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摘 要：为了不断提高幼儿园益智区材料投放能力，教师要结合幼儿实际，有针对的进行材料投放，以此才能提高投放材料的引导性以及多样性，在实践的投放过程，教师要重视结合幼儿园益智教学活动的开展，以培养幼儿综合能力为主，积极进行科学的材料投放。
关键词：幼儿园;幼儿园益智区;材料投放
1 引言
在幼儿园教学活动开展过程，教师要重视结合幼儿园教学实际，科学的研究幼儿园益智区材料投放策略，以此才能为教学开展奠定良好基础，希望通过实践研究，能够为幼儿日后发展提供有效助力。
2 投放的材料要注重多样化和引导性
幼儿教育机构特设的益智游戏区域，主要是迎合幼儿的智力和心理发展需要，以特定的材料和内容引导和教育幼儿的场所。因此放置在此区域内的材料，便必须形式多样，且具有一定的引导与启发的作用。教师应在益智区内与幼儿形成频繁的交流和互动，这样幼儿才能在较为轻松和愉悦的教育环境中，完成自身的智力和情感的发展。材料的多样性是指，教师要以幼儿的游戏需要为指引，尽量让每个幼儿都能在益智区得到满足，为幼儿提供形式、颜色等多元化的材料，从而吸引幼儿自主参与到游戏实践中。而材料的引导性是指游戏道具不应只承载娱乐的职能，还需同时促进幼儿各方面能力的锻炼和形成，从而让幼儿实现逐步的成长与成熟。如教师可将测量工具作为投放的材料，鼓励幼儿在益智区开展测量的游戏活动。幼儿使用测量工具度量物体时，也是初步认识数字、形成长度概念的过程，可成为今后数学学习的入门基础。此外，材料还需具有探究的职能，幼儿在使用材料时，可充分发挥自身的想象和规划能力，将材料用于不同的情境中，这样不但能够进一步提升幼儿的创造性，也可鼓励其不断探索未知的领域，创造无限的可能。
3 结合教学活动进行材料的投放
教师可将材料的使用作为教学过程的一部分，用以推动教学的开展。如在完成“好吃的水果”部分教学内容时，教师可事先将各类水果的实物或者教具材料放在益智区，并设计与之相适应的游戏内容，让幼儿在接触和使用材料的过程中完成认识水果的教学目标。材料的类型与教学内容具有较高的契合度，这样可有效促进教学实践的推进，让幼儿以更为积极的状态投入到新知识的获取中，并同步实现知识的拓展性认知。在幼儿对各类水果建立了一般认知后，教师可进一步借助水果内容的拼图材料，让幼儿根据头脑中已形成的水果印象，完成相应的拼图游戏，并在此过程中进一步认识到不同水果的特征和差异。整个教学过程中，教师应有意设置难度逐步加深的实践任务，但最高的难度水平需在幼儿能力范围之内，这样才能有效引导和启发幼儿完成各环节任务，并在此期间实现能力的锻炼和提升。除了上述的拼图材料，教师还可准备其他类型的材料，如模型、仿真玩具等，一切迎合幼儿兴趣倾向、又与教学内容向契合的材料都可纳入到教学环节中来，作为推进教学环节的辅助性工具。
4 对材料的教育价值进行充分的挖掘
教师在确定具体的投放材料种类时，需全面考量材料的教育功能，要充分发挥材料的最大教育价值和功能特点，从而实现最佳的教学效果。教师应先全面了解不同材料的具体特征和使用方法，再以此设置具体的使用方式，从而为具体的教学活动服务。益智区有别于其他区域的重要特征便是其教育性，幼儿在此区域更容易获得智力和情感等方面的锻炼，且益智区内的材料也多为启发幼儿数学思维的工具，因此教师应结合幼儿的智力水平，在其可接受的范围内实现思维的锻炼和发展。对此，教师可选择适当的引导方式，提升材料应用的有效性。通常在益智区内使用的教育材料分为下列几种：一是引导幼儿按照一定的类别和顺序使用的游戏材料，具有促进幼儿的矫正能力的功能。二是拼图等材料，能够促进幼儿的空间想象能力的提升。三是具有一定游戏规则的棋牌类材料。应用前两种游戏材料无须教师给予过多的干预和指导，幼儿可自行摸索出不同材料的使用方式。如果教师想辅助幼儿进一步提高思维能力，便可设置一定数量的问题，用于引导幼儿挖掘材料的隐含用法和功能，从而为幼儿创造更多的探知机会。最后一种材料需要教师一同参与，作为幼儿的玩伴共同完成游戏内容，并在智力启发的同时注意帮助幼儿建立自信，从而使其更乐于投入到新知识的探索中。
5 料投放应确保与幼儿生活密切相关
材料的选择应首先考虑到幼儿的生活经验和认知范围，这样更容易使幼儿形成熟悉的亲近感，从而促进材料教育功能的发挥。但当前幼儿大多独立性较差，难以自主完成学习任务。对此教师应着重利用生活中常见的事物，帮助幼儿提升生活能力。如教师可使用幼兒园周围的街道名称或者具有特点的建筑物作为重点识别标志，让幼儿在模拟的地图中将这些标志放置在正确的位置，从而使幼儿进一步掌握幼儿园附近的位置情况。材料的多样性取决于教师的教育理念的先进性水平，只有具有较强创新意识的教师才能够为幼儿创造更为多元化的游戏途径，从而提升幼儿的思维和实践水平。需要注意的是，教师在完成材料的投放以后，要为幼儿预留出足够的时间进行探索和体验。即便幼儿先行掌握了材料的使用方法和功能，也无法在短时间内实现准确的应用。如在完成排列和分类的教学内容时，教师可先引导幼儿在益智区，将相应的数字卡片进行排列，从而在此基础上实施正式的教学活动，这样幼儿便能获得更好的学习体验。
6 结束语
总之，结合实践研究，在有效的探索幼儿园益智区材料投放过程，要重视结合教学内容，以培养幼儿素质为主体，有效的制定更加科学的投放方案，以此才能提高教学有效性。
参考文献：
[1] 王爱霞.幼儿中班益智区游戏材料的选择与投放探析[J].学周刊，2019（06）：158-159.
[2] 王丽霞.中班益智区操作材料投放的实践与分析[J].学周刊，2019（04）：179-180.
[3] 薛若鹏.农村幼儿园益智游戏生活化的研究尝试[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：100-101.
关键词：幼儿园;幼儿园益智区;材料投放
1 引言
在幼儿园教学活动开展过程，教师要重视结合幼儿园教学实际，科学的研究幼儿园益智区材料投放策略，以此才能为教学开展奠定良好基础，希望通过实践研究，能够为幼儿日后发展提供有效助力。
2 投放的材料要注重多样化和引导性
幼儿教育机构特设的益智游戏区域，主要是迎合幼儿的智力和心理发展需要，以特定的材料和内容引导和教育幼儿的场所。因此放置在此区域内的材料，便必须形式多样，且具有一定的引导与启发的作用。教师应在益智区内与幼儿形成频繁的交流和互动，这样幼儿才能在较为轻松和愉悦的教育环境中，完成自身的智力和情感的发展。材料的多样性是指，教师要以幼儿的游戏需要为指引，尽量让每个幼儿都能在益智区得到满足，为幼儿提供形式、颜色等多元化的材料，从而吸引幼儿自主参与到游戏实践中。而材料的引导性是指游戏道具不应只承载娱乐的职能，还需同时促进幼儿各方面能力的锻炼和形成，从而让幼儿实现逐步的成长与成熟。如教师可将测量工具作为投放的材料，鼓励幼儿在益智区开展测量的游戏活动。幼儿使用测量工具度量物体时，也是初步认识数字、形成长度概念的过程，可成为今后数学学习的入门基础。此外，材料还需具有探究的职能，幼儿在使用材料时，可充分发挥自身的想象和规划能力，将材料用于不同的情境中，这样不但能够进一步提升幼儿的创造性，也可鼓励其不断探索未知的领域，创造无限的可能。
3 结合教学活动进行材料的投放
教师可将材料的使用作为教学过程的一部分，用以推动教学的开展。如在完成“好吃的水果”部分教学内容时，教师可事先将各类水果的实物或者教具材料放在益智区，并设计与之相适应的游戏内容，让幼儿在接触和使用材料的过程中完成认识水果的教学目标。材料的类型与教学内容具有较高的契合度，这样可有效促进教学实践的推进，让幼儿以更为积极的状态投入到新知识的获取中，并同步实现知识的拓展性认知。在幼儿对各类水果建立了一般认知后，教师可进一步借助水果内容的拼图材料，让幼儿根据头脑中已形成的水果印象，完成相应的拼图游戏，并在此过程中进一步认识到不同水果的特征和差异。整个教学过程中，教师应有意设置难度逐步加深的实践任务，但最高的难度水平需在幼儿能力范围之内，这样才能有效引导和启发幼儿完成各环节任务，并在此期间实现能力的锻炼和提升。除了上述的拼图材料，教师还可准备其他类型的材料，如模型、仿真玩具等，一切迎合幼儿兴趣倾向、又与教学内容向契合的材料都可纳入到教学环节中来，作为推进教学环节的辅助性工具。
4 对材料的教育价值进行充分的挖掘
教师在确定具体的投放材料种类时，需全面考量材料的教育功能，要充分发挥材料的最大教育价值和功能特点，从而实现最佳的教学效果。教师应先全面了解不同材料的具体特征和使用方法，再以此设置具体的使用方式，从而为具体的教学活动服务。益智区有别于其他区域的重要特征便是其教育性，幼儿在此区域更容易获得智力和情感等方面的锻炼，且益智区内的材料也多为启发幼儿数学思维的工具，因此教师应结合幼儿的智力水平，在其可接受的范围内实现思维的锻炼和发展。对此，教师可选择适当的引导方式，提升材料应用的有效性。通常在益智区内使用的教育材料分为下列几种：一是引导幼儿按照一定的类别和顺序使用的游戏材料，具有促进幼儿的矫正能力的功能。二是拼图等材料，能够促进幼儿的空间想象能力的提升。三是具有一定游戏规则的棋牌类材料。应用前两种游戏材料无须教师给予过多的干预和指导，幼儿可自行摸索出不同材料的使用方式。如果教师想辅助幼儿进一步提高思维能力，便可设置一定数量的问题，用于引导幼儿挖掘材料的隐含用法和功能，从而为幼儿创造更多的探知机会。最后一种材料需要教师一同参与，作为幼儿的玩伴共同完成游戏内容，并在智力启发的同时注意帮助幼儿建立自信，从而使其更乐于投入到新知识的探索中。
5 料投放应确保与幼儿生活密切相关
材料的选择应首先考虑到幼儿的生活经验和认知范围，这样更容易使幼儿形成熟悉的亲近感，从而促进材料教育功能的发挥。但当前幼儿大多独立性较差，难以自主完成学习任务。对此教师应着重利用生活中常见的事物，帮助幼儿提升生活能力。如教师可使用幼兒园周围的街道名称或者具有特点的建筑物作为重点识别标志，让幼儿在模拟的地图中将这些标志放置在正确的位置，从而使幼儿进一步掌握幼儿园附近的位置情况。材料的多样性取决于教师的教育理念的先进性水平，只有具有较强创新意识的教师才能够为幼儿创造更为多元化的游戏途径，从而提升幼儿的思维和实践水平。需要注意的是，教师在完成材料的投放以后，要为幼儿预留出足够的时间进行探索和体验。即便幼儿先行掌握了材料的使用方法和功能，也无法在短时间内实现准确的应用。如在完成排列和分类的教学内容时，教师可先引导幼儿在益智区，将相应的数字卡片进行排列，从而在此基础上实施正式的教学活动，这样幼儿便能获得更好的学习体验。
6 结束语
总之，结合实践研究，在有效的探索幼儿园益智区材料投放过程，要重视结合教学内容，以培养幼儿素质为主体，有效的制定更加科学的投放方案，以此才能提高教学有效性。
参考文献：
[1] 王爱霞.幼儿中班益智区游戏材料的选择与投放探析[J].学周刊，2019（06）：158-159.
[2] 王丽霞.中班益智区操作材料投放的实践与分析[J].学周刊，2019（04）：179-180.
[3] 薛若鹏.农村幼儿园益智游戏生活化的研究尝试[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：100-101.