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摘 要：良好的学习习惯和行为习惯是学生获得成功的重要因素，为了学生的健康成长和终身的幸福，我们必须高度重视学生良好学习习惯和行为习惯的培养。本文论述了培养学生的良好学习习惯与行为习惯的方法：告诉学生如何去做，激发学生愿意去做，支持学生努力去做，鼓励学生坚持去做。
关键词：学习习惯；行为习惯；习惯培养
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”任何好习惯都是相通的。一个生活习惯不好的人，很难养成良好的学习习惯，因此任何事情都要注意习惯的培养。欲求好人生，先求好习惯，欲求好习惯，只需要做一件事：告诉学生如何去做，激发学生愿意去做，支持学生努力去做，鼓励学生坚持去做。
一、告诉学生如何去做
学生总希望做一个被教师喜欢的学生，这一点每个教师都深有体会，实施起来也非常容易。教师要把自己的教育目标坦诚地告诉学生，使其成为学生集体的追求。多介绍优秀学生的事迹和优秀班集体的情况给学生，这样做的直接目的便是让每个人都清楚地知道哪些是教师希望和肯定的行为，让学生能够有很好的方向意识，在不自觉中朝着大家认可的方向去努力。
二、激发学生愿意去做
教师的期待只是指明了学生发展的目标或方向，为了让这种期待成为学生的自觉行动，教师还需要做大量的工作。笔者经常向学生请教一些班级工作的做法。例如：面对一名没有完成作业的学生，笔者会向班委会或者全体同学征求处理意见，学生会提出许多可供借鉴的方法，足以让这个学生记住教训。纵然违纪学生会有好多个理由，诸如记错作业、忘带了、弄丢了等，但学生最了解学生，他们比教师更了解事情的真相，更了解学生需要什么样的制度来约束。律他并不是教育目的，学生非常感兴趣的律他过程，正是教师抓住时机，引导学生逐步建立并完善班级的各项常规制度的过程。班级工作头绪众多，但并非杂乱无章。有很多程序性的工作，我们每隔一段时间都要不断重复操作。例如做值日、上课间操、做眼保健操等。班级常规工作的方方面面、遇到的各种各样的问题，都可以让学生充分参与讨论，商量解决办法。在学生充分参与讨论并用实践证明的过程中，班级的各项常规应运而生。教师从健全精细化制度开始，在实现班级精细化管理的进程中，建立了多样化、精细化的制度，让班级工作有法可依、有章可循。学生明确知道了什么时候应该干些什么、应该如何去做，做得好会怎样、违反了纪律会有什么样的结果。这些制度从学生中来，到学生中去，具有很强的说服力，不管是成文的还是不成文的，都深深地烙在学生心中，便于学生遵守。
三、支持学生努力去做
1.一切行为严格按照制度办事。只要制度中有的，教师一律要照章办事，帮助学生养成一种守纪的习惯，不能因人、因心情随意更改。否则容易在学生心中形成定势，让制度形同虚设。
2.确立落实重点，逐项突破。班级工作涉及方方面面，学生良好的行为习惯不可能一蹴而就。笔者有一个切身的感受便是：眉毛胡子一把抓，往往贪多嚼不烂，使行为养成留在表面。一齐下手，教师没有精力，学生记不住，效果不好。针对班级实际情况，在不同的时期确立重点、强化训练，才能巩固成果。
3.不断强化，及时反馈。任何制度的落实都需要一个过程，尤其是在初始阶段，都会出现反复，因而需要不断强化训练。班主任、学生干部要靠上抓，反复抓，抓反复，及时掌握情况，迅速作出反馈。每周班干部例会，关键时候的重点问题要日日反馈，甚至半天一反馈。
4.人人都当班干，提高工作能力。人的能力是逼出来的。人天生就有做好某项事情的潜能，只不过多数时候是由于与自身的惰性相抵消罢了。很多学生认为自己上课读书写字、打扫卫生是理所当然的，但是如果要自己带领或监督其他同学做，就有点怯懦。可想而知，如果不是教师“逼”的话，这些学生可能一辈子与班干无缘。如果在生活中多一些这样的善意“逼迫”，学生的发展可能会更好。
四、鼓励学生坚持去做
在学生自我管理能力的养成阶段可能要费一番脑筋、花费一些精力。如让学生出板报、干值日，往往是教师一遍遍手把手地教，最后还是免不了自己重新去做，倒不如干脆自己做更为直接和省事。我们在日常教学工作中经常会看到这样的班主任：学生值日卫生不干净，自己亲自代劳；做操队形没有站整齐，自己亲自不厌其烦地天天整队……但是从长远看，在教师的悉心教导下，学生慢慢经历、不断锻炼，自然会掌握窍门、增长见识、提高水平。班主任要做的只是监督、适时指导就行了。一分耕耘一份收获。笔者始终相信教育的巨大功效，在学生身上播下什么样的种子自然会有什么样的果实。教师要树立正确的教育观，树立为学生服务的思想。不是班干部在帮助教师做班级管理，而是班干部带领同学们自己管理自己，教师永远是而且仅仅是他们的支持者、帮助者和合作者。
关键词：学习习惯；行为习惯；习惯培养
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”任何好习惯都是相通的。一个生活习惯不好的人，很难养成良好的学习习惯，因此任何事情都要注意习惯的培养。欲求好人生，先求好习惯，欲求好习惯，只需要做一件事：告诉学生如何去做，激发学生愿意去做，支持学生努力去做，鼓励学生坚持去做。
一、告诉学生如何去做
学生总希望做一个被教师喜欢的学生，这一点每个教师都深有体会，实施起来也非常容易。教师要把自己的教育目标坦诚地告诉学生，使其成为学生集体的追求。多介绍优秀学生的事迹和优秀班集体的情况给学生，这样做的直接目的便是让每个人都清楚地知道哪些是教师希望和肯定的行为，让学生能够有很好的方向意识，在不自觉中朝着大家认可的方向去努力。
二、激发学生愿意去做
教师的期待只是指明了学生发展的目标或方向，为了让这种期待成为学生的自觉行动，教师还需要做大量的工作。笔者经常向学生请教一些班级工作的做法。例如：面对一名没有完成作业的学生，笔者会向班委会或者全体同学征求处理意见，学生会提出许多可供借鉴的方法，足以让这个学生记住教训。纵然违纪学生会有好多个理由，诸如记错作业、忘带了、弄丢了等，但学生最了解学生，他们比教师更了解事情的真相，更了解学生需要什么样的制度来约束。律他并不是教育目的，学生非常感兴趣的律他过程，正是教师抓住时机，引导学生逐步建立并完善班级的各项常规制度的过程。班级工作头绪众多，但并非杂乱无章。有很多程序性的工作，我们每隔一段时间都要不断重复操作。例如做值日、上课间操、做眼保健操等。班级常规工作的方方面面、遇到的各种各样的问题，都可以让学生充分参与讨论，商量解决办法。在学生充分参与讨论并用实践证明的过程中，班级的各项常规应运而生。教师从健全精细化制度开始，在实现班级精细化管理的进程中，建立了多样化、精细化的制度，让班级工作有法可依、有章可循。学生明确知道了什么时候应该干些什么、应该如何去做，做得好会怎样、违反了纪律会有什么样的结果。这些制度从学生中来，到学生中去，具有很强的说服力，不管是成文的还是不成文的，都深深地烙在学生心中，便于学生遵守。
三、支持学生努力去做
1.一切行为严格按照制度办事。只要制度中有的，教师一律要照章办事，帮助学生养成一种守纪的习惯，不能因人、因心情随意更改。否则容易在学生心中形成定势，让制度形同虚设。
2.确立落实重点，逐项突破。班级工作涉及方方面面，学生良好的行为习惯不可能一蹴而就。笔者有一个切身的感受便是：眉毛胡子一把抓，往往贪多嚼不烂，使行为养成留在表面。一齐下手，教师没有精力，学生记不住，效果不好。针对班级实际情况，在不同的时期确立重点、强化训练，才能巩固成果。
3.不断强化，及时反馈。任何制度的落实都需要一个过程，尤其是在初始阶段，都会出现反复，因而需要不断强化训练。班主任、学生干部要靠上抓，反复抓，抓反复，及时掌握情况，迅速作出反馈。每周班干部例会，关键时候的重点问题要日日反馈，甚至半天一反馈。
4.人人都当班干，提高工作能力。人的能力是逼出来的。人天生就有做好某项事情的潜能，只不过多数时候是由于与自身的惰性相抵消罢了。很多学生认为自己上课读书写字、打扫卫生是理所当然的，但是如果要自己带领或监督其他同学做，就有点怯懦。可想而知，如果不是教师“逼”的话，这些学生可能一辈子与班干无缘。如果在生活中多一些这样的善意“逼迫”，学生的发展可能会更好。
四、鼓励学生坚持去做
在学生自我管理能力的养成阶段可能要费一番脑筋、花费一些精力。如让学生出板报、干值日，往往是教师一遍遍手把手地教，最后还是免不了自己重新去做，倒不如干脆自己做更为直接和省事。我们在日常教学工作中经常会看到这样的班主任：学生值日卫生不干净，自己亲自代劳；做操队形没有站整齐，自己亲自不厌其烦地天天整队……但是从长远看，在教师的悉心教导下，学生慢慢经历、不断锻炼，自然会掌握窍门、增长见识、提高水平。班主任要做的只是监督、适时指导就行了。一分耕耘一份收获。笔者始终相信教育的巨大功效，在学生身上播下什么样的种子自然会有什么样的果实。教师要树立正确的教育观，树立为学生服务的思想。不是班干部在帮助教师做班级管理，而是班干部带领同学们自己管理自己，教师永远是而且仅仅是他们的支持者、帮助者和合作者。