内容摘要:初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义和社会主义信念,初步形成正确的世界观,人生观和价值观的一门课程。在新的课程标准认知目标体系中,应以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标。
　　关键词:品德课 体验式 情境
　　
　　体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明理、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。
　　
　　一、创设实验情境,注重心理体验
　　
　　《全日制义务教育思想品德课程标准》提出:“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理,学会“换位思考”。例如,《两代人的对话》这一课中,我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理,想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上,努力说服小冰早点回家。小组讨论后,同学们纷纷举手发言。经过热烈的讨论后,同学们想出了很多办法。有的说:“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说:“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,也是学生体验的过程,既掌握与他人沟通的方法和艺术,又提高了教育实效,有重大作用。
　　
　　二、创设故事情境,构建生活体验
　　
　　初中思想品德教材源于生活而高于生活,是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。在学习《交往讲艺术》这一课时,我让学生回想自己曾经过的家庭冲突,然后设计成小品表演。并思考:“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材;还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中,演家长的一方越训越生气,演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示:“如果我当时认真聆听,虚心接受批评,冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道:“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥,当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈,妈妈一定会转怒为喜。”
　　
　　三、创设生活情境,在反思性情境中体验
　　
　　反思性情境主要有两类:一是诱发、唤起以前的人生经历而形成的情境;一是对自己的思想和行为进行反思所形成的情境。学习《师爱助我成长》一课时,我设置了《老师的爱有多少》的反思性情境体验采访活动。让学生采访任课教师,了解他们一天的工作情况和作息时间,具体算一下教师除了八小时工作时间外,还要额外工作多长时间,从中体验教师为学生的成长所付出的辛勤劳动,反思自己的日常行为,激发尊敬教师的思想感情。
　　
　　四、创设影像情境,在艺术性情境中体验
　　
　　艺术手段,如一首歌、一幅画、一首诗词等都能带给人一种意境,给人世间以情感的体验,实现人的理智生活、道德生活和美感生活的统一。在讲述《描绘自强人生》一课中,我引用了视频资料——《成龙的成长故事》,让学生了解成龙的一路摸爬滚打,用一身的汗水和伤疤,书写着自己的人生传奇。人们眼中的他,一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象,他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象,更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影,永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解,达到了教学的目的。
　　苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。”在思想品德课中采用体验式教学手段,符合新课程改革的要求,突出了学生的主体作用,学生只有在学习中获得体验,学生的个性才能发展,优良的品质才能弘扬,能力才能提升。“为学生的情感体验而教”应成为思想品德教师的座右铭。