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摘 要：生活像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的琐碎、繁杂，总结这些年的班主任工作，我找到了班主任工作的“五大法”
关键词：班主任；五大法；理解
一、蹲下身子理解学生、尊重学生：
作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行心理移位设身处地体繁学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力；相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础。对善于做学生朋友的班主任，有哪個学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流，要严出于爱、爱寓于严，严而不凶、宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。严格之水，再掺作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳。这时上感情之蜜，才能酿成教育的甘露。候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，班主任应尊重学生应有的权利要充分相
信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他。这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生感激班主任，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。
二、民主地处理问题，给学生辩护的权利：
一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易下结论，那么不仅仅是学生受委屈，班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法只能使你民心大失，表面看来，你最威风，你水远正确，但在学生心里永远与你隔着一是种一层。为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人，也有自己的尊严。“辩护”不权能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自应及时地发现尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，让表扬和鼓励也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么学生，可以经不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相差的同学，也反，如果不分青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不以对现他们身上学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而使其产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子：，这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是他有许许多多让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。对此，我多次耐心地做工作班主任并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就产生。可以说，相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍。当学期即将结束时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。我想，如果这一年，我如果不顾他的感受和自尊，，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢？实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质，为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生佳。如有新问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法。为使学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。
三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功
每个人都希望得到别人的赞扬，学生也是一样。班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，还会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人。我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱赏识。
参考文献：
【1】：俞慧文. 问题式研究五步法在班主任工作中的实践与研究[J]. 现代教学， 2017（24）：26-30.
【2】：刘训传. 培养学生语文综合能力的“五大法宝”[J]. 考试周刊， 2012（66）：39-39.
【3】：顾艳霞. 班主任工作五步法[J]. 教育革新， 2015.
关键词：班主任；五大法；理解
一、蹲下身子理解学生、尊重学生：
作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行心理移位设身处地体繁学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力；相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础。对善于做学生朋友的班主任，有哪個学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流，要严出于爱、爱寓于严，严而不凶、宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。严格之水，再掺作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳。这时上感情之蜜，才能酿成教育的甘露。候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，班主任应尊重学生应有的权利要充分相
信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他。这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生感激班主任，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。
二、民主地处理问题，给学生辩护的权利：
一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易下结论，那么不仅仅是学生受委屈，班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法只能使你民心大失，表面看来，你最威风，你水远正确，但在学生心里永远与你隔着一是种一层。为什么不能谁正确就听谁的呢？学生首先是人，也有自己的尊严。“辩护”不权能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自应及时地发现尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，让表扬和鼓励也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么学生，可以经不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相差的同学，也反，如果不分青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不以对现他们身上学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而使其产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子：，这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是他有许许多多让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。对此，我多次耐心地做工作班主任并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就产生。可以说，相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍。当学期即将结束时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。我想，如果这一年，我如果不顾他的感受和自尊，，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢？实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质，为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生佳。如有新问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法。为使学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。
三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功
每个人都希望得到别人的赞扬，学生也是一样。班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，还会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人。我想，还是多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱赏识。
参考文献：
【1】：俞慧文. 问题式研究五步法在班主任工作中的实践与研究[J]. 现代教学， 2017（24）：26-30.
【2】：刘训传. 培养学生语文综合能力的“五大法宝”[J]. 考试周刊， 2012（66）：39-39.
【3】：顾艳霞. 班主任工作五步法[J]. 教育革新， 2015.