作为一名信息技术教师，做课题研究时让我更加系统地思考学科教学的问题，在历时十多年的实践中形成了个人的教学科研感悟。我在做课题研究时坚持6个“态度”：兴趣、问题、一贯、在课、科学、精致。这6个“态度”也是6个关键词，它或不具有学理上的严密性，也不一定值得推介，但是它蕴含了我在信息技术课题研究中的思考经验和认知。下面以我主持的江苏省教育科学“十三五”规划课题“发展创造力的高中信息技术课程校本化实践研究”为例谈谈这6个词。
　　如何选择课题
　　兴趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我做课题研究不完全是出于功利的目的，更多的是从感兴趣的方向选择课题。我工作第一年时主动选择参与开发信息技术的校本课程。也在这一年，我开始跨界做研究性学习的指导教师。这一次跨界坚持做了17年，这份坚持源自我对上述课程的兴趣。在校本课程里，师生有了充分的教学选择权，在研究性学习课程里，教师可以更加便捷地采用实践、探究、体验等方式组织学习，看到学生创新地开展研究，更有探索未知的乐趣。
　　在信息技术学科教学中，我常常在思考如何“适性扬才”，教师从擅长的领域去教学，学生从感兴趣的领域去学习。满足学生个性化的学习需要，为学生提供“适合的教育”，这是我对学科教学的理解，也是研究的兴趣所在。所以，我研究课题时一直关注着信息技术课程校本化实施。
　　问题。问题源自对教育细节的观察，源自对教学现象中“痛点”的反思。2007年，我制定过机房的使用规定，里面有句“为了同学们的安全，请在前往机房的路上不要奔跑”，那个时候学生总想早点到机房去使用计算机。2017年，我们再修订机房管理规则的时候已经开始讨论要不要加上：“上信息技术课的时候不能带其他学科的作业;在信息技术课堂不能打瞌睡、写作业。”为什么如今的信息技术课没有吸引力了？通过调查发现，学生对高中阶段还在学习缺乏挑战和新鲜感的计算机技术不满意，对上课为了应对学业水平测试不满意。这就需要我们思考怎么让课“好玩”起来，如何把计算机科学发展的前沿内容融入课堂。
　　问题源自对课程改革的理解。例如《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》里提到的核心素养包括了“数字化学习与创新”，要在信息技术课上进行创新，培养学生的创新能力。英国罗汉普顿大学的迈尔斯·贝里教授在2015年总结了英国中小学计算机课程理念转变的特征：从培养技术的消费者转向培养技术的创造者。换言之，就是要让学生从被动的技术接受者，转变为主动的创造者。带着这些思考回望自己的课堂，教师技术教得扎实，学生技术学得娴熟，但是有些技术不能学以致用，在学生的学习生活中难有用武之地。如何培养学生的创造力，成了我酝酿课题研究的焦点。
　　一贯。一贯就是一以贯之，我理解的“课题研究”不是灵光乍现、不是追逐热点，也不是请专家定个好题目就去做，而是课题主持人长期思考和实践的过程。我从2003年开发校本课程，到2007年主持无锡市“十一五”现代教育技术研究课题“信息技术学科类校本课程开发的研究”，到主持江苏省教育科学“十二五”规划课题“研究性学习课题孵化机制的研究”，再到以核心成员身份参与7个省级以上课题研究，这期间我关注的主题一直都没有变，基本上就是这4个核心词：课程开发、研究性学习、创客、项目学习，这些构成了我的研究方向。
　　有了前面的思考，我撰写了“发展创造力的高中信息技术课程校本化实践研究”课题申报书，并成功申报江苏省教育科学“十三五”规划立项课题。现在，我已经在思考“十四五”时期课题研究的重点，依然围绕前面的4个核心词来展开。
　　如何开展课题研究
　　在课。我这里的“在课”指的是研究要围绕课堂，要在课堂上开展研究。我作为一线教师，理论或许是我们的短板，但是我们站在课堂中央，更需要進行教学层面的研究。通过课题研究让学生的学习“在线”，提高课堂的教学质量。基于这样的思考，我主持的课题主要研究了3个问题。
　　第一个是建立丰富的、可选择的、高品质的信息技术课程群，学生能够在信息技术课里选择感兴趣的内容学习。为此，我们把每4个班的信息技术课编为1组，安排一个时间点连上2节课，向这4个班的学生提供6到8门课程。这些课程都不以教材的体系来组织内容，而是采用项目化的方式，用长达一年的时间完成2个左右的大项目，在这些项目化的课程里，学生要面向真实世界，解决真实问题。比如在“三维创新与设计课程”中，学生设计了学校科技节的奖杯、卫生间的肥皂盒、多功能粉笔盒等，再用3D打印机制作出来。
　　第二个是变革课堂学习方式，为发展学习创造力提供空间。我们的课题重点研究了3种教学方式：第1种是“项目孵化”方式，学生像一个工程师、企业家一样在他选择的课程里去做项目;第2种是“翻转学做”方式，学生先定项目，边做边学，最后教师用思维导图进行梳理;第3种是“有结构的即兴教学”方式，这是《剑桥科学学习手册》的作者基思·索耶提出的概念，教师所教的内容不仅仅依据课前的周密设计，还要在课堂上依据学生的发散性思维，动态调整课堂进度与环节。
　　第三个是建立与之相配套的保障机制。其一，学校应动员多方力量，保障教师的数量，对教师开展必要的专业培训。其二，学校应提供项目学习的设施、设备保障以及耗材的补充机制。其三，学校应建设专业的学习环境，如机器人训练中心、手机编程工作室、创客空间、信息系统设计工作室、电影工坊等专业化教室。其四，学校应整合社区资源，和高校、高科技企业、科研院所建立合作关系，对于一些教师难以解决的具体问题，邀请大学教授、企业工程师进行远程指导、在线课堂等，构建育人共同体。
　　科学。课题研究需要采用科学的方法，教育科研要讲“理”，这个“理”就是科学而又严谨的方法。比如，学生经历过课程群的学习后，创造力有所提升，我们对学生进行“纳维斯创造力测验”，先做前测，经过课程学习的半年后再做后测。数据的对比让我的研究更加有底气。同时，质性研究也很重要，我还要做学生的项目学习现象学研究，听取学生的意见、感悟，分析学生对项目学习的理解。作为一名信息技术教师，也要利用技术优势、信息优势。
　　教育家洪宗礼老师说道：“我从来是把工作当作学问做的。学问在哪里？就在日复一日、年复一年的工作之中。把研究和工作结合起来，以研究的态度、研究的方式对待工作，对待教书育人，那么你的水平肯定是不一样的。”这句话，我虽不能至，心向往之，也在竭力为之。
　　关于课题成果的提炼
　　精致。“精致”是我对于课题成果提炼的理解，既要聚焦于课题，又要精心设计成果。我不赞成把课题当作一个“筐”，把学校的各项工作、发表的各篇论文、形成的各种案例都作为课题的研究成果。课题申报书就像一份研究合同，先完成“规定动作”，精准地完成目标，再做“自选动作”。论文的关键词要和课题的关键词高度一致，课题成果的论文不一定要多，但最好是精品，既要从实践的角度梳理，也要从理论的高度来提炼。我正在研究的课题中实践性的成果应该包括所形成的课程架构、课程纲要汇编、学生通过课程的学习发生的变化、积累的课堂教学案例、教师的专业提升、形成的课程保障机制等。我准备形成的理论成果是信息技术课程里的创造力模型、信息技术课程校本化实施的方法的研究论文等。
　　课题研究既可以有共性的学术性要求和规范，也可以有个性化的实践经验和实践智慧。但是，不管怎样理解课题研究，有一点很重要，那就是一定要做真研究。江苏省锡山高级中学校长唐江澎对课题研究的总结让我感受颇深：“课题认认真真做是辛苦三年，糊弄也是辛苦三年，前者促进了自己的专业发展，有可能成长为在专业领域内有追求的学者，后者是糊弄了自己的时光，还学了一堆学术坏习惯。”认真地做课题研究，既是对自己负责，也是对教师职业的尊重。“教师即研究者”，课题研究可以让我们过上教师的专业生活。
　　（作者系江苏省锡山高级中学教师发展处主任，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年学术技术带头人，无锡市信息技术学科带头人）