论文部分内容阅读
学龄前期是幼儿自信心发展的关键时期，《3-6岁儿童学习与发展指南》中其社会领域中明确提出家庭、幼儿园和社会三位一体应携手共同为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子、师生和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊品质，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
在幼儿园里，几乎每个班都有一两名这样的孩子——他们由于种种原因扮演着“局外人”的角色，即很少参与教育活动以及很少与同伴交往。究其根本，背后的原因到底是什么呢？本文对一个大班幼儿进行了为期一年的观察，也见证了他的成长过程。
一、对辰辰的初印象
辰辰6岁，初次见他的时候，他很胆怯，不会与不熟悉的人交流，也会躲避他人的目光。
片段一：由于辰辰的“爱哭”和“挑食”行为而疏远的同伴关系
一天，辰辰午睡醒来，准备穿衣服鞋子，但是不知道怎么回事，他的鞋子怎么也穿不上，眼看着小朋友们都穿好下床了，辰辰一下着急地哭了。？？？
在一次手工活动中，小朋友领到自己的手工材料——折纸飞机，老师请小朋友将小飞机折好并画出喜欢的形状，时间一分一秒地过去了，二十分钟后，大部分小朋友都完成了自己的作品，而辰辰还没有做完，眼看着小朋友都去参加户外活动了，辰辰急地哭了。还有一次手工活动是粘贴小房子，辰辰做着做着突然就开始嚎啕大哭，哭了很久才告诉老师说他觉得他做的房子不漂亮。
一次，幼儿园的晚饭时间，田老师给小朋友们盛好饭后，小朋友就开始吃饭了。这时，有一个小朋友告诉老师说：“老师，辰辰爱挑食，他不喜欢吃的东西就不吃，这样不好。”
就这样，辰辰成了小朋友眼中的“爱哭鬼”和“挑食大王”，从而导致小朋友们在其他活动中也开始疏远辰辰了。
片段二：“容易紧张”的辰辰
有一次，带班老师和辰辰模拟采访情节，老师作为记者，辰辰作为被访者回答问题。当被老师问到“你帮助了别人为什么会感觉到高兴”，而我在一旁拿起手机开始录像，想要记录下这一时刻时，辰辰的小眼睛偷偷地看了看我，又看了看老师，然后他轻声地回答道：“因为我就要高兴。”他的这个回答不禁让人觉得想笑，他的表现告诉我，他想很快结束这段采访，因为这个环境让他觉得有些紧张。
片段三：“从不举手”的辰辰
从收集回来的视频资料来看，辰辰在很长的一段时间里，面对老师的提问从不举手回答，他不是在挠头，就是在专注地做自己的事情，很少参与集体活动。
基于上述发生的四个片段，我对辰辰的最初印象是：
辰辰总是在做自己的事情，不善于与同伴沟通，也很少参与互动。他会突然的情绪崩溃，然后哇哇大哭，那个时候的辰辰大概是教师眼中的爱哭鬼、小朋友眼中的挑食大王吧。而辰辰这些易紧张、情绪急、被疏远等行为表现直接或者间接的导致了辰辰在幼儿园里扮演着“局外人”的角色。如果教师给予支持，培养辰辰的自信心，这些问题就会迎刃而解。
二、给予支持后辰辰的变化
（一）一次教育契机的发现——会讲故事的辰辰
一次活动中，带班教师惊喜地发现辰辰可以完整的讲述一个故事。教师借此教育契机，专门创设了一个区角活动——故事区。就这样，辰辰经常在故事区为别的小朋友讲故事，他的小听众也越来越多。刚开始的时候，辰辰对于故事的表述还不太流畅甚至不太清晰，但是他的小听众们一点也不介意，耐心地听他的故事。慢慢地，辰辰的语言表达能力提高了，说话也逐渐清晰流畅了。
（二）來自教师的一次鼓励——辰辰的创意
在一次美术活动中，教师要求幼儿将几个采访问题用符号化的方式表达出来。符号化表征是指鼓励幼儿借助于自己的已有经验，在此基础上创作出和文字有关联的图形，以达到幼儿看到图形就能够想起文字内容的效果。由于幼儿阶段小朋友是不识字的，因此符号作为口头语言与书面语言之间的一个媒介，起到了很好的桥梁作用。
在这次活动中，辰辰的符号化作品让大家眼前一亮，他画了一个摊着手的小人，头上加了一个问号，以表示“你为什么喜欢动画片中的他”的问题，辰辰的创作生动形象，十分具有表现力，教师邀请他来为小朋友展示分享其创作的过程。辰辰也不负众望，落落大方地为小朋友讲解。从这一次之后，不论是平时的幼儿园教育活动还是主题活动，辰辰都表现积极了，他开始专注认真地听老师讲话并且大声自信地回答老师的问题，同时，辰辰和小朋友合作互助的次数也越来越多。
在这两次主要的事件中，辰辰已从最初的不爱表现，转变为在教师的一次次肯定以及同伴的鼓励与支持下愿意展示自己以及乐于和同伴互相合作了。辰辰脸上的笑容变多了，他喜欢幼儿园了。他的这些变化让我感慨万分的同时也促使着我想要回忆与整理是哪些教育策略起到了积极作用。
三、幼儿自信心的支持策略
1.教师在观察的基础上发现幼儿的闪光点
在实践教育活动中，教师首先要娴熟观察，观察每一位幼儿的行为表现，也就是说要看到“具体”的幼儿形象，看到与这个世界具有密切联系的但是独特的个体。进而才能够读懂幼儿的行为表现，分析其行为背后的原因。教师要从幼儿成长事实阐释的角度转化为儿童世界的观察者和引导者，能够透过现象看本质，去体悟每一位儿童所具有的潜力，以一颗包容、理解的心态去认识儿童。
在观察辰辰的过程中，教师发现辰辰是一个会讲故事的小朋友，他在为小朋友讲故事的时候会感觉到自信，“讲故事”这件事情会让他产生愉悦感。这就提醒我们教师可以借助“辰辰会讲故事”这一媒介来帮助他完成自信心的建立，同时也贯彻落实了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育理念“关注幼儿的感受，保护其自尊心与自信心”。首先，教师创设了一个区角环境——“故事区”，辰辰在这个环境中对自己的长处有了新的认识并产生了归属感、自我价值感，他畅游在每一次的故事讲述中。其次，教师邀请别的小朋友来当辰辰的小听众，借此机会让别的小朋友看到辰辰的优点，也让小朋友们明白不能排斥任何一位小伙伴。而因为“故事区”是新建立的活动区域，小朋友们很好奇，教师借此机会让大家来当辰辰的小听众，有了小听众的辰辰感到特别开心，讲故事更加专注认真了。最后，得益于教师为辰辰创设的平等的同伴交流平台，极大地促进了辰辰各方面能力的发展。在这个过程中，辰辰与小朋友的互动交流机会逐渐增多，他在这个同伴互动的过程中不断感到被需要和被认可，从而树立了自信心。
2.教师针对幼儿的表现及时给予反馈，并为其创造展现自我的机会
面对幼儿的行为表现，我们要深入思考其行为背后的意义，在尊重每一位幼儿的个体差异的前提下结合当下的实际情况，对每一位幼儿独特存在的、当下的实际情景进行理解、尊重与及时回应。一旦幼儿获得了肯定，便能够激发出其无穷无尽的潜力。
在那一次的创作活动中，教师敏锐地捕捉到了辰辰的创造性，给予他肯定的反馈，并请他为其他小朋友讲述创作的过程。通过这一次教师的肯定，辰辰渐渐地将这种自信延伸到了生活的方方面面，他成为了一个充满自信心的小朋友。“每个孩子都是一颗种子，只是花期不同”，辰辰的“花期”就这样绽放开了，并且“笑”得很灿烂。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”幼儿园是幼儿成长发展的重要场所，幼儿园中的生活环境氛围和人际关系的状态都会影响到幼儿自信心的发展。其中幼儿教师对于幼儿自信心的培养扮演了重要的角色。在皮亚杰的发生认识论学说中，幼儿在此阶段还未充分的去自我中心化，其对自己的认识多是借助于教师给与的反馈中，因此教师要适宜地提供支架来支持幼儿自信心的发展，而幼儿自信心的发展同时有助于幼儿社会性的良性发展。
在幼儿园里，几乎每个班都有一两名这样的孩子——他们由于种种原因扮演着“局外人”的角色，即很少参与教育活动以及很少与同伴交往。究其根本，背后的原因到底是什么呢？本文对一个大班幼儿进行了为期一年的观察，也见证了他的成长过程。
一、对辰辰的初印象
辰辰6岁，初次见他的时候，他很胆怯，不会与不熟悉的人交流，也会躲避他人的目光。
片段一：由于辰辰的“爱哭”和“挑食”行为而疏远的同伴关系
一天，辰辰午睡醒来，准备穿衣服鞋子，但是不知道怎么回事，他的鞋子怎么也穿不上，眼看着小朋友们都穿好下床了，辰辰一下着急地哭了。？？？
在一次手工活动中，小朋友领到自己的手工材料——折纸飞机，老师请小朋友将小飞机折好并画出喜欢的形状，时间一分一秒地过去了，二十分钟后，大部分小朋友都完成了自己的作品，而辰辰还没有做完，眼看着小朋友都去参加户外活动了，辰辰急地哭了。还有一次手工活动是粘贴小房子，辰辰做着做着突然就开始嚎啕大哭，哭了很久才告诉老师说他觉得他做的房子不漂亮。
一次，幼儿园的晚饭时间，田老师给小朋友们盛好饭后，小朋友就开始吃饭了。这时，有一个小朋友告诉老师说：“老师，辰辰爱挑食，他不喜欢吃的东西就不吃，这样不好。”
就这样，辰辰成了小朋友眼中的“爱哭鬼”和“挑食大王”，从而导致小朋友们在其他活动中也开始疏远辰辰了。
片段二：“容易紧张”的辰辰
有一次，带班老师和辰辰模拟采访情节，老师作为记者，辰辰作为被访者回答问题。当被老师问到“你帮助了别人为什么会感觉到高兴”，而我在一旁拿起手机开始录像，想要记录下这一时刻时，辰辰的小眼睛偷偷地看了看我，又看了看老师，然后他轻声地回答道：“因为我就要高兴。”他的这个回答不禁让人觉得想笑，他的表现告诉我，他想很快结束这段采访，因为这个环境让他觉得有些紧张。
片段三：“从不举手”的辰辰
从收集回来的视频资料来看，辰辰在很长的一段时间里，面对老师的提问从不举手回答，他不是在挠头，就是在专注地做自己的事情，很少参与集体活动。
基于上述发生的四个片段，我对辰辰的最初印象是：
辰辰总是在做自己的事情，不善于与同伴沟通，也很少参与互动。他会突然的情绪崩溃，然后哇哇大哭，那个时候的辰辰大概是教师眼中的爱哭鬼、小朋友眼中的挑食大王吧。而辰辰这些易紧张、情绪急、被疏远等行为表现直接或者间接的导致了辰辰在幼儿园里扮演着“局外人”的角色。如果教师给予支持，培养辰辰的自信心，这些问题就会迎刃而解。
二、给予支持后辰辰的变化
（一）一次教育契机的发现——会讲故事的辰辰
一次活动中，带班教师惊喜地发现辰辰可以完整的讲述一个故事。教师借此教育契机，专门创设了一个区角活动——故事区。就这样，辰辰经常在故事区为别的小朋友讲故事，他的小听众也越来越多。刚开始的时候，辰辰对于故事的表述还不太流畅甚至不太清晰，但是他的小听众们一点也不介意，耐心地听他的故事。慢慢地，辰辰的语言表达能力提高了，说话也逐渐清晰流畅了。
（二）來自教师的一次鼓励——辰辰的创意
在一次美术活动中，教师要求幼儿将几个采访问题用符号化的方式表达出来。符号化表征是指鼓励幼儿借助于自己的已有经验，在此基础上创作出和文字有关联的图形，以达到幼儿看到图形就能够想起文字内容的效果。由于幼儿阶段小朋友是不识字的，因此符号作为口头语言与书面语言之间的一个媒介，起到了很好的桥梁作用。
在这次活动中，辰辰的符号化作品让大家眼前一亮，他画了一个摊着手的小人，头上加了一个问号，以表示“你为什么喜欢动画片中的他”的问题，辰辰的创作生动形象，十分具有表现力，教师邀请他来为小朋友展示分享其创作的过程。辰辰也不负众望，落落大方地为小朋友讲解。从这一次之后，不论是平时的幼儿园教育活动还是主题活动，辰辰都表现积极了，他开始专注认真地听老师讲话并且大声自信地回答老师的问题，同时，辰辰和小朋友合作互助的次数也越来越多。
在这两次主要的事件中，辰辰已从最初的不爱表现，转变为在教师的一次次肯定以及同伴的鼓励与支持下愿意展示自己以及乐于和同伴互相合作了。辰辰脸上的笑容变多了，他喜欢幼儿园了。他的这些变化让我感慨万分的同时也促使着我想要回忆与整理是哪些教育策略起到了积极作用。
三、幼儿自信心的支持策略
1.教师在观察的基础上发现幼儿的闪光点
在实践教育活动中，教师首先要娴熟观察，观察每一位幼儿的行为表现，也就是说要看到“具体”的幼儿形象，看到与这个世界具有密切联系的但是独特的个体。进而才能够读懂幼儿的行为表现，分析其行为背后的原因。教师要从幼儿成长事实阐释的角度转化为儿童世界的观察者和引导者，能够透过现象看本质，去体悟每一位儿童所具有的潜力，以一颗包容、理解的心态去认识儿童。
在观察辰辰的过程中，教师发现辰辰是一个会讲故事的小朋友，他在为小朋友讲故事的时候会感觉到自信，“讲故事”这件事情会让他产生愉悦感。这就提醒我们教师可以借助“辰辰会讲故事”这一媒介来帮助他完成自信心的建立，同时也贯彻落实了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育理念“关注幼儿的感受，保护其自尊心与自信心”。首先，教师创设了一个区角环境——“故事区”，辰辰在这个环境中对自己的长处有了新的认识并产生了归属感、自我价值感，他畅游在每一次的故事讲述中。其次，教师邀请别的小朋友来当辰辰的小听众，借此机会让别的小朋友看到辰辰的优点，也让小朋友们明白不能排斥任何一位小伙伴。而因为“故事区”是新建立的活动区域，小朋友们很好奇，教师借此机会让大家来当辰辰的小听众，有了小听众的辰辰感到特别开心，讲故事更加专注认真了。最后，得益于教师为辰辰创设的平等的同伴交流平台，极大地促进了辰辰各方面能力的发展。在这个过程中，辰辰与小朋友的互动交流机会逐渐增多，他在这个同伴互动的过程中不断感到被需要和被认可，从而树立了自信心。
2.教师针对幼儿的表现及时给予反馈，并为其创造展现自我的机会
面对幼儿的行为表现，我们要深入思考其行为背后的意义，在尊重每一位幼儿的个体差异的前提下结合当下的实际情况，对每一位幼儿独特存在的、当下的实际情景进行理解、尊重与及时回应。一旦幼儿获得了肯定，便能够激发出其无穷无尽的潜力。
在那一次的创作活动中，教师敏锐地捕捉到了辰辰的创造性，给予他肯定的反馈，并请他为其他小朋友讲述创作的过程。通过这一次教师的肯定，辰辰渐渐地将这种自信延伸到了生活的方方面面，他成为了一个充满自信心的小朋友。“每个孩子都是一颗种子，只是花期不同”，辰辰的“花期”就这样绽放开了，并且“笑”得很灿烂。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。”幼儿园是幼儿成长发展的重要场所，幼儿园中的生活环境氛围和人际关系的状态都会影响到幼儿自信心的发展。其中幼儿教师对于幼儿自信心的培养扮演了重要的角色。在皮亚杰的发生认识论学说中，幼儿在此阶段还未充分的去自我中心化，其对自己的认识多是借助于教师给与的反馈中，因此教师要适宜地提供支架来支持幼儿自信心的发展，而幼儿自信心的发展同时有助于幼儿社会性的良性发展。