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摘要：儿歌弹唱是学前教育专业学生必需練习的技能，也是其未来作为幼儿教师必备的核心能力。但是，目前一些学校的课程目标定位不够准确，教师的教学方法不够灵活实用，课程考核方法过于传统，学生弹奏基础薄弱，导致学生对儿歌弹唱课程没有信心，缺少兴趣，因此学校应该创新教学模式，加强教学实践，提高学生对儿歌弹唱课程的兴趣，从而提高其弹唱技能。
关键词：学前教育;儿歌弹唱;能力
音乐教育对幼儿的成长有着不可替代的作用。在幼儿教学活动中，音乐是必不可少的。课前律动、课上教学、游戏活动都离不开音乐。儿歌弹唱是幼儿教师必备的技能。因此，一个合格的学前教育专业毕业生必须具备熟练进行儿歌弹唱的能力，这就要求学校和教师必须重视这门课程，从课程目标设定，到教学方法选择、课程考核评价等多方面进行改革，促进学生弹唱能力的提高。
一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养中存在的问题
（一）课程目标定位不够明确
目前，我国学前教育专业兴旺发展，导致一些学校盲目跟进，扩大招生，但是在制定儿歌弹唱课程的教学目标时，忽视受教育者的专业方向，对目标的表述过于宽泛，如提升学生艺术素养，提高专业欣赏能力等。而在实际教学中，一些教师缺乏钻研精神，以讲课为目的，却从不考虑学生学习这门课程的目的，不从学前教育专业出发培养学生技能。最后，导致学生学习目标不明确，不知道自己应该学会什么样的技能，也不明白在未来的工作实践中要实现怎样的效果。
（二）教学方法缺少创新
在教学中，很多任课教师懒于改革，不读书，不钻研，抱着传统教学方法和教学理念不放，稀里糊涂混日子。教授儿歌弹唱时，基本是教师弹琴、领唱，讲解，学生学习、练习，这样一个千年不变的流程。他们不去考虑市场对人才的需求、学生的特点、课程的目标，不去学习兄弟院校的先进教学方法和教学理念，很少对学前教育专业学生儿歌弹唱的教学内容和教学方式进行推陈出新，自身的弹唱教学水平也与日俱下，根本无法实现教学的与时俱进。
（三）课程考核评价方法单一
一些学校的学前教育专业在考核学生的儿歌弹唱能力时存在很多问题。首先，仍然采用结果性考核方式，缺少过程性评价，经常将学生的期末考试成绩作为测量学生弹唱能力的主要方式，不能对学生的弹唱能力有一个全面、准确的考查。这样的考试，教师看到的是结果，学生的个体差异、学习态度等都不在考核之中，唯能力为是。其次，考核时，考试的内容事先已经确定，无法考核学生即兴弹唱儿歌的能力，没有兼顾到学生全面的弹唱知识和技能的拓展。再者，考评主体不够客观。考核时，多数情况下是任课教师自己出题自己考核，为了追求合格率，或者考虑到学生学习的积极性，考评标准往往比较宽松，导致学生训练不够努力，对自身的弹唱专业技能要求不高，只为了应付学校考试，不为将来就业考虑，得过且过。
（四）学生弹唱基础薄弱
高职学前教育专业的学生大多没有声乐技能和钢琴弹奏基础，前期的钢琴弹奏学习不扎实，导致后期儿歌弹唱学习中出现手指弹奏反应慢、轻重控制不好、连接不流畅等问题，最终弹出的曲子节奏不准，快慢不对，流畅度差。一支曲子下来，手忙脚乱，心情糟糕，信心大打折扣，更不用说能唱得多好了。由此，在教学中，教师必须考虑学生的个体在弹唱基础方面的差异，予以有的放矢的训练。
同时，教师也要加强学生关于键盘和声知识的教学和训练，提高学生根据乐曲种类和风格进行自由调节的能力，利于情感的表达。否则，弹唱出来的儿歌无法诠释音乐的美感，使得儿歌丧失掉本身的情绪感染力，使得幼儿失去对音乐的兴趣。 由于基础薄弱，学生很难恰当地选取乐曲的伴奏音型，无法展现歌曲本身的魅力，甚至带来负面影响，影响幼儿对音乐的兴趣，错失对幼儿天赋的发现。
（五）学生弹唱学习意识淡薄
大多数学生对儿歌弹唱课程的重要性认识不足。他们不了解这门课程开设的目的，不知道此课程对其将来从教的重要性。学习弹唱，只是为了应付期末考试。至于学习的兴趣根本谈不上，更何况技能的训练了，这也为学校弹唱课程教学的开展增加了难度。
二、学前教育专业学生儿歌弹唱能力提高的途径
（一）改变思想，提高认识
在教学过程中，教师要经常列举事例，说明透儿歌弹唱能力在今后幼儿教学活动中的重要性，并带领学生观摩幼儿园的教学活动，或者请幼儿园骨干教师或者专家来校讲座，让学生认识到儿歌弹唱的重要性，提高他们对这门课程的重视程度，使其充分认识到拥有扎实的弹唱能力是一名合格幼儿教师的必备基础技能，也是今后求职和开展教学工作的重要技能。这样，从根本上改变学生的思想，使其从被动学习转为主动学习。
（二）整合教学内容，扎实基本功
学校应该积极整合学前教育专业教学内容，优化课程结构，夯实学生的基础理论素质，为学生创造更多的弹、唱、跳、演等形式的实践操作，提供更多的锻炼机会。当学生在各个方面的能力水平达到基本均衡后，儿歌弹唱的学习才会更加顺利，也能够更快地达到弹唱自如的水平。学生自弹自唱的基本功足够扎实后，其音乐感知力也会随着提高，独特的音乐审美力也会潜移默化地形成，最终便可以培养出感知和表达音乐情感的独特能力。
另一方面，在教学过程中，教师要积极地为学生提供将学到的理论知识运用于实践之中的机会。教师可以打破以教师为中心的传统，为学生提供更多的展示机会，使其得到足够的锻炼，扎实儿歌弹唱的基本功，也为日后学生教学提供了很好的范例——以学生为中心，学生是课堂的主体。
（三）创新教学方法，完善课程评价
改变以往传统教学模式，加强教学实践机会。优秀的幼儿教师需要具备扎实的儿歌弹唱能力。而能力的由来，不是听课就能够获得的，它最需要的是实践，将理论与技能完美地结合，同时还能够注意到幼儿情绪的变化，音乐情感的表达。而这些的获得，实践是必不可少的。教师可以在课堂上进行幼儿活动模拟教学，带领学生到幼儿园进行实训等，让学生感受真实的课堂氛围。
另外，还需要改变只有期末一考的课程考核方式，变为阶段性考核，以赛促学等方式，提高学生学习的积极性。
参考文献
[1]孙冬梅.儿童歌曲伴奏与弹唱教程[M].北京：现代出版社，2012.
[2]赵栅凌.高师学前教育专业提高学生儿歌弹唱能力的实践探索 [J].艺术科技，2014.
（佳木斯职业学院 黑龙江 佳木斯 154004）
关键词：学前教育;儿歌弹唱;能力
音乐教育对幼儿的成长有着不可替代的作用。在幼儿教学活动中，音乐是必不可少的。课前律动、课上教学、游戏活动都离不开音乐。儿歌弹唱是幼儿教师必备的技能。因此，一个合格的学前教育专业毕业生必须具备熟练进行儿歌弹唱的能力，这就要求学校和教师必须重视这门课程，从课程目标设定，到教学方法选择、课程考核评价等多方面进行改革，促进学生弹唱能力的提高。
一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养中存在的问题
（一）课程目标定位不够明确
目前，我国学前教育专业兴旺发展，导致一些学校盲目跟进，扩大招生，但是在制定儿歌弹唱课程的教学目标时，忽视受教育者的专业方向，对目标的表述过于宽泛，如提升学生艺术素养，提高专业欣赏能力等。而在实际教学中，一些教师缺乏钻研精神，以讲课为目的，却从不考虑学生学习这门课程的目的，不从学前教育专业出发培养学生技能。最后，导致学生学习目标不明确，不知道自己应该学会什么样的技能，也不明白在未来的工作实践中要实现怎样的效果。
（二）教学方法缺少创新
在教学中，很多任课教师懒于改革，不读书，不钻研，抱着传统教学方法和教学理念不放，稀里糊涂混日子。教授儿歌弹唱时，基本是教师弹琴、领唱，讲解，学生学习、练习，这样一个千年不变的流程。他们不去考虑市场对人才的需求、学生的特点、课程的目标，不去学习兄弟院校的先进教学方法和教学理念，很少对学前教育专业学生儿歌弹唱的教学内容和教学方式进行推陈出新，自身的弹唱教学水平也与日俱下，根本无法实现教学的与时俱进。
（三）课程考核评价方法单一
一些学校的学前教育专业在考核学生的儿歌弹唱能力时存在很多问题。首先，仍然采用结果性考核方式，缺少过程性评价，经常将学生的期末考试成绩作为测量学生弹唱能力的主要方式，不能对学生的弹唱能力有一个全面、准确的考查。这样的考试，教师看到的是结果，学生的个体差异、学习态度等都不在考核之中，唯能力为是。其次，考核时，考试的内容事先已经确定，无法考核学生即兴弹唱儿歌的能力，没有兼顾到学生全面的弹唱知识和技能的拓展。再者，考评主体不够客观。考核时，多数情况下是任课教师自己出题自己考核，为了追求合格率，或者考虑到学生学习的积极性，考评标准往往比较宽松，导致学生训练不够努力，对自身的弹唱专业技能要求不高，只为了应付学校考试，不为将来就业考虑，得过且过。
（四）学生弹唱基础薄弱
高职学前教育专业的学生大多没有声乐技能和钢琴弹奏基础，前期的钢琴弹奏学习不扎实，导致后期儿歌弹唱学习中出现手指弹奏反应慢、轻重控制不好、连接不流畅等问题，最终弹出的曲子节奏不准，快慢不对，流畅度差。一支曲子下来，手忙脚乱，心情糟糕，信心大打折扣，更不用说能唱得多好了。由此，在教学中，教师必须考虑学生的个体在弹唱基础方面的差异，予以有的放矢的训练。
同时，教师也要加强学生关于键盘和声知识的教学和训练，提高学生根据乐曲种类和风格进行自由调节的能力，利于情感的表达。否则，弹唱出来的儿歌无法诠释音乐的美感，使得儿歌丧失掉本身的情绪感染力，使得幼儿失去对音乐的兴趣。 由于基础薄弱，学生很难恰当地选取乐曲的伴奏音型，无法展现歌曲本身的魅力，甚至带来负面影响，影响幼儿对音乐的兴趣，错失对幼儿天赋的发现。
（五）学生弹唱学习意识淡薄
大多数学生对儿歌弹唱课程的重要性认识不足。他们不了解这门课程开设的目的，不知道此课程对其将来从教的重要性。学习弹唱，只是为了应付期末考试。至于学习的兴趣根本谈不上，更何况技能的训练了，这也为学校弹唱课程教学的开展增加了难度。
二、学前教育专业学生儿歌弹唱能力提高的途径
（一）改变思想，提高认识
在教学过程中，教师要经常列举事例，说明透儿歌弹唱能力在今后幼儿教学活动中的重要性，并带领学生观摩幼儿园的教学活动，或者请幼儿园骨干教师或者专家来校讲座，让学生认识到儿歌弹唱的重要性，提高他们对这门课程的重视程度，使其充分认识到拥有扎实的弹唱能力是一名合格幼儿教师的必备基础技能，也是今后求职和开展教学工作的重要技能。这样，从根本上改变学生的思想，使其从被动学习转为主动学习。
（二）整合教学内容，扎实基本功
学校应该积极整合学前教育专业教学内容，优化课程结构，夯实学生的基础理论素质，为学生创造更多的弹、唱、跳、演等形式的实践操作，提供更多的锻炼机会。当学生在各个方面的能力水平达到基本均衡后，儿歌弹唱的学习才会更加顺利，也能够更快地达到弹唱自如的水平。学生自弹自唱的基本功足够扎实后，其音乐感知力也会随着提高，独特的音乐审美力也会潜移默化地形成，最终便可以培养出感知和表达音乐情感的独特能力。
另一方面，在教学过程中，教师要积极地为学生提供将学到的理论知识运用于实践之中的机会。教师可以打破以教师为中心的传统，为学生提供更多的展示机会，使其得到足够的锻炼，扎实儿歌弹唱的基本功，也为日后学生教学提供了很好的范例——以学生为中心，学生是课堂的主体。
（三）创新教学方法，完善课程评价
改变以往传统教学模式，加强教学实践机会。优秀的幼儿教师需要具备扎实的儿歌弹唱能力。而能力的由来，不是听课就能够获得的，它最需要的是实践，将理论与技能完美地结合，同时还能够注意到幼儿情绪的变化，音乐情感的表达。而这些的获得，实践是必不可少的。教师可以在课堂上进行幼儿活动模拟教学，带领学生到幼儿园进行实训等，让学生感受真实的课堂氛围。
另外，还需要改变只有期末一考的课程考核方式，变为阶段性考核，以赛促学等方式，提高学生学习的积极性。
参考文献
[1]孙冬梅.儿童歌曲伴奏与弹唱教程[M].北京：现代出版社，2012.
[2]赵栅凌.高师学前教育专业提高学生儿歌弹唱能力的实践探索 [J].艺术科技，2014.
（佳木斯职业学院 黑龙江 佳木斯 154004）