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摘 要：针对当前口语交际教学存在的过于强调知识的灌输性、规范性、预设性等问题，让微课介入口语交际教学，通过以下路径：编写教案，录制微视频；任务驱动，实施微教学；自学自练，开展微评价等，拓展口语交际教学时空，为口语交际创造实战情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
关键词：微课；口语交际；应用策略
口语交际是一种教学策略和方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。在微时代，伴随多媒体、网络技术等的普及，让微课介入口语交际教学，能够最大限度地发挥各类教学资源的优势，拓展口语交际教学时空，为口语交际创设真实情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
一、微时代背景下的口语交际教学问题
微时代背景下口语交际教学的问题主要体现在三个方面。
（一）过于强调知识的灌输性，忽略实践性
在当前的口语交际教学中，许多教师囿于課堂教学有限的时空，习惯于将言语表达、口语交际的技巧作为教学的主要甚至唯一内容，刻板地灌输给学生，为教学而教学，从理论到理论，忽略了对学生倾听能力、理答能力、应变能力和合作能力等的培养，致使口语交际学习理论性有余而实践性不足，也使学生缺乏交际的愿望、信心、礼仪等。
（二）过于强调过程的规范性，淡化灵活性
口语表达不同于书面表达，它不需要过度讲究严谨、条理，不需要过分的“抒情腔”“咏叹调”，而是需要表意的明晰性、具体性和有效性。在真实的口语交际过程中，往往会出现语言的移位、省略、补说、插说等。如规范的言语表达“我告诉你不能那么做”，在即时性的口语情境中就可以说“不能那么做，我跟你说”。传统的口语交际教学中，教师往往重视口语交际的知识规范，严谨有余而生动不足。教师按部就班地实施教学步骤，不敢也不愿学生越雷池一步，致使本该百鸟齐鸣的口语交际，变成了万马齐喑的知识点教学。
（三）过于强调目标的预设性，忽视开放性
口语交际教学要求创设贴近学生生活的情境，让学生在实战情境中进行言语交流。然而，很多口语交际教学仍然是一种封闭性的教学，教学目标是课前设置的，问题是课前设定的，口语应答是事先演练的……缺乏鲜活性。有的口语交际教学甚至沦落为“课前三分钟演讲彩排”“表演”等。殊不知，离开了特定的情境，过于强调预设的封闭课堂，是无法创造出“口语交际场”的。
二、微课在口语交际教学中的应用
学生的语言运用经验是在现实的口语交际中不断生成、生长的，这种生成、生长的外在表现为言语交流。言语交流应在实战场景中突出“语言的运用”“应变的智慧”，在交际实践中实现“言语智慧”和“精神养育”。利用微课翻转课堂，突出实战而非模拟，凸显口语交际实践性、灵活性和开放性，让学生在自然的情境互动中学会倾听、沟通与协商，提升交际技能和品质。
（一）编写教案，录制微视频
编写口语交际微课教案、录制微视频的过程实际上也是进行教学设计的过程。编写与录制的内容要紧扣学生言语学习、交际的需求，观照学生的生活经验、活动经验等，努力让微课教学接地气，富有生命力；要凸显核心知识，如口语交际的重难点、易错点、疑点、混淆点等；要凸显学生的主体地位，有梯度、有指向、有深度地推进教学。
（二）任务驱动，实施微教学
传统的口语交际教学一般是以教师讲解为主导，偶尔穿插一些学生的角色扮演。将微课融入具体的口语交际教学，教师会根据具体的实战情境提供相应的导学单，让学生在任务驱动下观看相关的微课内容。此时，学生就会带着清晰的目标意识主动进行思考。
（三）自学自练，开展微评价
评价是促进学生口语交际学习的动力引擎。斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进与发展。”通过微课以及“微任务”推进自学自练，学生的口语交际能力能够得到快速发展。如果能在此基础上通过微课融入学生、教师甚至家长的对比、检查、回顾、反馈，让学生在实战情境中及时发现、及时发展、及时提升，则更能让口语交际教学如虎添翼，得到显著的改进与发展。
值得一提的是，在反馈与评价这一环节，教师呈现的微课内容一方面要加强引导性，时时注意规正学生口语交际的思想、倾向和表达，帮助学生正确进行口语交际；另一方面也要基于学生立场，强调客观性，即从不同视点、不同角度客观评价学生的口语交际，切忌用完美的标准评价学生的表达，降低学生口语交际的积极性和主动性。在微课中，可以用那些在口语交际现场视频中优异的交际案例，但要注意进行引导，让学生在共赏、共品、共议中逐渐走向优质。
小学生的口语交际学习是一个言语生长、思维发育、智慧生成的过程。在此过程中，灵活运用微课，为口语交际教学创设实战情境，真正激发学生的口语交际兴趣，活化学生的口语交际思维，让学生的言语经验、言语技能、言语品质、言语智慧得到同构共生。
参考文献：
[1]白文玺，李妍彦.微课在小学语文口语交际活动中的运用[J].甘肃教育，2018（5）.
[2]陆争峰.小学口语交际教学的几点探索[J].广西教育， 2015（29）：26.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“微课在小学高年级语文教学中的应用策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1271）研究成果。
关键词：微课；口语交际；应用策略
口语交际是一种教学策略和方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。在微时代，伴随多媒体、网络技术等的普及，让微课介入口语交际教学，能够最大限度地发挥各类教学资源的优势，拓展口语交际教学时空，为口语交际创设真实情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
一、微时代背景下的口语交际教学问题
微时代背景下口语交际教学的问题主要体现在三个方面。
（一）过于强调知识的灌输性，忽略实践性
在当前的口语交际教学中，许多教师囿于課堂教学有限的时空，习惯于将言语表达、口语交际的技巧作为教学的主要甚至唯一内容，刻板地灌输给学生，为教学而教学，从理论到理论，忽略了对学生倾听能力、理答能力、应变能力和合作能力等的培养，致使口语交际学习理论性有余而实践性不足，也使学生缺乏交际的愿望、信心、礼仪等。
（二）过于强调过程的规范性，淡化灵活性
口语表达不同于书面表达，它不需要过度讲究严谨、条理，不需要过分的“抒情腔”“咏叹调”，而是需要表意的明晰性、具体性和有效性。在真实的口语交际过程中，往往会出现语言的移位、省略、补说、插说等。如规范的言语表达“我告诉你不能那么做”，在即时性的口语情境中就可以说“不能那么做，我跟你说”。传统的口语交际教学中，教师往往重视口语交际的知识规范，严谨有余而生动不足。教师按部就班地实施教学步骤，不敢也不愿学生越雷池一步，致使本该百鸟齐鸣的口语交际，变成了万马齐喑的知识点教学。
（三）过于强调目标的预设性，忽视开放性
口语交际教学要求创设贴近学生生活的情境，让学生在实战情境中进行言语交流。然而，很多口语交际教学仍然是一种封闭性的教学，教学目标是课前设置的，问题是课前设定的，口语应答是事先演练的……缺乏鲜活性。有的口语交际教学甚至沦落为“课前三分钟演讲彩排”“表演”等。殊不知，离开了特定的情境，过于强调预设的封闭课堂，是无法创造出“口语交际场”的。
二、微课在口语交际教学中的应用
学生的语言运用经验是在现实的口语交际中不断生成、生长的，这种生成、生长的外在表现为言语交流。言语交流应在实战场景中突出“语言的运用”“应变的智慧”，在交际实践中实现“言语智慧”和“精神养育”。利用微课翻转课堂，突出实战而非模拟，凸显口语交际实践性、灵活性和开放性，让学生在自然的情境互动中学会倾听、沟通与协商，提升交际技能和品质。
（一）编写教案，录制微视频
编写口语交际微课教案、录制微视频的过程实际上也是进行教学设计的过程。编写与录制的内容要紧扣学生言语学习、交际的需求，观照学生的生活经验、活动经验等，努力让微课教学接地气，富有生命力；要凸显核心知识，如口语交际的重难点、易错点、疑点、混淆点等；要凸显学生的主体地位，有梯度、有指向、有深度地推进教学。
（二）任务驱动，实施微教学
传统的口语交际教学一般是以教师讲解为主导，偶尔穿插一些学生的角色扮演。将微课融入具体的口语交际教学，教师会根据具体的实战情境提供相应的导学单，让学生在任务驱动下观看相关的微课内容。此时，学生就会带着清晰的目标意识主动进行思考。
（三）自学自练，开展微评价
评价是促进学生口语交际学习的动力引擎。斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进与发展。”通过微课以及“微任务”推进自学自练，学生的口语交际能力能够得到快速发展。如果能在此基础上通过微课融入学生、教师甚至家长的对比、检查、回顾、反馈，让学生在实战情境中及时发现、及时发展、及时提升，则更能让口语交际教学如虎添翼，得到显著的改进与发展。
值得一提的是，在反馈与评价这一环节，教师呈现的微课内容一方面要加强引导性，时时注意规正学生口语交际的思想、倾向和表达，帮助学生正确进行口语交际；另一方面也要基于学生立场，强调客观性，即从不同视点、不同角度客观评价学生的口语交际，切忌用完美的标准评价学生的表达，降低学生口语交际的积极性和主动性。在微课中，可以用那些在口语交际现场视频中优异的交际案例，但要注意进行引导，让学生在共赏、共品、共议中逐渐走向优质。
小学生的口语交际学习是一个言语生长、思维发育、智慧生成的过程。在此过程中，灵活运用微课，为口语交际教学创设实战情境，真正激发学生的口语交际兴趣，活化学生的口语交际思维，让学生的言语经验、言语技能、言语品质、言语智慧得到同构共生。
参考文献：
[1]白文玺，李妍彦.微课在小学语文口语交际活动中的运用[J].甘肃教育，2018（5）.
[2]陆争峰.小学口语交际教学的几点探索[J].广西教育， 2015（29）：26.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“微课在小学高年级语文教学中的应用策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1271）研究成果。