图画具有生动、形象、直观的特点，能使人认识那些未曾感谢知和不易感知的事物。在古诗教学实践中，我特别注意让学生涂涂画画，引导学生把诗句变成一幅风景画或生活画，展现在眼前，以清晰、可感的画面充分感受古诗的意蕴。效果很好。
　　引导学生涂涂画画，理解诗意。《草》这首诗通俗浅显，却含意深刻。诗人抓住野草的生长规律，对野草的顽强生命力给予热情的赞美。对于二年级的学生来说，理解诗句“一岁一枯荣”的意思有一定的难度。我让学生拿出彩色笔，耳听老师的描述：“野外的小草长得多么茂盛啊！绿绿的，一棵紧挨一棵。”学生照着老师的描述，用绿色铅笔，画出了一片绿色的草。接着我问：“你们画的是什么季节的草？”学生们纷纷举起小手说：“我画的是春天的小草。”“我画是夏天的小草。”接着我又让学生听老师的描述：“小草慢慢地由绿变黄，打不起精神啦！”学生照着老师的描述，用绿色铅笔、黄色铅笔，画出了黄绿相间，倒在地上的小草。我又问：“你们画的是什么季节的草？”有的学生说画的是秋天的小草，有的学生说画的是冬天的小草。随后我问学生们：“在一年当中春夏季节，小草长得怎样，而秋冬季节小草会变成怎样的呢？”学生们看着自己画的图，很容易地回答道：“春夏季节小草长得茂盛，秋冬季节小草变黄、变枯。”这样，学生在不知不觉中理解了“一岁一枯荣”的意思，同时还认识了小草的生长规律。
　　引导学生涂涂画画，扩展想象。《宿新市徐公店》这首诗通过学习对乡间景物和儿童捕蝶情景的描写，赞美了乡间优美的春景，很富有情趣。教学这首古诗时，我引导学生把诗句变成一幅画，扩展他们的想象。
　　（1） 我们要把这首诗画成一幅画，你觉得每行诗要画哪些景物呢？学生一个一个地回答：稀疏的篱笆（篱落）、长长的的小路（一径）、叶儿不浓密的树（枝头）、儿童、黄色的蝴蝶、菜花。
　　（2）这些景物中，蝴蝶要画成黄色的，请你认真读诗，想想“枝头、菜花”要画成什么颜色，为什么？有学生说：“从‘花落’‘未成阴’看出诗人描写的是晚春时节，枝头上长满了嫩绿的树叶。”；有学生说：“‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻’这一句告诉我们菜花是和蝴蝶同样的颜色，黄黄的。”
　　（3）老师启发，让学生绘出一幅风景图：这是一个阳光明媚的一天，菜园边围着稀稀疏疏的篱笆。一条小路长长的伸向远方。树枝上的花已经落了，嫩绿的叶子长满枝头。微风拂面，地面上树影斑斑点点。
　　（4）“儿童急走追究黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面，我让学生想象诗人看到儿童追赶蝴蝶的情景。有的说：“儿童看到蝴蝶停歇在菜花上，儿童用网子去捕捉。”有的说：“蝴蝶找不到了，儿童急得搔搔头。”还有的说：“蝴蝶找不到了，儿童急得大哭起来。”……
　　引导学生涂涂画画，突破难点。《山行》这首诗意境深远，含意深刻。它描绘的是一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的晚秋美景图。字里行间洋溢着对秋景的喜欢，赞美之情。如何使学生体会诗人这一思想感情，是教学这首诗的难点，为突破这一难点，首先，我引导学生根据前面两句诗画出一座座高高的山，一条蜿蜒曲折、高低不平的小路向山顶上伸展，诗人走在小路上，看见了白云生起的地方，在白云生起的地方竟有几户人家，这景致多么富有诗意！在白云掩映的山顶，那隐约可见的几座竹篱茅屋给幽深的山林深处增添了一派生机，简直令人神往。接着，引导学生根据后面两句诗画出另一幅图，诗人放眼四周，竟发现在傍晚斜阳地映照下，经霜的枫树叶鲜红如火，简直比二月里的红花还鲜艳。最后，让学生把两幅图放在一起引导学生加以对比，使学生领会到诗人停下车子是因为那枫树林的绝妙晚景，鲜红如火的枫树林比前面所见的石子小路，竹篱茅屋更加充满了蓬勃的朝气，这“不是春光，胜似春光”的大好秋色，更令人感到激昂与兴奋，感到有股积极向上的活力。学生通过涂涂画画，也受到了感染，不得不与诗人产生情感共鸣。难点也随之突破了。
　　在古诗教学中引导学生涂涂画画，充分调动了他们参与学习的积极性和主动性。学生们在“诗中有画”，“画中有诗”的氛围中，吟诵诗文，理解诗意，欣赏诗的意境，自然兴趣高涨，学得轻松愉快，教师何乐而不为呢？