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1. 自主学习、合作探究、训练检测、总结升华
1.1 自主学习。在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，先给学生10分钟左右的时间，让学生自主学习。学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。如有不会的内容，作出标记，待后由其他学生补充或由教师帮助完成。其次，给学生自主学习的 “权利”。在课堂上，根据学生学习需要的灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动，允许学生自由提问、回答。
1.2 合作探究。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式有单型、双向型等。单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
1.3 训练检测。课堂练习应该安排在那一时段，是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练，这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思，以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理，我及时安排课堂训练，消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳，活跃学生的思维，进一步优化课堂教学结构。
1.4 总结升华。总结升华，是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是，起着画龙点睛的作用，直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。
2. 教师导学、学生自学、小组学习、师生互动、课堂训练与评价
2.1 教师导学。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
2.2 学生自学。 我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。 起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
2.3 小组学习。 教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
2.4 师生互动。 教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲。
2.5 课堂训练与评价。 课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力。
3. 讀、议、讲、练、用
3.1 读。 在学生阅读时要注意纠正两种不正确的阅读方式：一是“喊叫式”阅读，这种方式很容易使学生把教材只当作“读”的对象而不是“思考”的对象来看待，即教材只经过“口”而不经过“脑”；二是“筛选式”阅读，即只读教材中的典故、英雄事迹等。通过“读”，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
3.2 议。 对“议”这一环节，我主要是运用教材中“议一议”、“说一说”、“想一想”、名人名言等小栏目，让学生根据自己的实际，结合该节所讲的知识展开讨论。如：在学习“在挫折中奋起”时，我让学生讨论巴尔扎克的名言：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，……对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”学生通过讨论得出两个结论：一是挫折具有两重性，二是不同的人对挫折的承受能力不同。我及时提出切合学生实际的问题：当你在学习上（或生活上）遇到挫折时，该怎么办？通过具体问题引导学生找出具体解决办法，帮助其树立良好的心理品质。
3.3 讲。 初中学生由于知识的局限性，自己真正能“讲”出来的东西实际上并不多，这就需要教师的点拨、指导。对于学生“讲”出来的内容，要因人、因知识的难易度而给予一定的“松动”，不能局限于课本，更不能让学生死记硬背，而是要对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定。久而久之，学生不再囿于条条框框的东西，而是学会了发现，学会了探究。
3.4 练。 “练”是教学过程中对所学新知识消化巩固的一环。“练”的内容要有针对性，一般练该节的重点知识或容易出错的知识甚至是容易忽视的知识点。练习题的设置要尽量注意层次性，要尽量做到让不同层次的学生都有成就感。通过不同层次的练习，可以发现学生对有关知识和概念的掌握情况，以及所表现出来的智力强项或优势，为以后实施更有效的教学提供参考。
3.5 用。 为鼓励学生参与到实践中，我根据初中教材的特点，把课后的“探究与活动”落到实处，使学生做到知行统一。如：把课本中的理论知识作为闭卷考的内容，而把“探究与活动”作为开卷考或平时检测的内容，以求达到考查学生知识和能力的要求，同时又注重调动学生参与的积极性，这为提高思想政治课的实效又添了新动力。
1.1 自主学习。在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，先给学生10分钟左右的时间，让学生自主学习。学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。如有不会的内容，作出标记，待后由其他学生补充或由教师帮助完成。其次，给学生自主学习的 “权利”。在课堂上，根据学生学习需要的灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动，允许学生自由提问、回答。
1.2 合作探究。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式有单型、双向型等。单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
1.3 训练检测。课堂练习应该安排在那一时段，是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练，这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思，以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理，我及时安排课堂训练，消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳，活跃学生的思维，进一步优化课堂教学结构。
1.4 总结升华。总结升华，是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是，起着画龙点睛的作用，直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。
2. 教师导学、学生自学、小组学习、师生互动、课堂训练与评价
2.1 教师导学。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
2.2 学生自学。 我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。 起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
2.3 小组学习。 教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
2.4 师生互动。 教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲。
2.5 课堂训练与评价。 课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力。
3. 讀、议、讲、练、用
3.1 读。 在学生阅读时要注意纠正两种不正确的阅读方式：一是“喊叫式”阅读，这种方式很容易使学生把教材只当作“读”的对象而不是“思考”的对象来看待，即教材只经过“口”而不经过“脑”；二是“筛选式”阅读，即只读教材中的典故、英雄事迹等。通过“读”，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
3.2 议。 对“议”这一环节，我主要是运用教材中“议一议”、“说一说”、“想一想”、名人名言等小栏目，让学生根据自己的实际，结合该节所讲的知识展开讨论。如：在学习“在挫折中奋起”时，我让学生讨论巴尔扎克的名言：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，……对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”学生通过讨论得出两个结论：一是挫折具有两重性，二是不同的人对挫折的承受能力不同。我及时提出切合学生实际的问题：当你在学习上（或生活上）遇到挫折时，该怎么办？通过具体问题引导学生找出具体解决办法，帮助其树立良好的心理品质。
3.3 讲。 初中学生由于知识的局限性，自己真正能“讲”出来的东西实际上并不多，这就需要教师的点拨、指导。对于学生“讲”出来的内容，要因人、因知识的难易度而给予一定的“松动”，不能局限于课本，更不能让学生死记硬背，而是要对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定。久而久之，学生不再囿于条条框框的东西，而是学会了发现，学会了探究。
3.4 练。 “练”是教学过程中对所学新知识消化巩固的一环。“练”的内容要有针对性，一般练该节的重点知识或容易出错的知识甚至是容易忽视的知识点。练习题的设置要尽量注意层次性，要尽量做到让不同层次的学生都有成就感。通过不同层次的练习，可以发现学生对有关知识和概念的掌握情况，以及所表现出来的智力强项或优势，为以后实施更有效的教学提供参考。
3.5 用。 为鼓励学生参与到实践中，我根据初中教材的特点，把课后的“探究与活动”落到实处，使学生做到知行统一。如：把课本中的理论知识作为闭卷考的内容，而把“探究与活动”作为开卷考或平时检测的内容，以求达到考查学生知识和能力的要求，同时又注重调动学生参与的积极性，这为提高思想政治课的实效又添了新动力。