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摘 要：高职教育的特点决定了课程教学应以提高学生实践技能为目标。课程设计应以教学做一体化的方式进行。因此，教师应重新设计课程的教学内容、教学组织形式以及评价考核方式，以达到高职院校的教育目标。
关键词：铁路信号电源；教学做一体化；课程改革
近年来，高职教育备受关注，无论是社会认可度还是教育资源投入都有了显著提高，这就对高职教育的教学质量提出了更高的要求。基于目前高等教育的发展情况以及就业环境和形势，要求高职毕业生在掌握理论知识的基础上，具备满足岗位需求的实践技能。为此，我院对实践性、专业性较强的铁路信号电源课程进行融教、学、做为一体的教学改革，以提高学生的学习兴趣和基本技能。
一、课程教学现状与弊端
第一，铁路信号电源课程所使用的教材理论性篇幅较大，内容比较繁杂，操作技能性内容很少。这体现不出高职教育教材的特征，更满足不了高职教育教學目标，不仅无形中加重了学生的学习压力，还无法有效提高学生的实践技能。
第二，课程依然以理论教学为主，学生被动学习。学生没有维护、操控信号电源屏的机会，学校很难培养出技能型专业人才。
第三，静态的图册很难使学生直观地理解电源屏的工作原理，更不用说操控方法的掌握。
第四，学与做的严重分离，导致理论与实践严重脱节，致使学生放下书本仍然不具备操作技能。
第五，教学设计没有充分分析岗位需求，没有真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，没有充分发挥学生的主观能动性。
二、铁路信号电源课程改革方案
1.教学内容项目化
铁路信号电源课程章节包括：信号设备供电概况、变压器、电机和电器、交流稳压器、开关电源、蓄电池、信号电源屏、信号智能电源屏、UPS供电系统。课程改革之后，课程名称变为铁路信号电源维护。课程项目包括：对继电联锁设备供电的控制；电源屏在计算机联锁供电系统中的应用；对交流转辙机系统的供电；对25Hz轨道电路的供电控制；智能屏在信号系统供电中的应用。
由以上新旧课程内容对比可知，原课程内容是以学科体系构建而成，教师占主导地位，逐章介绍理论知识，学生被动地接受，严重缺乏操作技能的提升过程。授课过程中没有分析、解决实践问题的过程，没有将理论知识转化为电源设备维护技能的过程。
铁路信号电源维护课程真正体现了电源的维护过程，内容以学生为中心，采用项目化教学方式，实践性、目的性增强。理论实践一体化体现了“学习的内容是工作”这一思想，设计思路以信号电源屏的相关工作任务和职业能力要求为总目标，以电源屏的认知、操控以及维护为主线，循序渐进地让学生具备电源屏的操控、日常维护以及故障处理的能力。在新课程结构中，学生在教师的引导下，应用必要的设备、资料完成实践任务，从而获得知识。这期间教师是帮助者、引导者，而不是主导者。
2.教学形式多样化
（1）以学生探究为主、教师讲授为辅。高职院校教学应该以实践技能为中心，激发学生的学习积极性；降低理论知识的讲授比例，探究实践工作原理、操作步骤，让学生学习必要的理论基础知识，从而在愉悦的氛围中掌握知识。
（2）课堂教学结合多媒体等形式教学。教学过程中，教师应充分应用多媒体，通过图片、视频等形式向学生直观地展示岗位实践情境及相关理论知识，从而提高课堂效率，增强学生的学习积极性。
（3）课堂教学结合设备实践教学。教师要解决课堂教学和实践脱节的问题，把课堂搬到实践岗位中，搬到设备旁，搬到有经验的岗位能手旁边，让技能知识摸得着、看得见，让学生在教师及岗位职工的帮助下准确操控相关设备。
3.评价方式多样化
结合高职教育注重实践能力培养的特点，学生的评价考核形式应打破“一卷定成败”的格局，通过建立过程评价体系，综合考核学生的实际学习效果。过程评价体系主要包括理论基础、实操技能、方法能力以及团队组织能力。其中，理论基础主要考查学生对相关理论知识的掌握程度，可通过卷面、问答及小设计等形式实现。实操技能主要考查学生在实践岗位中对各种设备的操控能力。方法能力包括对岗位设备故障的分析能力、故障排除能力，着重考查学生的思路。组织团队能力主要考查学生的团队协作能力，以学生互评的形式实现。
三、教学做一体化改革的好处
第一，提升学生的学习质量，使学生走出校门就能胜任岗位工作的要求。
第二，完善专业体系。打破课程体系界限，转变为以岗位能力为中心的课程体系。
第三，提升教师的教学质量。通过多种教学形式保证理论知识最终转化为学生的实践技能。
四、结语
铁路信号电源是一门实践性很强的专业课程，必须以岗位需求为中心，培养满足岗位要求的新型人才。课程改革改善了高职学生的学习状态，激发了他们的学习兴趣和潜能，使学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识。
参考文献：
林瑜筠.铁路信号电源[M].北京：中国铁道出版社，2011.
作者简介：高培畅（1984— ），内蒙古包头人，硕士，中级职称，研究方向：自动化、铁路交通信号。
（责任编辑：王 瑜 黄天骏）
关键词：铁路信号电源；教学做一体化；课程改革
近年来，高职教育备受关注，无论是社会认可度还是教育资源投入都有了显著提高，这就对高职教育的教学质量提出了更高的要求。基于目前高等教育的发展情况以及就业环境和形势，要求高职毕业生在掌握理论知识的基础上，具备满足岗位需求的实践技能。为此，我院对实践性、专业性较强的铁路信号电源课程进行融教、学、做为一体的教学改革，以提高学生的学习兴趣和基本技能。
一、课程教学现状与弊端
第一，铁路信号电源课程所使用的教材理论性篇幅较大，内容比较繁杂，操作技能性内容很少。这体现不出高职教育教材的特征，更满足不了高职教育教學目标，不仅无形中加重了学生的学习压力，还无法有效提高学生的实践技能。
第二，课程依然以理论教学为主，学生被动学习。学生没有维护、操控信号电源屏的机会，学校很难培养出技能型专业人才。
第三，静态的图册很难使学生直观地理解电源屏的工作原理，更不用说操控方法的掌握。
第四，学与做的严重分离，导致理论与实践严重脱节，致使学生放下书本仍然不具备操作技能。
第五，教学设计没有充分分析岗位需求，没有真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，没有充分发挥学生的主观能动性。
二、铁路信号电源课程改革方案
1.教学内容项目化
铁路信号电源课程章节包括：信号设备供电概况、变压器、电机和电器、交流稳压器、开关电源、蓄电池、信号电源屏、信号智能电源屏、UPS供电系统。课程改革之后，课程名称变为铁路信号电源维护。课程项目包括：对继电联锁设备供电的控制；电源屏在计算机联锁供电系统中的应用；对交流转辙机系统的供电；对25Hz轨道电路的供电控制；智能屏在信号系统供电中的应用。
由以上新旧课程内容对比可知，原课程内容是以学科体系构建而成，教师占主导地位，逐章介绍理论知识，学生被动地接受，严重缺乏操作技能的提升过程。授课过程中没有分析、解决实践问题的过程，没有将理论知识转化为电源设备维护技能的过程。
铁路信号电源维护课程真正体现了电源的维护过程，内容以学生为中心，采用项目化教学方式，实践性、目的性增强。理论实践一体化体现了“学习的内容是工作”这一思想，设计思路以信号电源屏的相关工作任务和职业能力要求为总目标，以电源屏的认知、操控以及维护为主线，循序渐进地让学生具备电源屏的操控、日常维护以及故障处理的能力。在新课程结构中，学生在教师的引导下，应用必要的设备、资料完成实践任务，从而获得知识。这期间教师是帮助者、引导者，而不是主导者。
2.教学形式多样化
（1）以学生探究为主、教师讲授为辅。高职院校教学应该以实践技能为中心，激发学生的学习积极性；降低理论知识的讲授比例，探究实践工作原理、操作步骤，让学生学习必要的理论基础知识，从而在愉悦的氛围中掌握知识。
（2）课堂教学结合多媒体等形式教学。教学过程中，教师应充分应用多媒体，通过图片、视频等形式向学生直观地展示岗位实践情境及相关理论知识，从而提高课堂效率，增强学生的学习积极性。
（3）课堂教学结合设备实践教学。教师要解决课堂教学和实践脱节的问题，把课堂搬到实践岗位中，搬到设备旁，搬到有经验的岗位能手旁边，让技能知识摸得着、看得见，让学生在教师及岗位职工的帮助下准确操控相关设备。
3.评价方式多样化
结合高职教育注重实践能力培养的特点，学生的评价考核形式应打破“一卷定成败”的格局，通过建立过程评价体系，综合考核学生的实际学习效果。过程评价体系主要包括理论基础、实操技能、方法能力以及团队组织能力。其中，理论基础主要考查学生对相关理论知识的掌握程度，可通过卷面、问答及小设计等形式实现。实操技能主要考查学生在实践岗位中对各种设备的操控能力。方法能力包括对岗位设备故障的分析能力、故障排除能力，着重考查学生的思路。组织团队能力主要考查学生的团队协作能力，以学生互评的形式实现。
三、教学做一体化改革的好处
第一，提升学生的学习质量，使学生走出校门就能胜任岗位工作的要求。
第二，完善专业体系。打破课程体系界限，转变为以岗位能力为中心的课程体系。
第三，提升教师的教学质量。通过多种教学形式保证理论知识最终转化为学生的实践技能。
四、结语
铁路信号电源是一门实践性很强的专业课程，必须以岗位需求为中心，培养满足岗位要求的新型人才。课程改革改善了高职学生的学习状态，激发了他们的学习兴趣和潜能，使学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识。
参考文献：
林瑜筠.铁路信号电源[M].北京：中国铁道出版社，2011.
作者简介：高培畅（1984— ），内蒙古包头人，硕士，中级职称，研究方向：自动化、铁路交通信号。
（责任编辑：王 瑜 黄天骏）