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【摘 要】对于小学中年级的学生而言，单单学习课本的英语知识远远不够，还需要更多的课外读物作为补充。实践证明，课外阅读有助于拓宽学生的英语知识面；有助于提高学生的英语阅读水平。在本文中，将结合译林版小学英语教学实例，研究如何展开课外阅读，以利用课外阅读活动发展学生的英语能力。
【关键词】课外阅读；小学英语；发展英语能力
众所周知，文化的传承需要靠阅读来完成。然而从目前来看，小学生的英语阅读能力普遍较弱，原因主要如下：学生自身缺乏阅读的兴趣；课外阅读材料较为缺乏；学生没有养成正确的阅读方法等。新课改下，针对小学阶段的学生，不仅应发展学生的英语听说能力，更要注重学生的阅读能力。那么，如何结合小学中年级学生特点，展开英语课外阅读、共享阅读的乐趣呢？
一、利用多种方法，激发学生课外阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生阅读欲望的最好的因素。从这点上而言，重视学生课外阅读，必须重视学生阅读兴趣的激发。可以从选择课外阅读材料做起；还可以提供阅读展示平台，让学生秀出风采。
1.合理选择阅读材料，让学生体验课外阅读的乐趣
课外阅读材料的选择很重要。传统英语课堂中，课外阅读材料较为缺乏。这是造成学生阅读能力弱的原因之一。为此，英语教师必须为学生解决这一问题。可以从课堂上合理选择课外阅读材料做起，进而在班上建立“课外阅读材料图书区”，让学生体验课外阅读的乐趣。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元后，教师特地从课外读物——《小学生英语趣味阅读》选取了一篇阅读材料，作为课堂阅读教学的补充。由于本单元的主题是有关动物的，因而教师选择的是两则有关动物的阅读材料：A Wolf and a Sheep《狼和羊》，The Tiger and the Fox《狐假虎威》。由于很多学生对这两篇阅读材料的中文内容非常熟悉，因而教师只需要利用英文将故事以生动的形式描述出来，很容易让学生体验课外阅读的乐趣。除了借助教师的语言描述，还可以将课外阅读材料以视频图文结合的形式呈现给学生，以取得更好的教学效果。此外，建立班上课外阅读图书区方面，英语教师可以鼓励学生定期分享自己的课外读物，交替阅读，让书的价值体现出来（学生也可以享受分享的快乐）。
2.提供学生展示平台，让学生感受动手操作的快乐
对于小学中年级阶段的学生而言，自己的努力总是希望别人看见，并且得到认可、尊重。因此，英语教师在重视学生课外阅读的同时要提供学生展示的平台，让学生感受动手操作的快乐。如果一味地强调课外阅读的重要性，让学生死读，很难取得好的效果，更谈不上利用课外阅读发展学生的英语能力。例如，在学习完译林版小学四年级英语Let’s make a fruit salad这一单元后，教师设计了一下小小操作作业：以“美食天下”为主题，制作英文手抄报，然后在班上展示。学生可以独立完成，也可以选择与其他同学合作完成。在这个过程中，学生需要找英文材料，需要设计版面，需要解说员等。可以说，完成手抄报的过程也是阅读课外材料的过程，但这是有别于传统单纯阅读的模式，学生可以享受边阅读，边制作，再展示的快乐，也可以体验展示带来的成功感。
二、重视课外阅读，营造良好课外阅读氛围
课外阅读需要氛围，而这种氛围不是浑然天成的，而是需要英语教师去用心营造。那么，应如何营造课外阅读氛围呢？可以从以下几点做起：首先，在校园、班级等显眼处，张贴英语励志标语、名言警句等；同时，利用校园的广播系统，每天播放英语课外阅读内容，让学生在听中感受语言之美。如此一来，学生在浓浓的英语氛围中学习语言；其次，定期组织学习出黑板报。主题可以随着单元主题的变化而变化。例如，学习了译林版小学四年级英语I can play basketball这一单元后，可以以体育运动为黑板报主题，让学生搜集英文材料，出黑板报。内容可以是：体育运动的由来；某NBA明星的故事；打篮球技巧等（利用这一环节，锻炼学生从课外读物搜集语言资料的能力）。最后，举办各类英语活动，发展学生的英语能力。教师发现，为了在整个校园中营造良好的阅读氛围，需要利用活动维持学生阅读的兴趣，例如举办“课外读物阅读分享会”、“我与课外读物的故事”（演讲模式举行）等。
三、渗透阅读方法，有效发展学生英语能力
为了提高学生的阅读能力，渗透阅读方法必不可少。例如，在学习译林版小学四年级英语Our new home这一单元时，可以教学生抓住关键疑问词where来理解对话内容。本单元的对话内容主要是围绕where进行的，如where’s my white cap？ Where’s my bag？ 等。因此，可以教学生抓住提问中的where理解对话内容。除了抓住where，还应该抓住其他几个关键信息，如how， why， who， what， which。在阅读遇到生词时，让学生根据语境、上下文等猜测词意，而不是一遇到生词就查字典，而阻碍阅读的速度；在进行课外阅读时，应抓住文章的大意内容，而不是停留在字句的理解上；在进行课外阅读时，尽量不要发出声音，也不要停顿，养成良好的习惯。总之，在上阅读课时，多渗透阅读的方法，以发展学生的英语能力，让学生更好地进行课外阅读。
“教”是一门学问，也是一门艺术。在教育的新形势下，英语教师必须重视学生的课外阅读，使课外阅读真正走进学生的生活。课本知识较为局限，因而学生必须通过课外阅读补充知识，学习更多的外国文化，让自己的语言能力得到最大化发展，从而实现阅读与精神的共同成长，这也是每一位小学英语教师不可懈怠的责任！
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥小学）
【关键词】课外阅读；小学英语；发展英语能力
众所周知，文化的传承需要靠阅读来完成。然而从目前来看，小学生的英语阅读能力普遍较弱，原因主要如下：学生自身缺乏阅读的兴趣；课外阅读材料较为缺乏；学生没有养成正确的阅读方法等。新课改下，针对小学阶段的学生，不仅应发展学生的英语听说能力，更要注重学生的阅读能力。那么，如何结合小学中年级学生特点，展开英语课外阅读、共享阅读的乐趣呢？
一、利用多种方法，激发学生课外阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生阅读欲望的最好的因素。从这点上而言，重视学生课外阅读，必须重视学生阅读兴趣的激发。可以从选择课外阅读材料做起；还可以提供阅读展示平台，让学生秀出风采。
1.合理选择阅读材料，让学生体验课外阅读的乐趣
课外阅读材料的选择很重要。传统英语课堂中，课外阅读材料较为缺乏。这是造成学生阅读能力弱的原因之一。为此，英语教师必须为学生解决这一问题。可以从课堂上合理选择课外阅读材料做起，进而在班上建立“课外阅读材料图书区”，让学生体验课外阅读的乐趣。例如，在学习译林版小学四年级英语I like dogs这一单元后，教师特地从课外读物——《小学生英语趣味阅读》选取了一篇阅读材料，作为课堂阅读教学的补充。由于本单元的主题是有关动物的，因而教师选择的是两则有关动物的阅读材料：A Wolf and a Sheep《狼和羊》，The Tiger and the Fox《狐假虎威》。由于很多学生对这两篇阅读材料的中文内容非常熟悉，因而教师只需要利用英文将故事以生动的形式描述出来，很容易让学生体验课外阅读的乐趣。除了借助教师的语言描述，还可以将课外阅读材料以视频图文结合的形式呈现给学生，以取得更好的教学效果。此外，建立班上课外阅读图书区方面，英语教师可以鼓励学生定期分享自己的课外读物，交替阅读，让书的价值体现出来（学生也可以享受分享的快乐）。
2.提供学生展示平台，让学生感受动手操作的快乐
对于小学中年级阶段的学生而言，自己的努力总是希望别人看见，并且得到认可、尊重。因此，英语教师在重视学生课外阅读的同时要提供学生展示的平台，让学生感受动手操作的快乐。如果一味地强调课外阅读的重要性，让学生死读，很难取得好的效果，更谈不上利用课外阅读发展学生的英语能力。例如，在学习完译林版小学四年级英语Let’s make a fruit salad这一单元后，教师设计了一下小小操作作业：以“美食天下”为主题，制作英文手抄报，然后在班上展示。学生可以独立完成，也可以选择与其他同学合作完成。在这个过程中，学生需要找英文材料，需要设计版面，需要解说员等。可以说，完成手抄报的过程也是阅读课外材料的过程，但这是有别于传统单纯阅读的模式，学生可以享受边阅读，边制作，再展示的快乐，也可以体验展示带来的成功感。
二、重视课外阅读，营造良好课外阅读氛围
课外阅读需要氛围，而这种氛围不是浑然天成的，而是需要英语教师去用心营造。那么，应如何营造课外阅读氛围呢？可以从以下几点做起：首先，在校园、班级等显眼处，张贴英语励志标语、名言警句等；同时，利用校园的广播系统，每天播放英语课外阅读内容，让学生在听中感受语言之美。如此一来，学生在浓浓的英语氛围中学习语言；其次，定期组织学习出黑板报。主题可以随着单元主题的变化而变化。例如，学习了译林版小学四年级英语I can play basketball这一单元后，可以以体育运动为黑板报主题，让学生搜集英文材料，出黑板报。内容可以是：体育运动的由来；某NBA明星的故事；打篮球技巧等（利用这一环节，锻炼学生从课外读物搜集语言资料的能力）。最后，举办各类英语活动，发展学生的英语能力。教师发现，为了在整个校园中营造良好的阅读氛围，需要利用活动维持学生阅读的兴趣，例如举办“课外读物阅读分享会”、“我与课外读物的故事”（演讲模式举行）等。
三、渗透阅读方法，有效发展学生英语能力
为了提高学生的阅读能力，渗透阅读方法必不可少。例如，在学习译林版小学四年级英语Our new home这一单元时，可以教学生抓住关键疑问词where来理解对话内容。本单元的对话内容主要是围绕where进行的，如where’s my white cap？ Where’s my bag？ 等。因此，可以教学生抓住提问中的where理解对话内容。除了抓住where，还应该抓住其他几个关键信息，如how， why， who， what， which。在阅读遇到生词时，让学生根据语境、上下文等猜测词意，而不是一遇到生词就查字典，而阻碍阅读的速度；在进行课外阅读时，应抓住文章的大意内容，而不是停留在字句的理解上；在进行课外阅读时，尽量不要发出声音，也不要停顿，养成良好的习惯。总之，在上阅读课时，多渗透阅读的方法，以发展学生的英语能力，让学生更好地进行课外阅读。
“教”是一门学问，也是一门艺术。在教育的新形势下，英语教师必须重视学生的课外阅读，使课外阅读真正走进学生的生活。课本知识较为局限，因而学生必须通过课外阅读补充知识，学习更多的外国文化，让自己的语言能力得到最大化发展，从而实现阅读与精神的共同成长，这也是每一位小学英语教师不可懈怠的责任！
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥小学）