汉字是语文学习的起点，是基础中的基础，与学生阅读和写作能力的发展有很强的关联性。国家语委和国家教委联合公布的3500个现代常用汉字，被明确规定为中小学汉字教学目标的基本内容，因而在中小学阶段重视“汉字”教学，不仅有助于提高学生的语言理解和运用能力，而且也是素质教育的一项基本要求。
　　现在，许多新思路、新方法被引进到语文教学中，这的确使语文课堂变得精彩、热闹了。但让人困惑的是教师的教学水平在不断提高，而学生的语文水平反而有所下降，翻开学生的作文本，暂且不论内容的好坏，出现的错别字足以让语文教师汗颜。有的学生误用汉字已到了让人不能容忍的地步。学生常写错别字这一普遍现象向语文教师敲响了警钟：强化汉字教学已刻不容缓。
　　语文教学方向的偏失是导致忽视汉字教学的重要原因。纵观语文教学，除了小学低年级强调汉字教学外，在其他各阶段语文教师关注较多的只是句、段、篇的练习。殊不知，万丈高楼平地起，如果学生连最基本的汉字都没有学好，又怎能学好更深层次的内容？语文教育工作者不得不思考，在语文课堂上到底要让学生学什么。新课标提出语文是“工具性”和“人文性”的统一。只有掌握了语文这一工具，才能准确地理解语文的人文性。不管语文课程怎么改革，都能不偏离语言文字教学这一生命之根。一味追求教学形式的新颖、独特，必将导致语文教学方向的偏离。
　　语文学习的功利性也是导致忽视汉字教学的原因之一。在“应试教育”的驱使下，不管教师教还是学生学，其唯一宗旨就是在考试中取得好成绩，而在考试中写错字对学生成绩影响并不大，所以语文老师和学生都把更多的精力放在得分高的知识点上，汉字教学自然退居次要地位，甚至有的老师对学生作业中出现的错字也视而不见。
　　学生常写错字的现象已引起社会的重视。2008年全国高考《语文考试大纲》规定“错一字扣一分且不封顶，重复不计”。这对教师和学生重视语言文字的学习起到了一定的推动作用，但要让每一个学生都具备扎实的语言文字功底，关键要从源头抓起，汉字学习应贯穿于平时的语文学习活动中。
　　汉字教学比较枯燥无味，教师要善于利用汉字本身的魅力激发学生学习语言文字的兴趣。教师可引导学生了解汉字的起源，知道汉字是劳动人民为了满足交际需要，在原始画画记事的基础上创造出了象形字、指示字、会意字，从汉字的形体演变中让学生切身感受到汉字的神奇和魅力，引领学生探索汉字中丰富的人文情感和深厚的文化意蕴，从而产生浓厚的学习兴趣和民族自豪感。
　　汉字本身很复杂，难认、难写、难记。诸多的形近字、音近字、多音多义字等，加大了学生的学习难度，如果教学方法不恰当，学生很容易读错或写错。如读音方面，人们大多喜欢从声旁去辨音，这符合形声字的认知特征，但若认为此法“放之四海而皆准”，则往往留下笑柄，如把“联袂”(lián mèi)误读成“lián júe”、“妊娠”（rèn shēn）误读做“rèn chén”等；人们还常从已知的、熟悉的汉字去推断生字读音，如由“侥幸”的“侥”确定“骁勇”的“骁”的音。在字形方面学生常常望文生义而致错，如人才倍（辈）出、计日成（程）功等；同音替代致错，如幅（辐）射、迫不急（及）待等；形似字替换致错，如欲盖迩（弥）彰、为虎作怅（伥）等；形音相近致错，如虎视耽耽（眈眈）、心恢（灰）意冷等。
　　语文教师承担着汉字教学的重任，应从汉字的本源出发，科学有效地进行教学。在教学中充分利用汉字“以形表意”的特点，对于那些容易混淆的字，要做好总结分类工作。如指导学生根据意义辨别“阴”字和“荫”字；根据语音辨别“绌”“拙”“咄”字；根据语境辨别“声明”和“申明”。
　　总之，汉字教学要注意夯实基础，根据汉字特点，揭示汉字形、音、义的关系，重视字义的理解，重视形近字、多音多义字的区别，结合课文，运用灵活多样而又让学生乐于接受的形式教学，让学生牢固掌握3500个常用汉字，为学生正确理解和使用汉语打下扎实的基础。
　　（作者单位：安徽省定远三中）
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