《窃读记》这篇文章被编排在长春版教材五年上“往事难忘”这一版块中,是台湾女作家林海音的作品,文章是节选。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
　　根据“课标”中高年级学段的要求,同时着力体现国标教材的校本化处理,凸现语文学科特色,我拟定了本课的教学目标、教学重、难点。
　　教学目标:
　　1学会梳理叙事类文章的脉络;2抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染;3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动;4有感情地朗读课文。
　　教学难点、重点:
　　1通过品味其中富有感染力、表现力的语言,体会文中“我”的两种复杂的交织在一起心理;从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;揣摩人物复杂的心理,体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,发现生活的美好,感悟他人的关爱;2在教学中渗透对学生的思想教育——在读书中长大,在爱中长大。因此,我在本堂课的教学设计上有几方面的策略:
　　
　　一、品读经典,课内外结合,长文短讲、精讲
　　
　　台湾作家林海音的《窃读记》是近几年被编进小学和初中的教科书中的,它以其细腻的文笔,真挚的情感赢得了读者的喜爱,堪称经典之作。尽管是节选,但文章仍然很长,这样的经典文章,怎样在短短的40分钟的课堂上引领学生品读文字,感受经典,这的确是个不小的挑战。不同版本对文章的节选是不同的,我们长春版教材把这一文章编进了“往事难忘”这一板块中,而且文章着重就讲了两件事,我把教学的重点放在了写这两件事的相关段落上,直奔重点,通过对重点段落中重点词句的品读,体会文章的中心。
　　
　　二、超越文本,对比学习,震撼心灵,与文本对话
　　
　　这节课的挑战性就在于:教师要有解决文本的高超性,让学生既学会,又会学,又乐学,真正实现优质高效。
　　文章结尾处有一句话“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的。”这个在“爱”中长大的中心含蓄又略显突然,如果不对语言文字进行细腻地品味,是很难使学生达到与作者共鸣,因此,我先在处理第一件事情时,就通过对一些重点词句的品析,使学生深刻体会,为下文体会店员帮助“我”的事情,做了很好的铺垫。在品读描写店员帮助“我”的事情时,我采用了对比教学的策略,通过将描写书店老板与店员的文字进行对比,使学生产生了强大的震撼。文字都不是很多,但通过将一些动作、神态、人物语言的对比,使学生深刻地感受到陌生的人与人之间的这种关爱,是更应追求的爱,是最为使我们感动的爱,这爱的背后就是理解和尊重。
　　
　　三、多种品读方式,逐层深入走进文本
　　
　　1默读。长文章在课堂上让学生同篇放声朗读是费时低效的,因此开篇伊始的三分钟默读,既回顾了文章的内容,也便于学生思考问题,又给听课的老师提供了一个了解文长内容的机会,可谓一举三得。
　　2有感情地进行角色朗读。品词品句达到一定程度后,学生已由读者身份自然而然地转变为文中的角色,因此在适当的时机进行角色朗读是非常必要的。但在朗读的过程中,教师要遵循由诊断——训练——示范——练习——指名读。在这一过程中使学生有提高,有进步,有发展。
　　3教师范读。很久以来教师不敢在学生面前范读,导致学生出现唱读,停顿不恰当,重读词语不到位等情况,这样怎能准确地表达作者的意图及文章的思想内涵呢?根据高年级学生的特点,应当更加注重点播性和指导性,更多时是以学论教,因此,教师的范读必不可少。
　　本节课力争为老师们展示一节常态课,其中的一些教学设计,都蕴藏着我校在国标教材的校本化处理,凸现语文学科特色的理念,实践的道路还在向远方延伸着,我们还将且教且思,不断总结提升。