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摘 要：新的教育发展观的核心是“以人为本”强调人的发展。着眼于建立一个“促进学生全面发展，促进教师不断提高的评价体系”，重视教师的教学反思、学术研究、教学创新。在管理机制上以师生为主人，以教师、学生的发展为根本。建立由学生自己、同学、教师、家长共同参与的，包括学业成绩评定记录等主要内容的，侧重过程评价，体现形成性评价的评价方案。
关键词：管理、评价 、发展
学校管理的对象首先是教师，教学管理的核心在于评价。评价是“一根指挥棒”。教师的教学活动和学生的学习活动和最终的教学效果都要听这根“指挥棒”的指挥，发挥评价的导向作用。评价的作用巨大，因此评价措施的本身必须科学。否则，就会把教学活动引入歧途，影响到学生的健康，协调发展。学校应把评价机制作为教学管理的核心来抓，努力通过评价促进教学良好发展，实现办学理念、办学目标、人才培养目标。
通过教育主体际双重结构的分析，使我们清楚地认识到教育者和受教育者的主体际关系的重要性。在教育中，只有重视了这一层关系，就会把学生摆在主体的地位，就不会产生对学生道德的灌输，只有提高学生认知的主动性，使学生产生相应的道德情感，促使学生道德规范在头脑中的内化。新的教育发展观的核心是“以人为本”强调人的发展。因此实施教学管理，要着眼于建立一个“促进学生全面发展，促进教师不断提高的评价体系”，实施教师综合性评价，发展性评价。
传统的教学管理以分数管理教师，使分数异化为学校控制教师的魔杖，教学变为功利；以章为本，以罚治校抹杀了教师的积极性、创造性更多地表现为应付、搞形式主义；在管理中以“权”为本，权力至上，忽视了教师的主体性，是管理成为了权力的象征，缺乏人性化。人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；得到别人尊重、信任、所以依靠学生，是教育成功的前提和出发点。因此生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。所以真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。既然课堂把学生作为主人，那么课堂就应充分发挥学生的主体作用作为课堂的重中之重。教师的备课就要如何设计，让学生发挥他们的主体作用的，设计科学的内容促使学生怎样去思维的，怎样去激发学生上课的兴趣的。在课堂上教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。教师的导，科学设计“先做后学”、“先学后教”的模式，并在这个模式中起着主导作用，调配课堂的各种资源，最大水平的发挥教师的潜力和学生的潜力。
在学校教育中，德育是教学核心。在传统教学中，由于教师上课讲的太多导致学生厌学，受压抑，在课堂上注意力不集中，无兴趣，是产生德育教育无效的一个重大根源。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，我们的德育工作就有了一个十分良好的基础。因而，生本的教学对德育具有十分重要的意义。而就德育本身而言，也必须实行生本的改革，缩小规定性，扩大选择性。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感悟，在德行方面得到真正的落实。多年的经验表明，说教式的德育是很不受学生欢迎的，而只有在健康美好的活动中，学生则得到了人际的、自我的各个方面的长进。在生本教育中，智慧的生成和人格的建树其原理是一样的——都通过学生的内化去实现。而要实现学生知识的内化，建立生本课堂是最有效的途径。
新课程改革注重以校为本的教学研究制度，重视教师的教学反思、学术研究、教学创新。在管理机制上以师生为主人，以教师、学生的发展为根本。把教学研究、教学实验、创造性教学和校本课程开发、师生关系引入考评，旨在建立促进教师成长的考评制度。在不断的实践中，我们尝试建立了教师综合评价方案，指导教学活动。
《教师综合评价方案》遵循的三个原则：
综合性原则：改变传统的以成绩为评价的唯一手段，使评价多元化：教师同行、管理者、学生、家长都是评价的参与者，使评价多层面化：关注教学效果，同时评价教师自身素质。
主体性原则：评价的主体是教师自己，其它评价是为了更好地促进教师客观自评，以自评促进反思提高。发展性原则：注重从过程评价促进教师反思提高，从反思提高看教师发展，注重从教师促进学生发展的角度评价教师。
《教师综合评价方案》实施策略：从学校评价、教师互评、学生评价、学生家长评价四个角度，促进教师自我客观评价。学校评价的主要内容包括：教师自身素质（职业道德；业务理论；反思能力；教学能力）、教学效果（学科成绩；学科活动；学生学习品质；学生发展技能）。教师互评主要评价教师间的尊重、合作、互助。学生评教主要由学生从师生关系民主、融洽；教师尊重、赞赏学生；帮助、引导学生；对待教学认真、严谨方面给予教师以满意度的评价。家长对教师的满意程度。评价的主要方法：问卷、考试、观察、成果评定等方法，评价结果按照量化积分，划分格次，同时给出用语言描述的综合评价。为了更直观地操作这个评价方案，制作了如下评价表。
教师综合评价指标体系教师综合评价的突出特点：注重从学生发展的角度评价教师，突出了学生中心；重视了教师专业成长；体现了过程评价，即评价的发展性。这一评价特别需要注意的是评价需要做到各种资料数据整理齐全，数据准确。
关键词：管理、评价 、发展
学校管理的对象首先是教师，教学管理的核心在于评价。评价是“一根指挥棒”。教师的教学活动和学生的学习活动和最终的教学效果都要听这根“指挥棒”的指挥，发挥评价的导向作用。评价的作用巨大，因此评价措施的本身必须科学。否则，就会把教学活动引入歧途，影响到学生的健康，协调发展。学校应把评价机制作为教学管理的核心来抓，努力通过评价促进教学良好发展，实现办学理念、办学目标、人才培养目标。
通过教育主体际双重结构的分析，使我们清楚地认识到教育者和受教育者的主体际关系的重要性。在教育中，只有重视了这一层关系，就会把学生摆在主体的地位，就不会产生对学生道德的灌输，只有提高学生认知的主动性，使学生产生相应的道德情感，促使学生道德规范在头脑中的内化。新的教育发展观的核心是“以人为本”强调人的发展。因此实施教学管理，要着眼于建立一个“促进学生全面发展，促进教师不断提高的评价体系”，实施教师综合性评价，发展性评价。
传统的教学管理以分数管理教师，使分数异化为学校控制教师的魔杖，教学变为功利；以章为本，以罚治校抹杀了教师的积极性、创造性更多地表现为应付、搞形式主义；在管理中以“权”为本，权力至上，忽视了教师的主体性，是管理成为了权力的象征，缺乏人性化。人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；得到别人尊重、信任、所以依靠学生，是教育成功的前提和出发点。因此生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。所以真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。既然课堂把学生作为主人，那么课堂就应充分发挥学生的主体作用作为课堂的重中之重。教师的备课就要如何设计，让学生发挥他们的主体作用的，设计科学的内容促使学生怎样去思维的，怎样去激发学生上课的兴趣的。在课堂上教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。教师的导，科学设计“先做后学”、“先学后教”的模式，并在这个模式中起着主导作用，调配课堂的各种资源，最大水平的发挥教师的潜力和学生的潜力。
在学校教育中，德育是教学核心。在传统教学中，由于教师上课讲的太多导致学生厌学，受压抑，在课堂上注意力不集中，无兴趣，是产生德育教育无效的一个重大根源。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，我们的德育工作就有了一个十分良好的基础。因而，生本的教学对德育具有十分重要的意义。而就德育本身而言，也必须实行生本的改革，缩小规定性，扩大选择性。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感悟，在德行方面得到真正的落实。多年的经验表明，说教式的德育是很不受学生欢迎的，而只有在健康美好的活动中，学生则得到了人际的、自我的各个方面的长进。在生本教育中，智慧的生成和人格的建树其原理是一样的——都通过学生的内化去实现。而要实现学生知识的内化，建立生本课堂是最有效的途径。
新课程改革注重以校为本的教学研究制度，重视教师的教学反思、学术研究、教学创新。在管理机制上以师生为主人，以教师、学生的发展为根本。把教学研究、教学实验、创造性教学和校本课程开发、师生关系引入考评，旨在建立促进教师成长的考评制度。在不断的实践中，我们尝试建立了教师综合评价方案，指导教学活动。
《教师综合评价方案》遵循的三个原则：
综合性原则：改变传统的以成绩为评价的唯一手段，使评价多元化：教师同行、管理者、学生、家长都是评价的参与者，使评价多层面化：关注教学效果，同时评价教师自身素质。
主体性原则：评价的主体是教师自己，其它评价是为了更好地促进教师客观自评，以自评促进反思提高。发展性原则：注重从过程评价促进教师反思提高，从反思提高看教师发展，注重从教师促进学生发展的角度评价教师。
《教师综合评价方案》实施策略：从学校评价、教师互评、学生评价、学生家长评价四个角度，促进教师自我客观评价。学校评价的主要内容包括：教师自身素质（职业道德；业务理论；反思能力；教学能力）、教学效果（学科成绩；学科活动；学生学习品质；学生发展技能）。教师互评主要评价教师间的尊重、合作、互助。学生评教主要由学生从师生关系民主、融洽；教师尊重、赞赏学生；帮助、引导学生；对待教学认真、严谨方面给予教师以满意度的评价。家长对教师的满意程度。评价的主要方法：问卷、考试、观察、成果评定等方法，评价结果按照量化积分，划分格次，同时给出用语言描述的综合评价。为了更直观地操作这个评价方案，制作了如下评价表。
教师综合评价指标体系教师综合评价的突出特点：注重从学生发展的角度评价教师，突出了学生中心；重视了教师专业成长；体现了过程评价，即评价的发展性。这一评价特别需要注意的是评价需要做到各种资料数据整理齐全，数据准确。