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【摘 要】我国在实施新课改后，特别是2009年出台新的高考政策以后，高考科目增加了高中信息技术课程，使该课程的地位得到了提高，近几年来取得了一定的成效，但与此同时也产生了一些问题：课程目标单一化、课程内容重合化、课程实践统一化，致使学生缺乏相应的理性价值和人文乐趣，针对此类问题的出现，需要我们分析出目前课程的现状，发现存在的问题，再提出解决措施，本文将从这几个方面做出一些探讨。
【关键词】高中信息技术课程；问题；解决方案
社会不断地向前发展，如今已经进入到信息时代，信息技术占领着科技的前沿地位，高中信息技术课程顺应时代的要求应运而生，逐渐走进人们的视野，同时也走进了高中学生的课堂。随着高中课改的步伐加快，高中信息技术课程得到了全面的发展，然而，由于信息技术产生的时间较短，自身又具备复杂性和多变性，难免会产生一系列问题。明确高中信息技术课程的现状，发现其发展过程中的问题，并提出解决此类问题的措施，对于高中信息技术课程的发展有着重要的意义。
一、高中信息技术课程的发展现状
实施课改后的高中信息技术课程呈现出了新的面貌。首先，课程的地位提高了，我国的应试教育根深蒂固，一门课程的重要程度往往取决于它在高考中的地位，对于高中信息技术课程而言，在2009年之后，就越来越受到重视，因为它已经是高考的必考科目之一，老师的观念开始发生转变，对其投入了必要的关注，学生也端正了自己的学习态度，积极学习信息技术课程，期望在高考中取得良好的成绩。
其次，信息技术课程的内容更新了，在原有的信息技术基础知识、操作系统、应用软件等内容的基础上增加了更多的新技巧。其中以《多媒体技术应用》为代表，它的内容主要包括Photoshop、Flash等应用软件的学习，大多数学生对此表现出了浓厚的兴趣，这样的新内容能够让学生自己制作动画效果、合成多种图片，当学生完成自己的作品后会产生成就感，并且乐于分享。例如当学校举行大型的活动时，学生可以根据自己的爱好，选择合适的音乐，制作成独特的音乐节目，通过这样的实践，让学生们真切地感受到信息技巧的实用性，从而进一步激发起学习的热情。
最后，课程教学更加具有活力了，课改之前，高中信息技术课程内容单一，课时多，加上老师片面追求成绩而忽视了信息素养的培养，所以课堂中的气氛是沉寂的，没有生机、没有乐趣。而目前，信息技术课程的理念得到更新，内容得到丰富，课程的实施过程更加自由，师生关系得到改善，使学生参与课程学习激情更加高涨。
二、高中信息技术课程存在的问题
课改后的高中信息技术课程，取得了一定的成就，但在实践过程中也出现了一些问题。例如：课程目标单一化，新课程提出了学生要在知识与技能、方法与过程和情感价值观得到全面的发展，但在实际操作中，老师把课程中心放在了知识与技能上，其余的两方面便忽略了，有一定的功利主义充斥其中；课程内容重合化，许多在初中已经学习的内容依然在高中的教材中出现，特别是课程中的必修内容，高中的知识点和初中的知识点重复率极高，这样就浪费了学生的时间，同时也浪费了教学资源；课程实践统一化，一方面，现行教材没有对信息技术的教学方式和考核标准给出中肯的意见，教师们只能自己摸索，进程非常缓慢而且变更的方法并不新颖，依然按照原来的教学模式给学生讲课。另一方面，有些老师过度自由化，任凭学生自学，不作任何的指导，给学生的学习增加了难度，结果课堂变成了网吧，学生没有学到任何实质性的内容。
三、高中信息技术课程的改革措施
了解了高中信息技术课程的现状和存在的问题之后，需要提出相应的解决措施才能推进课程的发展，使教师和学生能够更好地适应课改后的教学和学习情况，多角度的审视能够找到一些改革的措施。
首先，要提升信息技术课程的价值：信息技术课程是以计算机课程为基础的，传统的计算机课程把重心放在对客观操作的描述上，和人们的实际生活联系得不够紧密，如此一来就与信息技术课程的理念背道而驰了，所以要特别注重信息技术的情感理念和价值观，结合具体的生活，实现课程目标的多元化，在教学设计中，有意识的把情境化的表达融入到技术操作中，更好地引导学生在亲身体悟中了解信息技术的伦理意义。
其次，进一步丰富信息技术课程的教学内容：从文化视角来看，信息技术课程是主流文化与精英文化的共同体，但同时也具备边缘文化和草根文化的特征，所以从这点出发，课程的内容应该是学生和老师共同进行信息交流和沟通，通过开通微博的方式，共同关注对方，实现更进一步的了解和互动。所谓越是落后的课堂就越睡觉是安静，所以活跃课堂的气氛显得尤为重要。教师在上课期间，要注重讲课的方式方法，充分调动学生的热情，以期达到寓教于乐的效果。
最后，需要教师活化信息技术课程的实施形式：信息技术课程具有很强的逻辑性，在实践的过程中需要理论联系实际，让学生参与到实际的制作过程中，去体会科技带给人的进步和乐趣。信息技术课程依附于具体的活动，所以要特别注重实践，在课程实施的策略上对不同的观点进行梳理，并考察其可行性，通过任务驱动法、讲演法、课程讨论法，让教学任务落实在实处。
结束语：
高中信息技术课程具有一定的含金量，随着时代的不断发展和进步，信息技术成为了人们生活中不可或缺的一部分，人人都需要信息，对于高中学生来说更是学习的绝佳机会，所以需要老师的不断努力，需要学生不断探索，开辟出一条适合实际并且可行道路，达到完善信息技术课程的目的。
【参考文献】
[1]王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011，21（1）.
[2]刘雅林，李森.论基于STS思想的高中信息技术课程的校本开发——以重庆市高中信息技术课程校本开发为例[J].教育探索，2012，（10）：27-29.
[3]王海玲.浅谈高中信息技术课程对新课程理念“新”的认识[J].教师，2012，（25）.
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）
【关键词】高中信息技术课程；问题；解决方案
社会不断地向前发展，如今已经进入到信息时代，信息技术占领着科技的前沿地位，高中信息技术课程顺应时代的要求应运而生，逐渐走进人们的视野，同时也走进了高中学生的课堂。随着高中课改的步伐加快，高中信息技术课程得到了全面的发展，然而，由于信息技术产生的时间较短，自身又具备复杂性和多变性，难免会产生一系列问题。明确高中信息技术课程的现状，发现其发展过程中的问题，并提出解决此类问题的措施，对于高中信息技术课程的发展有着重要的意义。
一、高中信息技术课程的发展现状
实施课改后的高中信息技术课程呈现出了新的面貌。首先，课程的地位提高了，我国的应试教育根深蒂固，一门课程的重要程度往往取决于它在高考中的地位，对于高中信息技术课程而言，在2009年之后，就越来越受到重视，因为它已经是高考的必考科目之一，老师的观念开始发生转变，对其投入了必要的关注，学生也端正了自己的学习态度，积极学习信息技术课程，期望在高考中取得良好的成绩。
其次，信息技术课程的内容更新了，在原有的信息技术基础知识、操作系统、应用软件等内容的基础上增加了更多的新技巧。其中以《多媒体技术应用》为代表，它的内容主要包括Photoshop、Flash等应用软件的学习，大多数学生对此表现出了浓厚的兴趣，这样的新内容能够让学生自己制作动画效果、合成多种图片，当学生完成自己的作品后会产生成就感，并且乐于分享。例如当学校举行大型的活动时，学生可以根据自己的爱好，选择合适的音乐，制作成独特的音乐节目，通过这样的实践，让学生们真切地感受到信息技巧的实用性，从而进一步激发起学习的热情。
最后，课程教学更加具有活力了，课改之前，高中信息技术课程内容单一，课时多，加上老师片面追求成绩而忽视了信息素养的培养，所以课堂中的气氛是沉寂的，没有生机、没有乐趣。而目前，信息技术课程的理念得到更新，内容得到丰富，课程的实施过程更加自由，师生关系得到改善，使学生参与课程学习激情更加高涨。
二、高中信息技术课程存在的问题
课改后的高中信息技术课程，取得了一定的成就，但在实践过程中也出现了一些问题。例如：课程目标单一化，新课程提出了学生要在知识与技能、方法与过程和情感价值观得到全面的发展，但在实际操作中，老师把课程中心放在了知识与技能上，其余的两方面便忽略了，有一定的功利主义充斥其中；课程内容重合化，许多在初中已经学习的内容依然在高中的教材中出现，特别是课程中的必修内容，高中的知识点和初中的知识点重复率极高，这样就浪费了学生的时间，同时也浪费了教学资源；课程实践统一化，一方面，现行教材没有对信息技术的教学方式和考核标准给出中肯的意见，教师们只能自己摸索，进程非常缓慢而且变更的方法并不新颖，依然按照原来的教学模式给学生讲课。另一方面，有些老师过度自由化，任凭学生自学，不作任何的指导，给学生的学习增加了难度，结果课堂变成了网吧，学生没有学到任何实质性的内容。
三、高中信息技术课程的改革措施
了解了高中信息技术课程的现状和存在的问题之后，需要提出相应的解决措施才能推进课程的发展，使教师和学生能够更好地适应课改后的教学和学习情况，多角度的审视能够找到一些改革的措施。
首先，要提升信息技术课程的价值：信息技术课程是以计算机课程为基础的，传统的计算机课程把重心放在对客观操作的描述上，和人们的实际生活联系得不够紧密，如此一来就与信息技术课程的理念背道而驰了，所以要特别注重信息技术的情感理念和价值观，结合具体的生活，实现课程目标的多元化，在教学设计中，有意识的把情境化的表达融入到技术操作中，更好地引导学生在亲身体悟中了解信息技术的伦理意义。
其次，进一步丰富信息技术课程的教学内容：从文化视角来看，信息技术课程是主流文化与精英文化的共同体，但同时也具备边缘文化和草根文化的特征，所以从这点出发，课程的内容应该是学生和老师共同进行信息交流和沟通，通过开通微博的方式，共同关注对方，实现更进一步的了解和互动。所谓越是落后的课堂就越睡觉是安静，所以活跃课堂的气氛显得尤为重要。教师在上课期间，要注重讲课的方式方法，充分调动学生的热情，以期达到寓教于乐的效果。
最后，需要教师活化信息技术课程的实施形式：信息技术课程具有很强的逻辑性，在实践的过程中需要理论联系实际，让学生参与到实际的制作过程中，去体会科技带给人的进步和乐趣。信息技术课程依附于具体的活动，所以要特别注重实践，在课程实施的策略上对不同的观点进行梳理，并考察其可行性，通过任务驱动法、讲演法、课程讨论法，让教学任务落实在实处。
结束语：
高中信息技术课程具有一定的含金量，随着时代的不断发展和进步，信息技术成为了人们生活中不可或缺的一部分，人人都需要信息，对于高中学生来说更是学习的绝佳机会，所以需要老师的不断努力，需要学生不断探索，开辟出一条适合实际并且可行道路，达到完善信息技术课程的目的。
【参考文献】
[1]王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011，21（1）.
[2]刘雅林，李森.论基于STS思想的高中信息技术课程的校本开发——以重庆市高中信息技术课程校本开发为例[J].教育探索，2012，（10）：27-29.
[3]王海玲.浅谈高中信息技术课程对新课程理念“新”的认识[J].教师，2012，（25）.
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）