论文部分内容阅读
【摘要】自以脑为导向教学模式的提出，为我们的教学带来了更多的教学模式，促进教学改革的推进。小学英语作为英语教学当中的重要学科，开展以脑为导向的教学模式的应用，能够有效地促进学生学习兴趣的提升，促进学生的脑部发育，实现教学效果的提高。
【关键词】以脑为导向;小学英语阅读;应用
【作者简介】秦静，苏州工业园区星澄学校。
《英语课程标准》（义务教育阶段）指出：六年级结束时小学生应达到的二级目标为：能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。要想让学生顺利达到新课标的要求，适应小学英语的学习，也不应当局限于单纯交际的听说练习，更应该在训练听说能力的同时，发展学生文本阅读、获取信息的能力。
然而，就目前情况而言，学生要完成从小学到中学的顺利过渡，没有小学阶段阅读能力的基本训练而仅依靠中学的弥补是难以实现的。小学阶段学生正开始渴求在阅读过程中产生成就感，收获自身的知识经验，然而由于基础教育阶段英语课程目标要求的提高以及阅读教学中存在的误区，小学生多处于课文反复理解背诵语法的学习状态中，这使得他们不知不觉对阅读失去兴趣甚至产生恐惧感和排斥倾向。而当今社会，随着科学的深入，建立在脑和认知学科基础上，基于脑的学习和教学得到了广泛的关注。这也给我们的教学提供了新的模式。脑科学的研究成果应用的英语阅读课堂的教学当中，能够为教师和学生提供更加高效的方法[1]。为此，我们小学部尝试探索以脑为导向的小学英语阅读教学，充分运用阅读素材来优化学生的阅读体验，使学生更加热爱英语阅读，促进学生英语阅读能力的提升，实现英语水平的提高，适应英语课程改革的需求。
一、 小学英语阅读教学的目标、重要性和现状
小学阶段英语课程的主要目的是培养小学生英语学习的兴趣和热情，形成初步的英语语言感知能力，使学生能够尝试运用所学英语进行交流。培养和发展学生的阅读能力是英语教学的主要目的之一。
本标准规定：小学毕业时英语水平要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，只有保证足够的语言输入才能实现上述语言目标。大量的输入，以广泛输入为要求，至于具體吸收多少因人而异。语言学习中，阅读技能的习得是获得其他技能的基础。培养学生的阅读能力，有助于帮助学生获得英语语感。帮助其他方面技能的习得和提升。此外，掌握了阅读的技能和方法后，学生便可以做自己的小老师，实现自我进步，自我学习。
然而，目前随着基础教育阶段英语课程目标要求的提高，小学英语阅读教学存在着一些误区：
1.将“阅读”片面理解为“朗读”，导致表层机械训练太多。阅读课变成了处理单词障碍与句型解析，课堂的侧重点有失偏颇。
2.将“阅读”片面理解为“阅读理解题”导致阅读课深度不够，流于形式。学生缺乏思考与锻炼的机会。
3.教师指导答题方式粗犷，导致做题思路停留在文章表面，学生不能“吃透”的同时也没有掌握阅读策略与技巧。
上述误区让小学生多处于对课文反复理解背诵语法的学习状态中，这使得他们不知不觉对阅读失去兴趣甚至产生恐惧。如何改变孩子们畏惧阅读的现状，如何帮助孩子们产生英语阅读的兴趣和动机俨然成了当下英语教育者头疼和亟待解决的问题。
二、小学英语阅读教学的步骤
我国小学英语阅读教学的一般步骤具体表现为：阅读前的准备活动（Pre-reading）、阅读中的教学活动（While-reading）以及阅读后的学习活动（Post-reading）。
阅读前的准备活动：阅读前的所有活动都是为了导入话题，激发学生的阅读兴趣。 为之后的阅读学习做准备。这一环节主要是要根据阅读话题和内容进行课堂讨论、借助“Brain Storm”让孩子们实现思维发散、对于故事发展或是课文情节做出猜想和预设，也可以借助一些音频和视频帮助导入话题。可以借助幽默笑话、猜谜语游戏等多种形式导入，除此之外，也可以提出相关问题让学生回答，激发学生的好奇心和学习兴趣，进一步产生阅读的欲望。此外，教师也可以对阅读材料中的生词和句型进行简单梳理，帮助学生扫清语言学习和理解的障碍。
阅读中的教学活动：这一环节是知识新授的环节。这个环节教师主要是给学生的阅读理解提供一些指导，帮助学生掌握一些技巧、策略或是方法。通过多种形式不一的活动或任务设计，教师得以帮助学生在任务解决过程中理解阅读内容。由略读到细读;由标题、段落首尾句到语篇中的每一处小细节。就这样一步一步学生完成从对细小信息地捕捉到整体大意的理解。在理解语篇后，教师可以尝试帮助学生建立起阅读图式。让学生在理解的基础上，把自己对语篇结构的理解转化成思维导图，实现真正的内化与吸收，真正将语篇内容转化成自己的东西。而上述一系列活动的完成，也是学生掌握阅读策略，提高阅读水平的过程。
阅读后的学习活动：阅读后，教师可以和学生一起对语篇做一个梳理和总结的工作。这时常常会对语篇提出一个相对提升和拔高了的问题，亦或是让学生给不完整的故事加个结尾，续写篇章，亦或是给一个开放式的命题，让学生各抒己见。阅读后的环节，重在给学生思考表达和输出交流的机会。教师应当做学生学习的引导者，在必要的时候给予一定的帮助。有时候，学生可以生成多少，也取决于教师给学生营造了一个怎样的表达的氛围和环境。此外，阅读后还有一些问题是值得我们注意的：
A.对阅读质量的评估。要求学生限制时间进行细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
B.对阅读方法的自我评价和反思。教师要精心设计各项任务，采用小组合作学习形式，让学生通过多种多样的小组活动来合作完成。让学生实现合作、互动、思维的碰撞以及再创新的过程。读后，让学生交流阅读的感受和心得。实质上，也是进行自我评价的过程。在这种评估中，学生能及时了解反思自己的不足之处，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到理想的阅读目标。 而正是以上这些现状，在教育过程中，我们老师更应该注意以下几个方面：
1.营造良好的教学环境。以脑为导向的教学模式和传统的教学方法相比，更加强调营造学习的情绪氛围。对于小学生来说，他们的情绪更容易受到周围环境的影响，因此，在教学英语阅读的教学过程当中要加强对教室环境的布置，加强教师应做到良好情感氛围。对于小学生来说，教室环境的布置、英语文化氛围都为学生进入到英语阅读的教学营造了良好的氛围，能够有效地调动学生的积极性和求知欲望。在教学过程当中，教师可以利用多媒体课件为学生展示生动的动画、图片，补充英语教学材料，通过多角度的刺激学生让英语知识更多地停留在学生的头脑中。在情感氛围的营造过程中，教师可以让学生感受用阅读学习的快乐，有针对性地进行肯定和表扬，激发学生的挑战欲望，给予学生更多的指导，使学生更加热爱英语阅读课堂。例如，在学习小学五年级下册Unit8“At Christmas”这一章节的时候，在课前，教师可以在教室板书上布置一个圣诞树的大概框架，用一颗圣诞树做背景，相应板书粘贴在枝干上，随着课堂的深入，圣诞树装饰的也越来越精美;在课前导入环节，教师可以通过电脑播放一些与圣诞节相关的音乐，提前将孩子们带入圣诞节的氛围中;在课中，尤其在教授新课的过程中，利用课堂活动，教师就可以组织学生共同布置圣诞节的场景，比如圣诞帽的制作等，让学生充分感受到圣诞节的氛围，这样不仅能够加深对知识的认识，调动学生的积极性，同时也要在氛围中感染学生，让学生潜移默化的学习知识。
2.教授学生学习方法。通过英语阅读教学的实践活动，帮助学生获得知识，掌握相关的技能，培养学生终身学习的习惯。和传统的实践活动的教学目标的全面性有所区别，在脑为导向的教学实践沟通当中更多的是强调以多个主题、多种方法开展，这是源于学生主体对实践活动更加深入的认识和发掘的需要[2]。在实践活动开展的过程当中，教师要引导学生，提高学生的观察能力、分析能力和创造能力。为此，在以脑为导向的小学英语阅读教学当中，教师可以利用思维导图开发学生的高阶思维。通过课堂教学，我们能够发现形象具体的事物和抽象的语言相比，更容易被学生所接受。思维导图是一种图文并茂的思维工具，能够充分地发挥左右脑的技能，协助学生在科学、艺术、逻辑和想象之间得到有效的发展。例如，在英语单词的复习当中，针对季节的单词，教师可以以季节的单词作为中心词，让学生尝试通过自己的日常生活将和季节相关的单词写下来可以是代表季节的颜色，也可以是代表季节的植物、动物，扩展学生的视野，让学生的头脑得到充分的发挥，培养学生的高阶思维。
3.对作业形式进行优化。作业是教学当中的重要组成部分，传统的小学英语阅读作业更多的是以习题为主，针对学生英语知识的掌握情况进行了解。但是这种作业方式较为單调，难以让学生产生期待和认同，更不要提获得情感的体验。因此在以脑为导向的教学模式当中，作业形式要进行优化。例如，在小学五年级“Our animal friends”这一单元学习的时候，教师可以设置开放性的作业，让学生用照相机记录下动物园当中的动物，有艺术天分的学生可以制作动物园的图画绘本，并在全班进行展示。对于作业的评价，不仅仅是用分数进行体现，还可以通过展览、竞赛等方式展示，鼓励学生积极地参与到英语的作业学习当中，培养学生的兴趣。实现作业形式的多样化，使学生更加喜爱作业。
4.优化教学活动。通过实践教学活动能够有效地调动学生的积极性，加强英语阅读教学内容和学生生活实际的联系，为学生自主学习和实践提供了良好的条件，对学生的创新思维、批判思维和实践能力的发展都有着积极的作用[3]。以脑为导向的小学，英语阅读的教学当中更加注重学生的学习体验，强调开展实践活动，让每一个学生都能够身临其境。例如在学习“Asking the way”这一单元的时候，教师就可以为学生展示所在城市的地图，指定从学校到达固定的地点，然后让学生在课后通过课堂学习的知识进行实践，使学生认识到英语知识在日常教学当中的作用，更好地联系生活实际，实现教学内容和实践教学的有效融合。
以脑为导向的教学模式的应用在小学英语阅读教学当中，能够将英语课堂更加高效，让实践教学活动找到了科学理论的依据，促进教学效果的提升。在脑科学的不断发展过程中，以脑为导向的教学模式也会随之发生改变，使以脑为导向的教学更加专业。
参考文献：
[1]陆燕.浅谈核心素养视角下的小学英语教学创新途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（7）：57-58.
[2]张凤.小学英语阅读教学中设计有效问题的思考[J].小学生（下旬刊），2021（6）：39.
[3]丁学芳.新课标背景下小学英语阅读教学策略摭谈[J].新课程，2021（24）：69.
【关键词】以脑为导向;小学英语阅读;应用
【作者简介】秦静，苏州工业园区星澄学校。
《英语课程标准》（义务教育阶段）指出：六年级结束时小学生应达到的二级目标为：能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。要想让学生顺利达到新课标的要求，适应小学英语的学习，也不应当局限于单纯交际的听说练习，更应该在训练听说能力的同时，发展学生文本阅读、获取信息的能力。
然而，就目前情况而言，学生要完成从小学到中学的顺利过渡，没有小学阶段阅读能力的基本训练而仅依靠中学的弥补是难以实现的。小学阶段学生正开始渴求在阅读过程中产生成就感，收获自身的知识经验，然而由于基础教育阶段英语课程目标要求的提高以及阅读教学中存在的误区，小学生多处于课文反复理解背诵语法的学习状态中，这使得他们不知不觉对阅读失去兴趣甚至产生恐惧感和排斥倾向。而当今社会，随着科学的深入，建立在脑和认知学科基础上，基于脑的学习和教学得到了广泛的关注。这也给我们的教学提供了新的模式。脑科学的研究成果应用的英语阅读课堂的教学当中，能够为教师和学生提供更加高效的方法[1]。为此，我们小学部尝试探索以脑为导向的小学英语阅读教学，充分运用阅读素材来优化学生的阅读体验，使学生更加热爱英语阅读，促进学生英语阅读能力的提升，实现英语水平的提高，适应英语课程改革的需求。
一、 小学英语阅读教学的目标、重要性和现状
小学阶段英语课程的主要目的是培养小学生英语学习的兴趣和热情，形成初步的英语语言感知能力，使学生能够尝试运用所学英语进行交流。培养和发展学生的阅读能力是英语教学的主要目的之一。
本标准规定：小学毕业时英语水平要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，只有保证足够的语言输入才能实现上述语言目标。大量的输入，以广泛输入为要求，至于具體吸收多少因人而异。语言学习中，阅读技能的习得是获得其他技能的基础。培养学生的阅读能力，有助于帮助学生获得英语语感。帮助其他方面技能的习得和提升。此外，掌握了阅读的技能和方法后，学生便可以做自己的小老师，实现自我进步，自我学习。
然而，目前随着基础教育阶段英语课程目标要求的提高，小学英语阅读教学存在着一些误区：
1.将“阅读”片面理解为“朗读”，导致表层机械训练太多。阅读课变成了处理单词障碍与句型解析，课堂的侧重点有失偏颇。
2.将“阅读”片面理解为“阅读理解题”导致阅读课深度不够，流于形式。学生缺乏思考与锻炼的机会。
3.教师指导答题方式粗犷，导致做题思路停留在文章表面，学生不能“吃透”的同时也没有掌握阅读策略与技巧。
上述误区让小学生多处于对课文反复理解背诵语法的学习状态中，这使得他们不知不觉对阅读失去兴趣甚至产生恐惧。如何改变孩子们畏惧阅读的现状，如何帮助孩子们产生英语阅读的兴趣和动机俨然成了当下英语教育者头疼和亟待解决的问题。
二、小学英语阅读教学的步骤
我国小学英语阅读教学的一般步骤具体表现为：阅读前的准备活动（Pre-reading）、阅读中的教学活动（While-reading）以及阅读后的学习活动（Post-reading）。
阅读前的准备活动：阅读前的所有活动都是为了导入话题，激发学生的阅读兴趣。 为之后的阅读学习做准备。这一环节主要是要根据阅读话题和内容进行课堂讨论、借助“Brain Storm”让孩子们实现思维发散、对于故事发展或是课文情节做出猜想和预设，也可以借助一些音频和视频帮助导入话题。可以借助幽默笑话、猜谜语游戏等多种形式导入，除此之外，也可以提出相关问题让学生回答，激发学生的好奇心和学习兴趣，进一步产生阅读的欲望。此外，教师也可以对阅读材料中的生词和句型进行简单梳理，帮助学生扫清语言学习和理解的障碍。
阅读中的教学活动：这一环节是知识新授的环节。这个环节教师主要是给学生的阅读理解提供一些指导，帮助学生掌握一些技巧、策略或是方法。通过多种形式不一的活动或任务设计，教师得以帮助学生在任务解决过程中理解阅读内容。由略读到细读;由标题、段落首尾句到语篇中的每一处小细节。就这样一步一步学生完成从对细小信息地捕捉到整体大意的理解。在理解语篇后，教师可以尝试帮助学生建立起阅读图式。让学生在理解的基础上，把自己对语篇结构的理解转化成思维导图，实现真正的内化与吸收，真正将语篇内容转化成自己的东西。而上述一系列活动的完成，也是学生掌握阅读策略，提高阅读水平的过程。
阅读后的学习活动：阅读后，教师可以和学生一起对语篇做一个梳理和总结的工作。这时常常会对语篇提出一个相对提升和拔高了的问题，亦或是让学生给不完整的故事加个结尾，续写篇章，亦或是给一个开放式的命题，让学生各抒己见。阅读后的环节，重在给学生思考表达和输出交流的机会。教师应当做学生学习的引导者，在必要的时候给予一定的帮助。有时候，学生可以生成多少，也取决于教师给学生营造了一个怎样的表达的氛围和环境。此外，阅读后还有一些问题是值得我们注意的：
A.对阅读质量的评估。要求学生限制时间进行细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
B.对阅读方法的自我评价和反思。教师要精心设计各项任务，采用小组合作学习形式，让学生通过多种多样的小组活动来合作完成。让学生实现合作、互动、思维的碰撞以及再创新的过程。读后，让学生交流阅读的感受和心得。实质上，也是进行自我评价的过程。在这种评估中，学生能及时了解反思自己的不足之处，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到理想的阅读目标。 而正是以上这些现状，在教育过程中，我们老师更应该注意以下几个方面：
1.营造良好的教学环境。以脑为导向的教学模式和传统的教学方法相比，更加强调营造学习的情绪氛围。对于小学生来说，他们的情绪更容易受到周围环境的影响，因此，在教学英语阅读的教学过程当中要加强对教室环境的布置，加强教师应做到良好情感氛围。对于小学生来说，教室环境的布置、英语文化氛围都为学生进入到英语阅读的教学营造了良好的氛围，能够有效地调动学生的积极性和求知欲望。在教学过程当中，教师可以利用多媒体课件为学生展示生动的动画、图片，补充英语教学材料，通过多角度的刺激学生让英语知识更多地停留在学生的头脑中。在情感氛围的营造过程中，教师可以让学生感受用阅读学习的快乐，有针对性地进行肯定和表扬，激发学生的挑战欲望，给予学生更多的指导，使学生更加热爱英语阅读课堂。例如，在学习小学五年级下册Unit8“At Christmas”这一章节的时候，在课前，教师可以在教室板书上布置一个圣诞树的大概框架，用一颗圣诞树做背景，相应板书粘贴在枝干上，随着课堂的深入，圣诞树装饰的也越来越精美;在课前导入环节，教师可以通过电脑播放一些与圣诞节相关的音乐，提前将孩子们带入圣诞节的氛围中;在课中，尤其在教授新课的过程中，利用课堂活动，教师就可以组织学生共同布置圣诞节的场景，比如圣诞帽的制作等，让学生充分感受到圣诞节的氛围，这样不仅能够加深对知识的认识，调动学生的积极性，同时也要在氛围中感染学生，让学生潜移默化的学习知识。
2.教授学生学习方法。通过英语阅读教学的实践活动，帮助学生获得知识，掌握相关的技能，培养学生终身学习的习惯。和传统的实践活动的教学目标的全面性有所区别，在脑为导向的教学实践沟通当中更多的是强调以多个主题、多种方法开展，这是源于学生主体对实践活动更加深入的认识和发掘的需要[2]。在实践活动开展的过程当中，教师要引导学生，提高学生的观察能力、分析能力和创造能力。为此，在以脑为导向的小学英语阅读教学当中，教师可以利用思维导图开发学生的高阶思维。通过课堂教学，我们能够发现形象具体的事物和抽象的语言相比，更容易被学生所接受。思维导图是一种图文并茂的思维工具，能够充分地发挥左右脑的技能，协助学生在科学、艺术、逻辑和想象之间得到有效的发展。例如，在英语单词的复习当中，针对季节的单词，教师可以以季节的单词作为中心词，让学生尝试通过自己的日常生活将和季节相关的单词写下来可以是代表季节的颜色，也可以是代表季节的植物、动物，扩展学生的视野，让学生的头脑得到充分的发挥，培养学生的高阶思维。
3.对作业形式进行优化。作业是教学当中的重要组成部分，传统的小学英语阅读作业更多的是以习题为主，针对学生英语知识的掌握情况进行了解。但是这种作业方式较为單调，难以让学生产生期待和认同，更不要提获得情感的体验。因此在以脑为导向的教学模式当中，作业形式要进行优化。例如，在小学五年级“Our animal friends”这一单元学习的时候，教师可以设置开放性的作业，让学生用照相机记录下动物园当中的动物，有艺术天分的学生可以制作动物园的图画绘本，并在全班进行展示。对于作业的评价，不仅仅是用分数进行体现，还可以通过展览、竞赛等方式展示，鼓励学生积极地参与到英语的作业学习当中，培养学生的兴趣。实现作业形式的多样化，使学生更加喜爱作业。
4.优化教学活动。通过实践教学活动能够有效地调动学生的积极性，加强英语阅读教学内容和学生生活实际的联系，为学生自主学习和实践提供了良好的条件，对学生的创新思维、批判思维和实践能力的发展都有着积极的作用[3]。以脑为导向的小学，英语阅读的教学当中更加注重学生的学习体验，强调开展实践活动，让每一个学生都能够身临其境。例如在学习“Asking the way”这一单元的时候，教师就可以为学生展示所在城市的地图，指定从学校到达固定的地点，然后让学生在课后通过课堂学习的知识进行实践，使学生认识到英语知识在日常教学当中的作用，更好地联系生活实际，实现教学内容和实践教学的有效融合。
以脑为导向的教学模式的应用在小学英语阅读教学当中，能够将英语课堂更加高效，让实践教学活动找到了科学理论的依据，促进教学效果的提升。在脑科学的不断发展过程中，以脑为导向的教学模式也会随之发生改变，使以脑为导向的教学更加专业。
参考文献：
[1]陆燕.浅谈核心素养视角下的小学英语教学创新途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（7）：57-58.
[2]张凤.小学英语阅读教学中设计有效问题的思考[J].小学生（下旬刊），2021（6）：39.
[3]丁学芳.新课标背景下小学英语阅读教学策略摭谈[J].新课程，2021（24）：69.