化学教学大纲明确指出：“中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。”其启蒙性主要表现在两个方面：第一，就学生的知识结构而言，除在小学自然课中和生活实践中获得的一点点化学知识外，几乎是一片空白，学生缺乏化学方面的思维基础，所以化学教学处在起步入门阶段。第二，就大纲要求的教学内容而言，只要求学生最低限度地掌握一些常见的、基本的基础知识，目的在于基础教育。可见化学教学担负着重要的启蒙教育的任务，那么，如何完成此任务呢?
　　一、遵循学生的认知规律，循序渐进给予启蒙
　　初中化学知识内容虽少，但广大教师普遍认为教学目标难以落实，有的学生虽苦学一年但连基本知识也不能掌握，那么难在哪里?关键在于教者没有掌握初中化学的教学规律，不能开启学生的心扉，不能引导他们步入美妙的化学知识殿堂。教师要掌握教学规律，必须首先掌握教学对象的思维发展规律。我们知道思维过程维系着任何一项学习活动，而思维是在感知基础上进行的，学生的思维能否展开，取决于对物质的感知程度和思维能力。初中生刚接触化学这门学科，既无丰富的化学方面的直接感知经验，又无语言文字体现出来的思维基础，思维能力也没有得到训练。这就需要教师必须按照认知规律先为学生提供大量的感知材料，丰富学生的感性认识。如通过观察实验、提供丰富的生活实例等，来启发诱导学生，使之思维得到萌发。而后在学生逐渐掌握基础知识的过程中，反复训练其分析、综合能力，使思维能力得到提高。思维能力提高了，学习化学也就入门了。
　　二、根据学生的心理特点激发兴趣，为启蒙教育创造条件
　　“兴趣是最好的老师”，更是启蒙教育的好老师。在初中化学的教学过程中，学生如能持久保持浓厚的兴趣，必将给化学学习带来极大的推动力，就如给化学反应添加了催化剂，可见，在化学启蒙教育中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。兴趣是认识事物的一种心理倾向，这种倾向来源于事物的吸引力，是在心理需要的基础上产生的。因此，必须根据学生的心理特点研究其心理需要，创造有吸引力的客体。可以针对学生的心理特点用以下方法激发学生的兴趣。
　　第一，通过对学生讲化学史、化学与生活，化学与国防等方面的知识激发兴趣。初中生正处于成长的阶段，把自己的将来与国家的前途、命运联系在一起，对生活充满美好的憧憬，对生活、国防中的化学知识特别感兴趣，借助这一点可以极大地激发学生学化学的兴趣。
　　第二，通过实验透发兴趣。化学实验会产生许多新奇的现象，有的变幻莫测，有的色彩斑斓，这些恰恰迎合了学生好奇心强的心理特点，易激起学习化学的强烈兴趣。可见，做好实验，对化学的启蒙教育是非常重要的。
　　第三，联系实际对学生进行表扬性评估，巩固兴趣。初中生的心理特点，决定了他们的学习兴趣不持久，如何巩固兴趣，使积极的学习态度得到延续是非常重要的。初中生普遍存在着一种使自己的行为得到公正评价的心理倾向，在得到他人认可之后，就会严格要求自己，保持旺盛的学习热情，因此要善于发现、测试学生的学习成绩，及时给予鼓励性评估，这样可以使学生学习化学的积极性得到再生。
　　三、适应化学知识的特点，培养学生的想象能力，使其顺利入门
　　化学知识所包涵的内容，具有宏观和微观的二重性。对于宏观有形的东西人们可以直接感知到，但对于微观粒子，在现有条件下即使借助特殊仪器有的也不能感知到。而学习化学要求必须把宏观的物质和微观粒子联系起来，刚刚处于启蒙学习阶段的初中生是很难做到这一点的。如电解水生成了氢气和氧气，这个事实是学生容易感知到的，但水分子是怎样变成了氧分子和氢分子的，学生就很理解了。要解决这个问题必须培养学生的想象能力。想象是一种思维形式，是在一定的知识经验基础上对客观事物间接、概括的表象形式的反映，所以必须训练学生表象方面的分析、综合能力，这就需要化学教师借助形象化的手段激发和培养学生的想象能力。例如，利用投影使微观粒子形象化、具体化，从而进行微观原理教学。利用“比喻”的方法给学生展示相似的熟悉的事物，让学生由此及彼地进行比较、分析和综合。这些方法无疑给学生架起了思维的“桥梁”，想象能力就会因此而提升，从而给学生的化学学习插上入门的翅膀。
　　总之，对于化学教学，教师要充分认识其“启蒙性”，并围绕“启蒙性”改善教学思想，选择教学方法，才能顺利完成启蒙任务。
　　(责任编辑 廖银燕）