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我园承担了北京市西城区以园为本教研制度建设项目的子课题“引导教师把教育观念落实到行为中——园本教研支持方式及保障机制的研究”，现已进行到中期阶段，下面和大家分享的是我们的研究过程。
一、确立研究方向
在确立研究方向时，我们经历了不断调整的过程。最初我们制定的课题是“探索多种教研方式，支持教师专业发展”。当我们把研究方案上报到区教研室时，教研室的老师们向我们提出了一个问题：关于多种教研方式，你们已经有了很多经验，你们现在需要思考的是：幼儿园教师发展的瓶颈到底是什么？经过教研室老师们的点拨，我们开始思考：影响我园教育质量的真问题是什么？教师在发展中遇到了怎样的瓶颈？
于是，我们几位园长通过进班看活动、分析教师教学笔记及计划、个别交流、问卷调查、访谈等方式，再次分析、了解教师的现状。我们发现了一个问题：教师们并不缺乏先进的教育观念。只是不能很好地将这些观念付诸实践。问题到底出在哪里？我们再次与区教研室的老师沟通。记得陈老师说了这样一番话：学习必要的理论是教师发展过程中的一个必然阶段，但是，在教师已经了解这些理论之后，他们面临的新问题是什么，这应该是幼儿园研究的落脚点。乔老师也提醒我们思考在幼儿园的教研活动中，有多少时间是在“研”，多少时间是在“学”，多少时间是在“实践”。我们忽然意识到：我们的教研活动一直忙于帮助教师学习先进的理念，但这些理念的实质是什么，落实到具体行为中应该怎样做，教师并不完全清楚。虽然教师知道很多信息和观点，但是支撑他们行为的一定是根植在头脑深处的信念。“知道”不会自动转化为“信念”，要把教师“知道的观点”变成“信念支撑的行为”，需要我们找到适宜的支持策略。经过反复推敲，我们最终把研究的课题定为“引导教师把教育观念落实到行为中——园本教研支持方式及保障机制的研究”，以突破教师在专业发展中“会说不会做或做不好”的瓶颈。
二、寻找适宜途径
确定了研究方向以后，我们首先对我园教师教育观念的理解和落实情况作了分析。我们发现主要有以下几种情况：一是知道观念，但并不理解；二是知道观念，但理解得较为肤浅，总受原有经验的干扰；三是知道观念，也能理解，但没有落实到行为中；四是知道观念，但不愿意做，怕增加工作量。
针对这些现状，我们尝试将课题研究与日常教学、研究工作相结合，引导和促进教师把观念落实到行为中去，实现观念与行为的统一。
1.与日常教研活动相结合。多年来，我们坚持常态化教研，以个别化教研解决个性问题，以“主题式”“案例式”“课例研究”等集体教研方式解决共性问题。因此，在这样良好的研究氛围中，我们将课题研究与日常教研活动相结合，帮助教师理解观念并将其落实到教育行为中。例如，我们开展了“故事教学研讨”“家园互动研讨”等教研活动，帮助教师理解什么是幼儿的自主学习，什么样的支持策略能真正促进幼儿的自主学习。我们还开展数学、语言、音乐等不同领域的课例研究活动，以某一具体的活动案例为研究对象，对“做什么”“怎么做”“做得如何”“如何改进”等操作性问题进行深入研究，帮助教师了解学科的核心价值以及幼儿的学习特点，研究将观念落实到行为中去的策略。如，在活动前关注幼儿的前期经验和目前的兴趣点，尊重幼儿的选择；在活动中创造条件，了解幼儿的需要，并采取相应的策略支持幼儿今后的发展。如，在研究小班数学活动“认识长方形”的过程中，我们引导教师通过观察记录的方式，了解活动中每一位幼儿的学习特点与学习状态，运用结果反馈的方法，分析每一位幼儿的发展轨迹，为教师下一步采取何种教育行为提供依据，从而帮助教师将教育观念有效地落实到教育行为中。
2.与日常教学方案的设计相结合。我们尝试改变教师教学方案的书写方式，要求教师采用批注的方式说明自己对方案设计每一环节的思考过程，使教师的思考过程外显，便于教师总结和反思，促使教师在活动前、活动中关注幼儿，关注学科核心价值，关注教学策略的有效性。我们和教师在这“笔尖上的教研”中反复交流，促进教师不断地关注幼儿，研究幼儿，逐渐将理念落实到行为中。
3.与日常保教工作相结合。如，我们引导教师在创设环境和安排幼儿一日生活时关注幼儿的年龄特点，遵循幼儿的生理和心理发展特点；我们改变自制玩教具评价制度，引导教师在自制玩教具过程中关注幼儿的学习特点和兴趣、需要；我们利用日常个别交流时机，引导教师学习如何观察幼儿，获得观察的技术，正确地理解、看待幼儿，从而更好地支持幼儿游戏；我们采用自下而上的方式制定《教师日常保教工作手册》，把教育观念及其在教育行为中的要求文本化，促使教师将观念落实在教育行为中。
三、落实制度保障
在课题研究中，我们体会到，要取得好的成效，一定要有保障机制的支持。为确保研究深入、有效，我们在课题研究过程中制定、完善了各种相关制度。如，我们逐步完善了《教师教学计划规范书写制度》《教师一日保教常规管理》《教研活动常规制度》《教育科研制度》《园本教研的管理制度》《自制玩教具评价制度》《教师保教工作指导手册》等。在研究过程中，我们发现有些规章制度不利于甚至阻碍教师将教育观念落实到行为中。就对这些制度进行调整，如调整了《自制玩教具评价制度》。我们还发现，在促进教师将教育观念落实到行为中去的过程中需要制度的保障，于是我们制订了一些相关的制度。如，为了保障在课例研究中整个研究团队相互协作、相互支持，体现全员主体、全程参与、共同发展的本质特征，我们制定了《课例研究制度》：在开展课例研究活动前要对参与的成员进行必要的课例理论培训；课例研究活动前执教教师要写出教学计划，教研组长要写出教研计划；根据活动进展和研讨情况选择开展活动的时间，原则上两周一次；课例研究小组成员必须参加每次的看、评活动；课例研究活动前由教研组长准备好录像、录音等相关工具，并安排专人录像、录音；课例研究小组成员轮流整理课例活动实录的文字材料：教研组长整理课例研讨实录的文字材料；每次参与课例研究的教师要及时写出反思；相关资料必须留档……
在今后的研究中，我们将继续完善“学、研、训、练”为一体的教师培训模式，坚持采用“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的培训方式，做到“学有所用、观念引路”“以研促教、行为内化”，帮助教师在实践工作中通过“思考——实践——再思考——再实践”，实现将先进科学的教育观念落实到教育行为中去的目标。
一、确立研究方向
在确立研究方向时，我们经历了不断调整的过程。最初我们制定的课题是“探索多种教研方式，支持教师专业发展”。当我们把研究方案上报到区教研室时，教研室的老师们向我们提出了一个问题：关于多种教研方式，你们已经有了很多经验，你们现在需要思考的是：幼儿园教师发展的瓶颈到底是什么？经过教研室老师们的点拨，我们开始思考：影响我园教育质量的真问题是什么？教师在发展中遇到了怎样的瓶颈？
于是，我们几位园长通过进班看活动、分析教师教学笔记及计划、个别交流、问卷调查、访谈等方式，再次分析、了解教师的现状。我们发现了一个问题：教师们并不缺乏先进的教育观念。只是不能很好地将这些观念付诸实践。问题到底出在哪里？我们再次与区教研室的老师沟通。记得陈老师说了这样一番话：学习必要的理论是教师发展过程中的一个必然阶段，但是，在教师已经了解这些理论之后，他们面临的新问题是什么，这应该是幼儿园研究的落脚点。乔老师也提醒我们思考在幼儿园的教研活动中，有多少时间是在“研”，多少时间是在“学”，多少时间是在“实践”。我们忽然意识到：我们的教研活动一直忙于帮助教师学习先进的理念，但这些理念的实质是什么，落实到具体行为中应该怎样做，教师并不完全清楚。虽然教师知道很多信息和观点，但是支撑他们行为的一定是根植在头脑深处的信念。“知道”不会自动转化为“信念”，要把教师“知道的观点”变成“信念支撑的行为”，需要我们找到适宜的支持策略。经过反复推敲，我们最终把研究的课题定为“引导教师把教育观念落实到行为中——园本教研支持方式及保障机制的研究”，以突破教师在专业发展中“会说不会做或做不好”的瓶颈。
二、寻找适宜途径
确定了研究方向以后，我们首先对我园教师教育观念的理解和落实情况作了分析。我们发现主要有以下几种情况：一是知道观念，但并不理解；二是知道观念，但理解得较为肤浅，总受原有经验的干扰；三是知道观念，也能理解，但没有落实到行为中；四是知道观念，但不愿意做，怕增加工作量。
针对这些现状，我们尝试将课题研究与日常教学、研究工作相结合，引导和促进教师把观念落实到行为中去，实现观念与行为的统一。
1.与日常教研活动相结合。多年来，我们坚持常态化教研，以个别化教研解决个性问题，以“主题式”“案例式”“课例研究”等集体教研方式解决共性问题。因此，在这样良好的研究氛围中，我们将课题研究与日常教研活动相结合，帮助教师理解观念并将其落实到教育行为中。例如，我们开展了“故事教学研讨”“家园互动研讨”等教研活动，帮助教师理解什么是幼儿的自主学习，什么样的支持策略能真正促进幼儿的自主学习。我们还开展数学、语言、音乐等不同领域的课例研究活动，以某一具体的活动案例为研究对象，对“做什么”“怎么做”“做得如何”“如何改进”等操作性问题进行深入研究，帮助教师了解学科的核心价值以及幼儿的学习特点，研究将观念落实到行为中去的策略。如，在活动前关注幼儿的前期经验和目前的兴趣点，尊重幼儿的选择；在活动中创造条件，了解幼儿的需要，并采取相应的策略支持幼儿今后的发展。如，在研究小班数学活动“认识长方形”的过程中，我们引导教师通过观察记录的方式，了解活动中每一位幼儿的学习特点与学习状态，运用结果反馈的方法，分析每一位幼儿的发展轨迹，为教师下一步采取何种教育行为提供依据，从而帮助教师将教育观念有效地落实到教育行为中。
2.与日常教学方案的设计相结合。我们尝试改变教师教学方案的书写方式，要求教师采用批注的方式说明自己对方案设计每一环节的思考过程，使教师的思考过程外显，便于教师总结和反思，促使教师在活动前、活动中关注幼儿，关注学科核心价值，关注教学策略的有效性。我们和教师在这“笔尖上的教研”中反复交流，促进教师不断地关注幼儿，研究幼儿，逐渐将理念落实到行为中。
3.与日常保教工作相结合。如，我们引导教师在创设环境和安排幼儿一日生活时关注幼儿的年龄特点，遵循幼儿的生理和心理发展特点；我们改变自制玩教具评价制度，引导教师在自制玩教具过程中关注幼儿的学习特点和兴趣、需要；我们利用日常个别交流时机，引导教师学习如何观察幼儿，获得观察的技术，正确地理解、看待幼儿，从而更好地支持幼儿游戏；我们采用自下而上的方式制定《教师日常保教工作手册》，把教育观念及其在教育行为中的要求文本化，促使教师将观念落实在教育行为中。
三、落实制度保障
在课题研究中，我们体会到，要取得好的成效，一定要有保障机制的支持。为确保研究深入、有效，我们在课题研究过程中制定、完善了各种相关制度。如，我们逐步完善了《教师教学计划规范书写制度》《教师一日保教常规管理》《教研活动常规制度》《教育科研制度》《园本教研的管理制度》《自制玩教具评价制度》《教师保教工作指导手册》等。在研究过程中，我们发现有些规章制度不利于甚至阻碍教师将教育观念落实到行为中。就对这些制度进行调整，如调整了《自制玩教具评价制度》。我们还发现，在促进教师将教育观念落实到行为中去的过程中需要制度的保障，于是我们制订了一些相关的制度。如，为了保障在课例研究中整个研究团队相互协作、相互支持，体现全员主体、全程参与、共同发展的本质特征，我们制定了《课例研究制度》：在开展课例研究活动前要对参与的成员进行必要的课例理论培训；课例研究活动前执教教师要写出教学计划，教研组长要写出教研计划；根据活动进展和研讨情况选择开展活动的时间，原则上两周一次；课例研究小组成员必须参加每次的看、评活动；课例研究活动前由教研组长准备好录像、录音等相关工具，并安排专人录像、录音；课例研究小组成员轮流整理课例活动实录的文字材料：教研组长整理课例研讨实录的文字材料；每次参与课例研究的教师要及时写出反思；相关资料必须留档……
在今后的研究中，我们将继续完善“学、研、训、练”为一体的教师培训模式，坚持采用“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的培训方式，做到“学有所用、观念引路”“以研促教、行为内化”，帮助教师在实践工作中通过“思考——实践——再思考——再实践”，实现将先进科学的教育观念落实到教育行为中去的目标。