物理学习的过程就是一个发现问题、解决问题、再发现新问题的过程.教师要通过多种途径，构建情境，让学生更好地将问题进行分析与化解，从而内化成认知与素养.教师可从学生身边的资源入手，将问题巧妙地植入到学生学习与生活的具体环节中，使学生的思维由抽象变成具体，再由具体变成抽象.

一、问题情境创设在错误资源里

　　物理的学习总有一个从迷迷糊糊走向逐渐清晰的过程.无论教师还是学生都会在实践中、体验中提升自己，从而将物理素养往前推进.这其中就有师生对课堂过程的反思，反思是一种逆向思维，它能从结论推断过程，从而考量整个过程的得与失，为以后的任务提供一个有益的借鉴.例如，在做碘的升华实验时，教师通常会用热水浸泡碘锤使碘升华.做过之后教师发现，这个实验时间短，碘锤的外壁有水附着，学生容易由观察误解为碘的液化现象.教师就得对教学过程进行反思，让学生将注意力集中到碘的升华本身.教师接着问学生用什么加热更好，师生尝试用酒精灯慢慢均匀加热，后来证明效果很好.这是教师先发现错误，然后进行的反思.
　　教师对错误资源的利用，要更多地让学生去体验，而不仅仅让他们通過记忆去修正答案.例如，在讲完牛顿第三定律后，教师问学生，马拉车与车拉马力的方向一样吗，学生回答不一样.教师让学生在自己的本上画出力的示意图.教师接着问，力的大小一样吗？学生由示意图可以看出，力相等.最后教师问，为什么马还能拉着车跑？这个问题，问过许多次，让学生思考过，但还是错误百出.所以教师就得依据这个错误资源，将问题进一步细化，以靠近学生的认知，教师先让两个学生站在草地上拔河，然后让一个学生站在草地上，一个站在光滑的地面上进行拔河，让他们分析失败的原因.教师让学生列出最重要的两个力，即地面的摩擦力和所受的拉力.同时让学生从体验中说出这两个力的大与小.由此可见，教师要能巧妙地将学生的错误资源，放在新的问题情境中让他们生长认知.

二、问题情境创设在思维转换里

　　对物理教学而言，创设问题情境固然重要，它能开启学生的思维，能将他们思维的火花引向纵深.但教师设置的问题情境不能遍地开花，打乱学生原有的思维程序，只能在学生处于山重水复时，给予问题情境的支架，让他们豁然开朗.所以创设问题情境只是为了更好地将学生带入学习状态，带入一个继续进行思考的状态.例如，学生对扩散这一物理现象总觉得理解不透.教师在讲完之后，要给学生一个思维体验的过程，让他们自己去构建知识体系，将扩散列为他们新的认知.在看到学生对一些与之相关的现象解释不清楚之后，教师就得设置问题情境，将他们的思维进行转化，更好地对应他们的发展区.就“扩散”而言，教师可创设这样的一个情境，将全国学校“禁烟令”以视频的形式播放给学生看.同时，教师让学生回忆在学校的哪些地方有这些标志.学生的回忆使他们更好地进入到具体的情境中来.接着教师问，单纯地从物理学的角度来看，烟味在公共场所里弥漫属于什么现象.学生说，扩散现象.教师追问，这个现象表明了什么.学生对着画面，将问题具体到特定环境里.他们说，这说明分子处于永远不停息地无规则运动中.教师将学生从物理课堂引入社会的大课堂，又让他们用物理的原理去思考生活中的点点滴滴.这样，就让物理走进了生活，让学生学到的物理有了生活的印迹.教师举的这个例子，让“扩散”这个抽象的概念有了画面感，让学生有了一层体验，从而加深了对概念的理解.

三、问题情境创设在预习环节里

　　预习，对物理学习而言尤其重要，它能更好地体现学生自主学习的能力，能更好地培养学生探究物理的习惯.教师在重视预习的同时，要将预习这一环节进行更有效的设置.不能仅仅让学生将文本看一遍，将有疑问的地方画出来，要让学生带着问题去思考，甚至让学生提出有深度的个性化问题.教师可以让学生进行家庭实验，让他们在实验中提出问题.这些实验的器材要让学生自己去制作，如用塑料罐自制量筒，用废弃的小木棍自制杆秤等.当学生与家长一起完成这些小实验、小制作的时候，他们是边做、边合作，边思考.这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，培养他们的发散思维，提高实验操作的能力，还可以让学生在实验中能发现问题，这是利用物理原理进行创造活动的有效途径.
　　问题情境的设置，是要让学生的思维品质得到改善，让他们既能够解决问题，又能够提出新的问题.同时问题情境又要能更好地适应学生的最近发展区，给学生最适切的探究式教育.