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摘 要 设计和建立一种基于MOOC的大学生自主学习模式，并在此基础上进一步讨论加强学生自我约束的一些方法。
关键词 MOOC；自主学习；高等教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0116-02
1 引言
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模公开线上课程，也叫慕课，是近年来教育领域出现的一种新兴课程模式，适用于专家培训、学科交流以及高等教育。MOOC一词最早是由布赖恩·亚历山大和戴夫·科米尔提出[1]，
而后，2008年一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”使用了这一称谓。2012年被称之为MOOC元年，在美国，一些著名高校陆续为学生开设了免费的网络学习平台，提供MOOC课程，其中最著名的要属Coursera、Udacity和edX三大课程平台。2013年5—7月间，北大、清华、复旦和上海交大陆续签约加入edX和Coursera。
自主学习，顾名思义，是将学生作为学习的主体，学习者独立自主进行分析、探索、实践、质疑和创新，从而实现学习目标。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，培养学生自主学习能力，尤其是大学生，是教育的终极目标。
信息时代，高等教育把培养学生的自主学习能力作为一项重要的核心目标，而MOOC是高校教学方法的一次重大变革，为如何培养和提高大学生自主学习能力的研究提供了一次重大机遇。
2 基于MOOC的大学生自主学习模式研究
面向MOOC的学习管理系统框架设计 学习管理系统框架也被称作系统模型，是e-Learning技术标准中最为重要的组成部分[2]。统一的学习管理系统框架有利于实现教育资源的共享，提高教育资源的有效管理和使用。学习管理系统框架标准有很多，其中知名的技术标准有国外的AGR规范、SCORM规范、IMS规范等，IEEE1484也给出了相应的标准。而我国也结合自身教育的特点，制定了CELTS规范（中国现代远程教育技术标准体系）。基于MOOC教学的需要，在CELTS标准架构的基础上进行了扩充和改进，增加交互模块、知识模块和约束管理模块三个组件，如图1所示。
交互模块为学习者提供一个参与MOOC课程主题讨论和教学活动的统一平台；知识模块的功能是自动整理和挖掘学习数据，并进行转换，将有用的新知识添加到学习资源库中，从而实现知识储备的扩充；约束管理模块包含一系列管理策略，主要解决自主学习过程中的自我控制和管理问题，目的在于增加学习动力、维持学习兴趣，增强学习自信。
面向MOOC的教学过程改革 传统的教学模式是以教育者为中心，而MOOC的出现颠覆了原有的格局，教学过程以学习者为中心，注重学习者的自我调控。结合我国现阶段本科教育的特点，为了实现提高大学生自主学习能力的目标，需要设计并制定课堂教学与MOOC相结合的新型教学模式。面向MOOC的教学改革，首先需要对教学计划和课程大纲进行调整和重组；其次，在教学过程中，教学内容组织和学生管理的方式也要做出改革，以适应自主学习的需要；再次，对于MOOC下的教学质量评价和教学成果总结也需要制定新的标准和规范。
教学计划的调整需要改变原先“自上而下”的设计，大学专业的培养方案既要符合学位课程的学习要求，也要满足学生自我求知的个性化需求，形成普适教育和个性化教育的有机结合。MOOC教学模式下，需要教师在课堂教学完成教学大纲的基础上，进行课程内容的调整，为学生提供多样化的教学资源，包括自学微视频、讨论主题、学习交流和在线解答等，让大学生可以从课堂获取预制知识，也可以通过自主学习或从其他学习者身上获取更多更广的知识储备。教学组织和管理的改变，除了课堂教学，学生可以在课外进行MOOC课程学习，与教师、其他学习者进行交流互动，形成异步教学。对于教师而言，应该注重学习方法和思维方式的传授，多于书本知识点的讲授；对于学生而言，要有清晰的学习目的，改变长期以来被动学习的束缚和恶习，学习应当更加主动，寻找适合自己的学习手段。
MOOC教学模式下的大学生自主学习效果分析 MOOC对于自主学习效果的分析和评价，可以从多个方面进行：一是如何认定自主学习的过程，需要确认是否是学生本人的学习，防止替学和抄袭；二是学习成果的认证，包括学分的授予或者相关证书的认可；三是评价机制的改革，可以结合自评、专家打分和同行互评；四是对教师教学水平的认定，可以从MOOC课程的设计与制作、教学过程的组织、课程成绩的分析等多个方面相对客观地进行评价。
具体的实施过程可以由多名教师参与，通过涉及多门课程的试点改革，研究MOOC对大学生自主学习能力培养和提高的促进和帮助作用。采用问卷调查、学生访谈、成绩分析等形式，调查MOOC教学模式的实际应用效果，验证大学生自主学习能力的养成，同时分析存在的问题。
3 面临的主要问题与对策
以往的教学过程中，教师既要完成知识的传授，也要对学生进行监督和管理，而MOOC使得高等教育的学习过程更加灵活，学生需要减少对于教师规范化管理的依赖，主动学习、坚持学习，这就对学生的自我管理和约束提出更高的要求。目前，MOOC课程的完成率不高，约在15%左右[3]。
绝大多数学生一开始往往是基于兴趣选择某门课程，但是随着时间的推移和学习的深入，学习兴趣逐渐淡化，无法坚持完成余下的课程。因此，如何加强大学生在MOOC自主学习过程中学习兴趣降低后的自我约束，是一项极具挑战和急需解决的关键问题。
自主学习可以被看作一种学习过程或活动，既需要内在的必要条件，也需要外部条件支持。
内部条件 内部条件是自主学习的基础条件，包括四个递进层次：建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”。如图2所示，加强学生的自我调控，帮助学生形成“想学、能学、会学到坚持学”的学习习惯，从而促进自主学习能力的提高，为其终身学习和日后发展奠定良好的基础。
外部支持 外部条件是对学生坚持自主学习的支持和促进，可以事半功倍。建立MOOC学习认证和激励机制，可以增强学生的成就感和自信心。
通常情况下，学习者在成功完成某个MOOC课程后可以得到对应的数字证书，比如完成edX课程后可以得到一个“Certificate of Mastery”，称为“课程认证”。在单个课程认证基础上，又出现基于系列课程的“项目认证”，进一步证明学习者的能力水平。虽然这些数字证书或徽章是对学习者学习成果的一种证明，但对于学生而言，并不表示他可以从所在学校获得一定的学分。学分认证，即将MOOC学习成果认定为大学学分，是对MOOC学习结果更加权威的一种认证。从相关报道来看，虽然国内外一些高校已经对MOOC学分认证做出积极回应，制定了一些相关的政策和操作方式，但数量并不算多，影响也不大。
在当前困境面前，加强MOOC教育的社会影响力的宣传，得到企业和人力资源部门的认可，对学习者坚持自主学习或是一种更为行之有效的激励。而对于大学教育而言，可以在个别课程上采用灵活的考核方式，一定程度上认可MOOC的学习成果，让学生坚持自主学习，获得更多的成就感。
4 结语
大学生自主学习能力的培养，有利于增强学习效果，改善高等教育的人才培养质量，更有助于学习个体的终生学习。MOOC为学习者营造了宽松的学习氛围，大学生能够从自身的兴趣出发学习，逐步掌握学习的控制权，自己选择学习内容，调整学习进度，从而促进自主学习能力的提高。
参考文献
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，30（3）：31-36.
[2]李华，龚艺，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.
[3]徐明，龙军.基于MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：16-19.
关键词 MOOC；自主学习；高等教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0116-02
1 引言
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模公开线上课程，也叫慕课，是近年来教育领域出现的一种新兴课程模式，适用于专家培训、学科交流以及高等教育。MOOC一词最早是由布赖恩·亚历山大和戴夫·科米尔提出[1]，
而后，2008年一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”使用了这一称谓。2012年被称之为MOOC元年，在美国，一些著名高校陆续为学生开设了免费的网络学习平台，提供MOOC课程，其中最著名的要属Coursera、Udacity和edX三大课程平台。2013年5—7月间，北大、清华、复旦和上海交大陆续签约加入edX和Coursera。
自主学习，顾名思义，是将学生作为学习的主体，学习者独立自主进行分析、探索、实践、质疑和创新，从而实现学习目标。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，培养学生自主学习能力，尤其是大学生，是教育的终极目标。
信息时代，高等教育把培养学生的自主学习能力作为一项重要的核心目标，而MOOC是高校教学方法的一次重大变革，为如何培养和提高大学生自主学习能力的研究提供了一次重大机遇。
2 基于MOOC的大学生自主学习模式研究
面向MOOC的学习管理系统框架设计 学习管理系统框架也被称作系统模型，是e-Learning技术标准中最为重要的组成部分[2]。统一的学习管理系统框架有利于实现教育资源的共享，提高教育资源的有效管理和使用。学习管理系统框架标准有很多，其中知名的技术标准有国外的AGR规范、SCORM规范、IMS规范等，IEEE1484也给出了相应的标准。而我国也结合自身教育的特点，制定了CELTS规范（中国现代远程教育技术标准体系）。基于MOOC教学的需要，在CELTS标准架构的基础上进行了扩充和改进，增加交互模块、知识模块和约束管理模块三个组件，如图1所示。
交互模块为学习者提供一个参与MOOC课程主题讨论和教学活动的统一平台；知识模块的功能是自动整理和挖掘学习数据，并进行转换，将有用的新知识添加到学习资源库中，从而实现知识储备的扩充；约束管理模块包含一系列管理策略，主要解决自主学习过程中的自我控制和管理问题，目的在于增加学习动力、维持学习兴趣，增强学习自信。
面向MOOC的教学过程改革 传统的教学模式是以教育者为中心，而MOOC的出现颠覆了原有的格局，教学过程以学习者为中心，注重学习者的自我调控。结合我国现阶段本科教育的特点，为了实现提高大学生自主学习能力的目标，需要设计并制定课堂教学与MOOC相结合的新型教学模式。面向MOOC的教学改革，首先需要对教学计划和课程大纲进行调整和重组；其次，在教学过程中，教学内容组织和学生管理的方式也要做出改革，以适应自主学习的需要；再次，对于MOOC下的教学质量评价和教学成果总结也需要制定新的标准和规范。
教学计划的调整需要改变原先“自上而下”的设计，大学专业的培养方案既要符合学位课程的学习要求，也要满足学生自我求知的个性化需求，形成普适教育和个性化教育的有机结合。MOOC教学模式下，需要教师在课堂教学完成教学大纲的基础上，进行课程内容的调整，为学生提供多样化的教学资源，包括自学微视频、讨论主题、学习交流和在线解答等，让大学生可以从课堂获取预制知识，也可以通过自主学习或从其他学习者身上获取更多更广的知识储备。教学组织和管理的改变，除了课堂教学，学生可以在课外进行MOOC课程学习，与教师、其他学习者进行交流互动，形成异步教学。对于教师而言，应该注重学习方法和思维方式的传授，多于书本知识点的讲授；对于学生而言，要有清晰的学习目的，改变长期以来被动学习的束缚和恶习，学习应当更加主动，寻找适合自己的学习手段。
MOOC教学模式下的大学生自主学习效果分析 MOOC对于自主学习效果的分析和评价，可以从多个方面进行：一是如何认定自主学习的过程，需要确认是否是学生本人的学习，防止替学和抄袭；二是学习成果的认证，包括学分的授予或者相关证书的认可；三是评价机制的改革，可以结合自评、专家打分和同行互评；四是对教师教学水平的认定，可以从MOOC课程的设计与制作、教学过程的组织、课程成绩的分析等多个方面相对客观地进行评价。
具体的实施过程可以由多名教师参与，通过涉及多门课程的试点改革，研究MOOC对大学生自主学习能力培养和提高的促进和帮助作用。采用问卷调查、学生访谈、成绩分析等形式，调查MOOC教学模式的实际应用效果，验证大学生自主学习能力的养成，同时分析存在的问题。
3 面临的主要问题与对策
以往的教学过程中，教师既要完成知识的传授，也要对学生进行监督和管理，而MOOC使得高等教育的学习过程更加灵活，学生需要减少对于教师规范化管理的依赖，主动学习、坚持学习，这就对学生的自我管理和约束提出更高的要求。目前，MOOC课程的完成率不高，约在15%左右[3]。
绝大多数学生一开始往往是基于兴趣选择某门课程，但是随着时间的推移和学习的深入，学习兴趣逐渐淡化，无法坚持完成余下的课程。因此，如何加强大学生在MOOC自主学习过程中学习兴趣降低后的自我约束，是一项极具挑战和急需解决的关键问题。
自主学习可以被看作一种学习过程或活动，既需要内在的必要条件，也需要外部条件支持。
内部条件 内部条件是自主学习的基础条件，包括四个递进层次：建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”。如图2所示，加强学生的自我调控，帮助学生形成“想学、能学、会学到坚持学”的学习习惯，从而促进自主学习能力的提高，为其终身学习和日后发展奠定良好的基础。
外部支持 外部条件是对学生坚持自主学习的支持和促进，可以事半功倍。建立MOOC学习认证和激励机制，可以增强学生的成就感和自信心。
通常情况下，学习者在成功完成某个MOOC课程后可以得到对应的数字证书，比如完成edX课程后可以得到一个“Certificate of Mastery”，称为“课程认证”。在单个课程认证基础上，又出现基于系列课程的“项目认证”，进一步证明学习者的能力水平。虽然这些数字证书或徽章是对学习者学习成果的一种证明，但对于学生而言，并不表示他可以从所在学校获得一定的学分。学分认证，即将MOOC学习成果认定为大学学分，是对MOOC学习结果更加权威的一种认证。从相关报道来看，虽然国内外一些高校已经对MOOC学分认证做出积极回应，制定了一些相关的政策和操作方式，但数量并不算多，影响也不大。
在当前困境面前，加强MOOC教育的社会影响力的宣传，得到企业和人力资源部门的认可，对学习者坚持自主学习或是一种更为行之有效的激励。而对于大学教育而言，可以在个别课程上采用灵活的考核方式，一定程度上认可MOOC的学习成果，让学生坚持自主学习，获得更多的成就感。
4 结语
大学生自主学习能力的培养，有利于增强学习效果，改善高等教育的人才培养质量，更有助于学习个体的终生学习。MOOC为学习者营造了宽松的学习氛围，大学生能够从自身的兴趣出发学习，逐步掌握学习的控制权，自己选择学习内容，调整学习进度，从而促进自主学习能力的提高。
参考文献
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，30（3）：31-36.
[2]李华，龚艺，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.
[3]徐明，龙军.基于MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：16-19.