况，既能综合考查学生对多个话题的运用情况，又能使语言学习与学生的实际生活建立联系，让学生产生语言学习的兴趣和动力。
（三）强调试题考查的真实性
英语测试不仅要关注语用的真实情境，还要关注语用主体——学生的真实思想。问答、写作等高匹配度题型的命制，需充分体现测试的真实性，关注学生的学习和生活实际，让学生用说得出和愿意说的语言表现个性与思考，反映语言学习和运用的成果。
有的命题者习惯以学生经常接触的话题如festival，hobbies等命制写作题，认为这样的题目贴近学生生活，学生更容易接受。这样的想法是好的，但必须认识到，这种宽泛的命题缺乏实质的语用要求，再加上部分教师平时会要求学生背诵文章以应付考试，学生不用研读要求、思考话题、反思生活和组织语言，仅凭机械记忆也能从容应对，得到不错的分数。如此，教师就很难掌握学生的语用能力。因此，命题者有必要为写作题设计限定条件，如图3展示的题目就要求学生运用所给图片描写规定人物，介绍人物的具体活动等，使写作题更具体、更有针对性。应对这类试题，学生必须仔细研读要求，认真重组话题，用心反思生活，重新组织语言，以真实、鲜活的内容表现自己的学习成果。这才能真正体现测试的语用价值。
写作。（匹配度：3）
Mike想写他与家人、朋友上周做的事情，但遇到了困难，请帮他完成Last week的作文吧！（提示：1.要写作文题目;2.正文不少于5句;3.至少结合一幅图片内容进行描写。）
Hello， everybody！ I m
I/We had a lot of fun last week.
高语用匹配度试题的命制与当前淡化语
法、突出语用、关注能力的测试发展趋势是吻合的。如何通过测试命题帮助学生进一步构建知识，运用语言，培养能力，发展思维，得到
学科核心素养的稳步发展，需要命题者进行更为深入的思考和实践。
参考文献：
[1] 林敦来.如何将学习目标与评价方法和手段进行匹配？[J].英语学习，2017（8）.
[2] Brown， J.D.English Language Teaching Today [M].Berlin：Springer， 2017.
[3] 戈向红.“语用式”教师话语基本特征探微[J].小學教学设计，2018（9）.
[4] 王琳珊.小学英语纸笔测试的语用功能考量[J].中小学英语教学与研究，2017（1）.
[5] 郭彬彬.例谈小学英语试题设计的有效策略[J].中小学外语教学（小学版），2018（9）.
[6] 顾琴.PISA测评框架对提升英语阅读教学效能的启示[J].教学与管理，2016（12）.
关键词：语用能力 书面测试命题 语用匹配度 命题策略
一、高语用匹配度试题的命题指向
在小学英语教学中，教师通常会借助教学评价了解学生的语言学习情况和综合语言能力。评价体系一般包括形成性评价和终结性评价。其中，终结性评价以书面测试（以下简称“测试”）的形式推进，指向学生的阶段性学习情况评价。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平。”对学生一个学习阶段结束时学习结果的终结性评价，如期末考试、毕业学业考试等，课标要求：“主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。”这都强调了评价在发展学生语言运用能力（以下简称“语用能力”）方面的重要性。
语用能力与语言能力不同。语用能力是指一个人正确理解语言和在特定情境中正确使用语言的能力，表现为能在特定情境中理解和表达;语言能力是指能理解和说、写语法正确的句子的能力。语言能力的提高不一定能促进语用能力的提高，即掌握詞汇和语法不一定能正确使用语言;但语言是语用的基础，两者互相交织、相互作用，共同构成交际能力。评价命题应摒弃单纯考查语言知识或机械记忆的理念，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识考查并举，着重考查学生语用能力，促进学生综合语言能力的发展。
二、高语用匹配度试题的匹配度分析
高语用匹配度英语书面测试命题是在终结性测试（如单元测试、期中/期末测试等）中，以语言运用为目标和导向进行测试题型选择和试题设计，全面、真实、合理地考查本阶段学生的综合语言运用能力，真正提升学生“用英语做事情”的能力。
（一）不同测试试题的语用匹配度说明
英国著名语言教学和测试专家Brown将评价测试题总结为四大类十二个类型。四大类为选择应答题、建构应答题、个人应答和个性化应答。选择应答题又包括匹配、判断和选择三种类型;建构应答题包括填空、问答和表现性评价三种类型，其中，表现性评价以写作、口语、表演等形式表现语言学习的成果，但口语、表演不宜用于书面测试，所以本文涉及的建构应答题包括填空、问答和写作三类。基于年段特点和小学生的接受心理，小学英语测试宜选用选择应答题和建构应答题，个人应答和个性化应答暂不纳入讨论。
高语用匹配度试题的命题，可以根据上述两大类六种类型的评价方法设计各种题型。命题者要考虑测试题与语用的匹配度，以体现测试的语用价值和意义。结合主要题型、试题形式等，我们梳理并制订了高语用匹配度英语书面测试试题题型及语用匹配度分析表（见下页表1），以“语用匹配度”衡量各种题型和试题的语用价值，“1”代表匹配度一般，“2”代表匹配度较高，“3”代表匹配度很高。例如，匹配题、判断题及选择题等主要以句子为内容，考查学生对语言知识的记忆和掌握，匹配度为1;填空题中的听/读语篇内容主要考查语篇内容，得分率与对语篇的理解和分析存在高相关，匹配度为2;填空题、问答题、写作题等既能测试学生完成词汇、语法的能力，又能测试他们就当前情境下把握正确句式、语篇和表达自己情感的能力，具有较高的语用价值，匹配度为3。需要说明的是，表1列出的主要题型与语用的匹配度数值只是一个大致情况，实际上，在同一题型中，不同试题的匹配度都存在波动性。
（二）不同测试试题的语用匹配度解析
1.建构应答类试题匹配度高于选择应答类试题。
这是由两类试题的不同要求和难度决定的：建构应答题要求学生运用所学的语法、词汇等语言知识和阅读策略进行重构和创造，语用要求较高;选择应答题试题中包含正确答案，语用要求较低。
2.合理的测试命题应涵盖不同匹配度的各种试题。
为全面考查全体学生的语言和语用能力，命题时不能单一选择匹配度较高的建构应答类试题或匹配度较低的选择应答类试题，而应基于测试目的、年段、内容、难度等要求，从不同匹配度出发，合理搭配题型和安排试题数量。如此，既能保护大多数学生的学习积极性，又能体现测试对教学的甄别和引领作用，使测试考查难度更为适宜、合理。
3.成熟的命题者可基于同等匹配度设计不同题型。
命题者可从同等匹配度出发设计各种题型，使测试在保证信度、效度的前提下灵动多变。如同为选择应答题，“阅读文章选择正确答案”就可以转变为语用难度稍高的“选择适当的句子完成文章”，或转变为难度更高的“完形填空”等。
三、高语用匹配度试题的命题策略
课标指出，测试命题应遵循以下原则：要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。高语用匹配度（匹配度为“2”“3”）试题的命制，需观照三点。
（一）聚焦题型设计的情境性
在课程实施中，测试对教学起着映射作用，测试再现了课堂语用的场景，怎么教就怎么考;同时也起着监控和导向的作用，怎么考也应怎么教，构成语用在教与考之间的良性循环。为此，命题者要在命题中强调题型的情境性，借助图片、语篇等包含综合情境的试题考查学生在具体情境中运用语言的能力以及表现情感态度的能力，使测试成为学生综合语言能力发展链上不可或缺的一环。 小学英语教材和配套练习册中的图片蕴含着较为丰富的语言情境，透露的语言信息大都适合小学生的接受水平，是测试命题的优质素材。下页图1展示的题目，灵活利用练习册口语试题中的图片进行设计，匹配度较高，综合考查学生对动物特征、爱好、行为、位置等话题的掌握情况。这样的试题，既能综合考查学生在具体情境中对介词、形容词等使用的熟练程度，又能训练学生在具体语境中运用语言、阅读理解和逻辑推断能力，可谓一举多得。
根据图意和首字母提示填空。（匹配度：3）
Hello， I am Lily. Welcome to my home！
Look！ There is a big table in my room. There are some books on it. I like reading books on S. And there are some toy cars u the table.
Can you see the dogs？ They have big e. Their tails are s. Yes， they are so c.They like r and jumping. They also like reading books. Ha！ Ha！
当然，根据同幅图片，结合不同的内容，命题者还可以将题型变为根据图意判断句子正误、回答问题或写作等，也可以用其他材料命制类似试题，从多个角度考查学生的语用能力。
（二）强化试题内容的仿真性
具有仿真性的测试题目贴近学生生活，容易让学生入情入境，在习得语言知识的过程中提升语用能力。PISA测试采用以连续、非连续、混合（连续+非连续）等多种文本构成阅读评价体系的做法给了我们很多启示。其中，混合文本是非连续文本与连续文本的组合：非连续文本涉及生活中常见的示意图、数据表、地图、菜谱、广告、说明等，连续文本涉及对话、短文等，兼顾语言知识和生活信息，既引导读者理解语言，又提供出行、就餐、求职等各方面的信息。笔者以为，小学英语测试题目要重视运用非连续文本和混合文本，体现试题内容的仿真性，开阔学生视野，引导学生关注生活，让学生在生活中学习和运用语言。
图2展示的题目就使用了“地图+电话
根据所给内容判断句子正（ ）误（ ）。（匹配度：2）
Mary is from Nanjing. She is on holiday in Beijing. She lives in Sunshine Hotel（酒店）. Here is something about the hotel on the card.
（）1.Sunshine Hotel is next to the park.
（）2.Mary can take Bus No.8 to the hotel.
（）3.Mary can go shopping near the hotel.
（）4.If Mary cant find the way to the hotel， she can call her friends in Nanjing.
（）5.Mary can give the card to her friends after she checks out.
+公交+房卡说明”相结合的混合文本，将出行、问路、方位等多个话题的内容糅合在一起，设置介绍酒店、如何到酒店的情境，引导学生外出旅行时有意识地了解居所周边情况，是“问路”话题的延伸和拓展。以选择题的形式了解学生对文本的掌握和理解情况，既能综合考查学生对多个话题的运用情况，又能使语言学习与学生的实际生活建立联系，让学生产生语言学习的兴趣和动力。
（三）强调试题考查的真实性
英语测试不仅要关注语用的真实情境，还要关注语用主体——学生的真实思想。问答、写作等高匹配度题型的命制，需充分体现测试的真实性，关注学生的学习和生活实际，让学生用说得出和愿意说的语言表现个性与思考，反映语言学习和运用的成果。
有的命题者习惯以学生经常接触的话题如festival，hobbies等命制写作题，认为这样的题目贴近学生生活，学生更容易接受。这样的想法是好的，但必须认识到，这种宽泛的命题缺乏实质的语用要求，再加上部分教师平时会要求学生背诵文章以应付考试，学生不用研读要求、思考话题、反思生活和组织语言，仅凭机械记忆也能从容应对，得到不错的分数。如此，教师就很难掌握学生的语用能力。因此，命题者有必要为写作题设计限定条件，如图3展示的题目就要求学生运用所给图片描写规定人物，介绍人物的具体活动等，使写作题更具体、更有针对性。应对这类试题，学生必须仔细研读要求，认真重组话题，用心反思生活，重新组织语言，以真实、鲜活的内容表现自己的学习成果。这才能真正体现测试的语用价值。
写作。（匹配度：3）
Mike想写他与家人、朋友上周做的事情，但遇到了困难，请帮他完成Last week的作文吧！（提示：1.要写作文题目;2.正文不少于5句;3.至少结合一幅图片内容进行描写。）
Hello， everybody！ I m
I/We had a lot of fun last week.
高语用匹配度试题的命制与当前淡化语
法、突出语用、关注能力的测试发展趋势是吻合的。如何通过测试命题帮助学生进一步构建知识，运用语言，培养能力，发展思维，得到
学科核心素养的稳步发展，需要命题者进行更为深入的思考和实践。
参考文献：
[1] 林敦来.如何将学习目标与评价方法和手段进行匹配？[J].英语学习，2017（8）.
[2] Brown， J.D.English Language Teaching Today [M].Berlin：Springer， 2017.
[3] 戈向红.“语用式”教师话语基本特征探微[J].小學教学设计，2018（9）.
[4] 王琳珊.小学英语纸笔测试的语用功能考量[J].中小学英语教学与研究，2017（1）.
[5] 郭彬彬.例谈小学英语试题设计的有效策略[J].中小学外语教学（小学版），2018（9）.
[6] 顾琴.PISA测评框架对提升英语阅读教学效能的启示[J].教学与管理，2016（12）.