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小学数学新课程标准的精髓是：要根据数学的学科特点，对学生进行学习目标的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩正唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这充分说明：小学数学教学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，体现素质教育的目的。如何在数学教学中对学生进行德育教育呢？
一、有机结合，自然渗透
小学数学教材中含有大量的德育因素，教师在教学新知识的同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。
（一）结合教材内容，及时渗透。
就小学数学教材的内容而论，一般可以从以下五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计表；数学史和数学家的故事。例如：在教学《圆的周长》时，我向学生介绍到：大约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，他计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的精确值精确到7位小数的人。这一成就比国外大约要早1000年。现在人们用计算机算出的圆周率，小数点后面已经达到上亿位。教师简短的介绍，激起了学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱科学、爱社会主义教育的目的。
（二）结合教学过程，适时渗透
教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节、一个教学过程。例如：在教学《节约用水》时，我让学生亲自计算：每人一天节约1升水，全国13亿人每天可以节约1300000000升水，即是1300000吨水，假设一个三口之家一个月用13吨水，那么这些水大约可供100000个家庭用一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成勤俭节约的好习惯。教学《年、月、日》时，则特别引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”等。这样既增加了学生的社会常识，又让他们懂得应珍惜时间了。在课堂达标练习时，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用水用电、积极锻炼、人民经济收入对比等事例，使学生在解题过程中潜移默化受到教育。
（三）结合技能训练，培养习惯
数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生认真、细致的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生养成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，要正确地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，有贯穿始终。
二、陶冶情操，潜移默化
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点、发展辩证思维提供了基础。
（一）组织实践活动，渗透“实践第一”观点。辩证唯物主义认为实践是认知的基础，也是认知发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认知的一般规律。教师应遵循这一规律去安排教学，就能使学生领悟到数学知识来源于实践，又服务于实践。学生认识到了知识与实践的关系，才能有利于正确的学习动机和学习兴趣的形成。
（二）引导学生理解知识形成发展过程，渗透“事物是不断发展变化的”观点。一切事物都有运动变化发展的过程。数学教学当然也不例外。在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。例如：教学《数的认识》时，从“十以内数的认识”发展到“多位数的认识”，教材是分段安排的。教师在教学中要注意以旧引新，抓住新知识的“生长点”，分别突出不同的重点，并在此基础上总结出多位数的读数方法。这样学生对数的认识就会逐渐深化。
（三）注意引导学生沟通知识之间的相互联系，渗透“事物是普遍联系的和在一定条件下相互转化”的观点。数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系。在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、四则运算之间、概念之间的联系，使学生会用联系的观点去观察和处理实际问题。例如：加减乘除法之间存在着内在联系，但教材只分别安排了“加减法之间的关系”、“乘除法之間的关系”。为了深化认识，教师要引导学生弄清加、减、乘、除四种运算之间的关系，使学生不仅认识到减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，而且认识到“加与乘”、“减与除”之间存在着“转化”关系。
（四）引导学生认识数学知识中一般与特殊的关系，渗透“矛盾普遍性与特殊性”的观点。唯物辩证法认为：任何事物都存在着共性与个性。因此数学知识除去一般规律还有各自的特点。教学时教师要注意引导学生观察分析，认识数学知识间一般与特殊的关系，灵活解决各种问题。例如：在进行加减混合运算练习时，教师可先出示5、3、1这三个数字和“+”、“-”这两个运算符号，让学生分别组成连加、连减和加减混合算式，这样调动了学生思维的积极性。他们能根据自己的体验，列出十多道算式，然后根据这些算式，引导学生把连加、连减及加减混合的计算方法，统一到一个法则中去，形成一个新的知识链。
此外，在数学教学中渗透思想品德教育，要处理好基础知识、基本技能的教学与思想品德的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认知发展的规律，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学和思想品德教育有机结合，以全面提高教育教学质量。
作者简介：何凤（1969-），女，民族，汉族，籍贯，四川省江油市。学历，大专，毕业于四川教育学院（汉语言文学教育专业）职称。职称，一级教师，现就职于四川省江油市西。
一、有机结合，自然渗透
小学数学教材中含有大量的德育因素，教师在教学新知识的同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。
（一）结合教材内容，及时渗透。
就小学数学教材的内容而论，一般可以从以下五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计表；数学史和数学家的故事。例如：在教学《圆的周长》时，我向学生介绍到：大约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，他计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的精确值精确到7位小数的人。这一成就比国外大约要早1000年。现在人们用计算机算出的圆周率，小数点后面已经达到上亿位。教师简短的介绍，激起了学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱科学、爱社会主义教育的目的。
（二）结合教学过程，适时渗透
教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节、一个教学过程。例如：在教学《节约用水》时，我让学生亲自计算：每人一天节约1升水，全国13亿人每天可以节约1300000000升水，即是1300000吨水，假设一个三口之家一个月用13吨水，那么这些水大约可供100000个家庭用一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成勤俭节约的好习惯。教学《年、月、日》时，则特别引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”等。这样既增加了学生的社会常识，又让他们懂得应珍惜时间了。在课堂达标练习时，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用水用电、积极锻炼、人民经济收入对比等事例，使学生在解题过程中潜移默化受到教育。
（三）结合技能训练，培养习惯
数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生认真、细致的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生养成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，要正确地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，有贯穿始终。
二、陶冶情操，潜移默化
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点、发展辩证思维提供了基础。
（一）组织实践活动，渗透“实践第一”观点。辩证唯物主义认为实践是认知的基础，也是认知发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认知的一般规律。教师应遵循这一规律去安排教学，就能使学生领悟到数学知识来源于实践，又服务于实践。学生认识到了知识与实践的关系，才能有利于正确的学习动机和学习兴趣的形成。
（二）引导学生理解知识形成发展过程，渗透“事物是不断发展变化的”观点。一切事物都有运动变化发展的过程。数学教学当然也不例外。在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。例如：教学《数的认识》时，从“十以内数的认识”发展到“多位数的认识”，教材是分段安排的。教师在教学中要注意以旧引新，抓住新知识的“生长点”，分别突出不同的重点，并在此基础上总结出多位数的读数方法。这样学生对数的认识就会逐渐深化。
（三）注意引导学生沟通知识之间的相互联系，渗透“事物是普遍联系的和在一定条件下相互转化”的观点。数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系。在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、四则运算之间、概念之间的联系，使学生会用联系的观点去观察和处理实际问题。例如：加减乘除法之间存在着内在联系，但教材只分别安排了“加减法之间的关系”、“乘除法之間的关系”。为了深化认识，教师要引导学生弄清加、减、乘、除四种运算之间的关系，使学生不仅认识到减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，而且认识到“加与乘”、“减与除”之间存在着“转化”关系。
（四）引导学生认识数学知识中一般与特殊的关系，渗透“矛盾普遍性与特殊性”的观点。唯物辩证法认为：任何事物都存在着共性与个性。因此数学知识除去一般规律还有各自的特点。教学时教师要注意引导学生观察分析，认识数学知识间一般与特殊的关系，灵活解决各种问题。例如：在进行加减混合运算练习时，教师可先出示5、3、1这三个数字和“+”、“-”这两个运算符号，让学生分别组成连加、连减和加减混合算式，这样调动了学生思维的积极性。他们能根据自己的体验，列出十多道算式，然后根据这些算式，引导学生把连加、连减及加减混合的计算方法，统一到一个法则中去，形成一个新的知识链。
此外，在数学教学中渗透思想品德教育，要处理好基础知识、基本技能的教学与思想品德的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认知发展的规律，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学和思想品德教育有机结合，以全面提高教育教学质量。
作者简介：何凤（1969-），女，民族，汉族，籍贯，四川省江油市。学历，大专，毕业于四川教育学院（汉语言文学教育专业）职称。职称，一级教师，现就职于四川省江油市西。