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【关键词】 小学语文；心灵触摸；设计；
教学主题
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
09—0102—01
《语文课程标准》多处提到：“语文学习具有重情感和感悟的特点”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”。因此，感悟成了新理念下语文阅读教学活的灵魂。阅读教学应该注重引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、咀嚼语言文字的滋味，体会语言文字蕴涵着的思想感情，用自己的心灵去触摸语言、感受文字，从而和作者产生共鸣，让学生通过感悟和文本息息相通，比如问题的设计，是否可以更多地从情感角度来考虑？
教师备课时一般都是围绕着课后问题来设计小组合作学习的题目。如，三年级下册《七颗钻石》，讨论问题：从水罐的一次次变化中，你体会到了什么？抓住水罐的几次变化，梳理文章线索，是很多教师讲解这篇课文用的方法，但用变化来引导学生学习，无法让学生真正做到“披文入情，情动辞发”。有一位教师换了一个角度来设计主要问题，同样也梳理了水罐的几次变化的线索，但是却很好地激发了学生主动学习的愿望。她设定的统领全篇的关鍵词为“神奇”。
一、初读课文，感知神奇
读文提示：自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
读完后想一想：你觉得这是一个怎样的故事？（神奇）
（读文，学生解答，教师相机板书）
二、细读课文，感受神奇
教师启发：这是一个神奇的故事，希望这个神奇的故事也能带给你们神奇的力量，敢接受挑战吗？
1.默读课文，划出让你感受到神奇的句子，读一读。（相关内容在大屏幕呈现）
2.交流，指导朗读。
①当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
（竟：出乎意料。请你试着读出这份“没有想到”。）
②她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。
③当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。
（能说说你的感受吗？）
④就在这一瞬间，水罐又变成了金的。
（一瞬间：一眨眼，形容时间很短。通过动作，理解“一瞬间”。）
⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
（有了这一股巨大的水流，地球会发生怎样的变化？想一想，没有水的干旱情景，你看到了怎样的景象？学生自由表达。）
⑥那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。
三、复述课文，讲述神奇
教师：同学们，现在你们可以根据老师的板书将这个故事讲出来吗？先试着练一练。
（自由练说。同桌说。指名说。师指导：按照水罐的变化顺序。）
四、留疑结课
教师：同学们，这真的是一个神奇的故事，那你们想过没有，是什么原因让一个普普通通的水罐发生了一次又一次的神奇变化呢？（板书：爱）
课文中还有许多关于爱的句子，我们下节课继续来学习。
总结：这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的，所以学生在学习时积极主动。因为要形成自己的观点，就要到课文中去寻找相关语句和语段，且要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人。这样的语言实践活动能有效地促进学生语言和精神同构共生。
在语文学习中，教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题，这些问题有的脱离学生的情感体验，教学效果总是不尽如人意。能不能从课文重点出发，从学生的情感基础出发，换个角度，设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习讨论呢？这样的学习会不会更扎实有效，更焕发生命活力？
三年级下册《卖木雕的少年》是笔者曾执教的一篇课文，原来笔者设计的主线是“我的心情变化”：爱不释手——犹豫——遗憾——感动极了，以“我的心情变化”来凸显卖木雕少年的可爱，这样的设计没有很好地突出主要人物。既然题目是《卖木雕的少年》，关键人物应该是“少年”，不是“我”。所以笔者考虑应该更准确地设计关键词为“可爱”，然后以此设计几个主问题：
1.卖木雕的少年可爱在哪里？（质朴、善良、真诚、执着，最重要的是他小小年纪，对中国人民友好的感情。）
2.找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
3.夸夸那个黑人少年。
这样的设计，就把教学环节梳理清晰了，变成了用心去体会文中人物的情感，从而让学生入情入境，而不是游离于课文之外。
总之，只有学生用自己的身心触摸语言文字，只有学生把自己完全融入到课文中，学生才会实实在在地感受蕴藏在字里行间的浓郁之情，才会真真正正在眼前再现心动之境，才会明明白白地体味出文章的表达之法。
编辑：张慧敏
教学主题
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
09—0102—01
《语文课程标准》多处提到：“语文学习具有重情感和感悟的特点”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”。因此，感悟成了新理念下语文阅读教学活的灵魂。阅读教学应该注重引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、咀嚼语言文字的滋味，体会语言文字蕴涵着的思想感情，用自己的心灵去触摸语言、感受文字，从而和作者产生共鸣，让学生通过感悟和文本息息相通，比如问题的设计，是否可以更多地从情感角度来考虑？
教师备课时一般都是围绕着课后问题来设计小组合作学习的题目。如，三年级下册《七颗钻石》，讨论问题：从水罐的一次次变化中，你体会到了什么？抓住水罐的几次变化，梳理文章线索，是很多教师讲解这篇课文用的方法，但用变化来引导学生学习，无法让学生真正做到“披文入情，情动辞发”。有一位教师换了一个角度来设计主要问题，同样也梳理了水罐的几次变化的线索，但是却很好地激发了学生主动学习的愿望。她设定的统领全篇的关鍵词为“神奇”。
一、初读课文，感知神奇
读文提示：自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
读完后想一想：你觉得这是一个怎样的故事？（神奇）
（读文，学生解答，教师相机板书）
二、细读课文，感受神奇
教师启发：这是一个神奇的故事，希望这个神奇的故事也能带给你们神奇的力量，敢接受挑战吗？
1.默读课文，划出让你感受到神奇的句子，读一读。（相关内容在大屏幕呈现）
2.交流，指导朗读。
①当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
（竟：出乎意料。请你试着读出这份“没有想到”。）
②她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。
③当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。
（能说说你的感受吗？）
④就在这一瞬间，水罐又变成了金的。
（一瞬间：一眨眼，形容时间很短。通过动作，理解“一瞬间”。）
⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
（有了这一股巨大的水流，地球会发生怎样的变化？想一想，没有水的干旱情景，你看到了怎样的景象？学生自由表达。）
⑥那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。
三、复述课文，讲述神奇
教师：同学们，现在你们可以根据老师的板书将这个故事讲出来吗？先试着练一练。
（自由练说。同桌说。指名说。师指导：按照水罐的变化顺序。）
四、留疑结课
教师：同学们，这真的是一个神奇的故事，那你们想过没有，是什么原因让一个普普通通的水罐发生了一次又一次的神奇变化呢？（板书：爱）
课文中还有许多关于爱的句子，我们下节课继续来学习。
总结：这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的，所以学生在学习时积极主动。因为要形成自己的观点，就要到课文中去寻找相关语句和语段，且要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人。这样的语言实践活动能有效地促进学生语言和精神同构共生。
在语文学习中，教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题，这些问题有的脱离学生的情感体验，教学效果总是不尽如人意。能不能从课文重点出发，从学生的情感基础出发，换个角度，设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习讨论呢？这样的学习会不会更扎实有效，更焕发生命活力？
三年级下册《卖木雕的少年》是笔者曾执教的一篇课文，原来笔者设计的主线是“我的心情变化”：爱不释手——犹豫——遗憾——感动极了，以“我的心情变化”来凸显卖木雕少年的可爱，这样的设计没有很好地突出主要人物。既然题目是《卖木雕的少年》，关键人物应该是“少年”，不是“我”。所以笔者考虑应该更准确地设计关键词为“可爱”，然后以此设计几个主问题：
1.卖木雕的少年可爱在哪里？（质朴、善良、真诚、执着，最重要的是他小小年纪，对中国人民友好的感情。）
2.找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
3.夸夸那个黑人少年。
这样的设计，就把教学环节梳理清晰了，变成了用心去体会文中人物的情感，从而让学生入情入境，而不是游离于课文之外。
总之，只有学生用自己的身心触摸语言文字，只有学生把自己完全融入到课文中，学生才会实实在在地感受蕴藏在字里行间的浓郁之情，才会真真正正在眼前再现心动之境，才会明明白白地体味出文章的表达之法。
编辑：张慧敏