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摘 要 随着时代的不断发展，教育事业也随之得到很大的进步。普通高中信息技术课程也在这之中收益。高中信息技术教育发展中最重要的内容便是教学方式的选择和使用，这是众多教学工作者感到最困惑和迷茫的问题。我们根据问卷调查以及对许多信息技术教师做了采访，对高中信息技术教学现状的教学方式做出了评析与应对策略。
【关键词】高中；信息技术课程；教学方法
自从高中新课程标准改革以后，高中信息技术教师们越来越关注课堂的教学方式。教学方式的选择，在一定程度上可以反应出教师的教学水平和对新课程标准的理解程度。目前在高中信息技术教学中最受争议的教学方式有一下三种。
1 简析三种教学模式
一是“讲练合一，主要是教师进行讲解授课，学生课后做题巩固。”二是“任务驱动，指的是在学习的过程中，学生要在教师的指导下，根据一个任务活动来进行一系列的学习，在寻找问题答案的过程中，通过对现在的学习资源的应用，进行自我探索和互相合作的学习内容。”三是“主题教学，指的是教师给学生创设一个优良的学习氛围，让学生在这样的学习环境中，接触到跟学习目标相联系的学习内容，有时候可以是跟别的学科有一定联系的内容，总之教师可以在不同的学科之间找到相应的教学内容，授以学生有效的课堂教学。”在这么多教学模式下，高中信息技术教师应该采用什么样的应对策略呢？为了解答这些问题，我们对高中信息技术教学方式进行了探入的探究，把教学方式的现状和困惑作为出发点，尝试给教学方式找到应对策略。
1.1 讲练合一
讲练合一是高中信息技术教学中使用最多的教学方式。它主要偏向于对学生信息技术操作技能的培养，所以一直受到众多教师的喜爱。但是，这么久以来，讲练合一的方式并没有得到外界的重视，反倒长长被评判为传统落后的教学模式。不过在笔者看来，所有的事物存在都是有价值的。讲练合一是特别存在的，它最大的特点便是简单明了并且操作性很强，它是信息技术教师在长久的教育中摸索出来、源远流长、经久适用的，它存在的意义重大，所以应该受到关注。讲练合一主要益处在于提升学生的操作技能。任何事物都是具有两面性的，由于讲练合一过于机械化，使得课堂气氛低沉，同时也有些过分强调操作技能，使得学生综合能力变得薄弱。长久下来，学生的学习目的就会变得迷茫，不知道为了什么目的去学习技术，使得学习的知识无法运用到现实生活中。讲练合一的教学方式还是比较适用于对基础知识的掌握，为之后学习一些难度系数较大的技术打下基础。所以我们应该把讲练合一作为基础知识融入到别的教学中，以此发挥它最大的作用。比如，把它结合到任务驱动中，在教学的过程中，根据教师提出的问题进行深入探究，而讲练合一则可以作为基础教学，在教学的过程中，根据任务教学所需要的内容，针对学生不同的学习情况进行综合教学，先给学生把基础知识打牢，为之后的任务学习提供基础积累，以此提升高中信息技术课堂的教学效率。
1.2 任务驱动
任务驱动在十几年前的发展历程中就已经赢得了人们的广泛支持，基本上所有的课堂教学案例都是以任务驱动为主要教学模式，它成功的成为了信息技术教学的另一个名字。任务驱动的实施过程顺序基本是：提出任务、分析任务、学生自我探究、完成任务、交流评析以整理归纳几个环节。任务驱动方法摆脱了传统的硬件说明到软件说明中对叙述的过分关注而忽视学生的心理特征的弊端。任务驱动方法能够在一定程度上很好的激发学生的学习兴趣，使学生养成信息技术的自主学习意识。但是任何事物都是存在两面性的，任务驱动在高速发展的过程中弊端也渐渐显露出来。它存在的问题主要从两个方面来看，第一是由于任务驱动在高中信息技术教学中受到过多关注，致使外界认为信息技术的教学模式就只有任务驱动这一种；第二便是人们对任务驱动中任务的低估，总觉得随便打开一个电脑选项便是完成了一次任务，其次就是教师在任务驱动的过程中往往将知识点讲得过于通透，这是最大的败笔，所以要想改善任务驱动中的弊端，还得从外界和教师入手。比如，在任务驱动教学的过程中，教师必须强调学生设计的任务要贴近现实生活，让学生在在任务中进行自我探究，教师只需要起到辅助作用，给学生留下更多的思考空间，使学生在探究的过程中不断的提升自我创意意识。虽然近几年任务驱动渐渐淡出人们的视线，但是我们还是需要用科学合理的态度去对待任务驱动，充分激发它可以给学生带来的正面影响。
1.3 主题教学
在高中信息技术教学过程中渗透主题教学策略，指的是教师要在信息技术教学的过程中激发学生的学习兴趣和对实践的好奇心，通过主题活动使学生完成对学习信息的采集、加工以及发布等学习内容，改善学生的学习习惯，提高学生的信息素质。但与前两种教学模式一样，主题教学模式也具有一定的局限性和弊端，关键还是在于如何合理的运用。现在的教师由于过分使用主题教学使得主题作假等一系列的问题阻碍着教学的发展，主题教学不需要这么多浮夸的外在因素，惹事要从学生的角度出发，以贴近学生的现实生活为入手点，培养学生的综合素质，以有效的教学来提升高中信息技术的课堂教学效果。
2 应对策略
2.1 采用多样的教学方法
在高中信息技术教学的过程中，我们要采取多样化的教学模式，综合不同教学模式的优点进行有效教学。比如，我们可以在使用任务驱动的教学模式时可以使用讲练合一来为某一难度较大的操作知识点打基础。我们要把学生学会知识作为课堂的首要目标，才能真正的激发学生的学习积极性，以更好的状态完成课堂教学目标。
2.2 创新地应用教学方法
创新才是事物不断发展的不竭动力。由于高中信息技术的教学目标和内容具有一定的不确定性，所以在创新方面受到过少的关注。但是只要教师真正的理解和掌握高中信息技术课程中的教学理念，不断的为创新教学实践做出努力，我们必然会做出成绩的。
3 总结
一名优秀的信息技术教师需要不断的对自身的信息素养进行有效提升，结合学生的实际情况和教材内容等诸多条件来采取合适的教学方式，为学生的进步和信息技术教学事业献出一份力。
参考文献
[1]钟柏昌，李艺.管窥高中信息技术新课程教学中的亮点与不足——基于一份教学案例样本的分析[A].信息技术教育研究进展2007[M].长春：吉林教育出版社，2007：5-9.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位
贵州省瓮安第二中学 贵州省瓮安县 550400
【关键词】高中；信息技术课程；教学方法
自从高中新课程标准改革以后，高中信息技术教师们越来越关注课堂的教学方式。教学方式的选择，在一定程度上可以反应出教师的教学水平和对新课程标准的理解程度。目前在高中信息技术教学中最受争议的教学方式有一下三种。
1 简析三种教学模式
一是“讲练合一，主要是教师进行讲解授课，学生课后做题巩固。”二是“任务驱动，指的是在学习的过程中，学生要在教师的指导下，根据一个任务活动来进行一系列的学习，在寻找问题答案的过程中，通过对现在的学习资源的应用，进行自我探索和互相合作的学习内容。”三是“主题教学，指的是教师给学生创设一个优良的学习氛围，让学生在这样的学习环境中，接触到跟学习目标相联系的学习内容，有时候可以是跟别的学科有一定联系的内容，总之教师可以在不同的学科之间找到相应的教学内容，授以学生有效的课堂教学。”在这么多教学模式下，高中信息技术教师应该采用什么样的应对策略呢？为了解答这些问题，我们对高中信息技术教学方式进行了探入的探究，把教学方式的现状和困惑作为出发点，尝试给教学方式找到应对策略。
1.1 讲练合一
讲练合一是高中信息技术教学中使用最多的教学方式。它主要偏向于对学生信息技术操作技能的培养，所以一直受到众多教师的喜爱。但是，这么久以来，讲练合一的方式并没有得到外界的重视，反倒长长被评判为传统落后的教学模式。不过在笔者看来，所有的事物存在都是有价值的。讲练合一是特别存在的，它最大的特点便是简单明了并且操作性很强，它是信息技术教师在长久的教育中摸索出来、源远流长、经久适用的，它存在的意义重大，所以应该受到关注。讲练合一主要益处在于提升学生的操作技能。任何事物都是具有两面性的，由于讲练合一过于机械化，使得课堂气氛低沉，同时也有些过分强调操作技能，使得学生综合能力变得薄弱。长久下来，学生的学习目的就会变得迷茫，不知道为了什么目的去学习技术，使得学习的知识无法运用到现实生活中。讲练合一的教学方式还是比较适用于对基础知识的掌握，为之后学习一些难度系数较大的技术打下基础。所以我们应该把讲练合一作为基础知识融入到别的教学中，以此发挥它最大的作用。比如，把它结合到任务驱动中，在教学的过程中，根据教师提出的问题进行深入探究，而讲练合一则可以作为基础教学，在教学的过程中，根据任务教学所需要的内容，针对学生不同的学习情况进行综合教学，先给学生把基础知识打牢，为之后的任务学习提供基础积累，以此提升高中信息技术课堂的教学效率。
1.2 任务驱动
任务驱动在十几年前的发展历程中就已经赢得了人们的广泛支持，基本上所有的课堂教学案例都是以任务驱动为主要教学模式，它成功的成为了信息技术教学的另一个名字。任务驱动的实施过程顺序基本是：提出任务、分析任务、学生自我探究、完成任务、交流评析以整理归纳几个环节。任务驱动方法摆脱了传统的硬件说明到软件说明中对叙述的过分关注而忽视学生的心理特征的弊端。任务驱动方法能够在一定程度上很好的激发学生的学习兴趣，使学生养成信息技术的自主学习意识。但是任何事物都是存在两面性的，任务驱动在高速发展的过程中弊端也渐渐显露出来。它存在的问题主要从两个方面来看，第一是由于任务驱动在高中信息技术教学中受到过多关注，致使外界认为信息技术的教学模式就只有任务驱动这一种；第二便是人们对任务驱动中任务的低估，总觉得随便打开一个电脑选项便是完成了一次任务，其次就是教师在任务驱动的过程中往往将知识点讲得过于通透，这是最大的败笔，所以要想改善任务驱动中的弊端，还得从外界和教师入手。比如，在任务驱动教学的过程中，教师必须强调学生设计的任务要贴近现实生活，让学生在在任务中进行自我探究，教师只需要起到辅助作用，给学生留下更多的思考空间，使学生在探究的过程中不断的提升自我创意意识。虽然近几年任务驱动渐渐淡出人们的视线，但是我们还是需要用科学合理的态度去对待任务驱动，充分激发它可以给学生带来的正面影响。
1.3 主题教学
在高中信息技术教学过程中渗透主题教学策略，指的是教师要在信息技术教学的过程中激发学生的学习兴趣和对实践的好奇心，通过主题活动使学生完成对学习信息的采集、加工以及发布等学习内容，改善学生的学习习惯，提高学生的信息素质。但与前两种教学模式一样，主题教学模式也具有一定的局限性和弊端，关键还是在于如何合理的运用。现在的教师由于过分使用主题教学使得主题作假等一系列的问题阻碍着教学的发展，主题教学不需要这么多浮夸的外在因素，惹事要从学生的角度出发，以贴近学生的现实生活为入手点，培养学生的综合素质，以有效的教学来提升高中信息技术的课堂教学效果。
2 应对策略
2.1 采用多样的教学方法
在高中信息技术教学的过程中，我们要采取多样化的教学模式，综合不同教学模式的优点进行有效教学。比如，我们可以在使用任务驱动的教学模式时可以使用讲练合一来为某一难度较大的操作知识点打基础。我们要把学生学会知识作为课堂的首要目标，才能真正的激发学生的学习积极性，以更好的状态完成课堂教学目标。
2.2 创新地应用教学方法
创新才是事物不断发展的不竭动力。由于高中信息技术的教学目标和内容具有一定的不确定性，所以在创新方面受到过少的关注。但是只要教师真正的理解和掌握高中信息技术课程中的教学理念，不断的为创新教学实践做出努力，我们必然会做出成绩的。
3 总结
一名优秀的信息技术教师需要不断的对自身的信息素养进行有效提升，结合学生的实际情况和教材内容等诸多条件来采取合适的教学方式，为学生的进步和信息技术教学事业献出一份力。
参考文献
[1]钟柏昌，李艺.管窥高中信息技术新课程教学中的亮点与不足——基于一份教学案例样本的分析[A].信息技术教育研究进展2007[M].长春：吉林教育出版社，2007：5-9.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位
贵州省瓮安第二中学 贵州省瓮安县 550400