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[摘要]全媒体时代对思想政治理论课教学方法提出了更高的要求，所以教育工作者要把握好形势，创新教学方法，发挥好教学效果的桥梁作用。创新教学方法要坚持启发性教学、继承与创新相结合、形式服从内容、合理性原则，利用好全媒体技术，让教材的理论体系真正有效地进入大学生头脑。
[关键词]全媒体 思想政治理论课 创新
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0205-02
一、全媒体时代思想政治教育面临的机遇
（一）全媒体促进了思想政治教育资源的共享
全媒体时代错综复杂，良莠不齐的信息扑面而来，信息传媒层出不穷且能够容纳超大的信息量，使思想政治教育内容更具丰富性、客观性和可选择性。尤其是新媒体的发展克服了传统媒体存在的许多弊端，思政工作者通过转发与分享信息的方式，将信息资源第一时间传递给大学生，供其浏览、学习，提高了工作效率。不仅如此，新媒体与传统媒体的融合，使信息内容由平面化转化为立体化，静态变化动态，从网络走向现实，扩大了思想政治教育的覆盖面和影响力，在接受各种信息的同时，受信息的影响，道德素质得以提高，教育的有效性和影响力大大增强。
（二）全媒体丰富了思想政治教育的工作手段
在过去的很长一段时间，思想政治教育工作流于表面，讲授方式“照本宣科”，主体与客体之间是一种传输与被动接受的模式，一本书只讲几节课，就容易使大学生出现厌学、甚至排斥的情绪。在全媒体时代，多元化媒介如手机短信、微信、QQ群、微博、网络论坛等以其灵活、快捷等特点，渐渐成为一种思想政治教育工作的新的载体和新的手段。大学生不必按传统方式在规定的时间到规定的场所去进行思想政治教育，可以通过移动通信网络和电脑互联网络等途径来进行。
（三）全媒体改进了思想政治教育的工作方式
在以往，传统的思想政治教育课，教师多采用单向灌输的方法，忽视大学生真实感受与内心诉求，置大学生的需求和接受能力于不顾，主客体之间缺乏必要的互动性，造成思想政治教育课出现“你讲我听”“我讲你就听”而学生方面却出现“你讲你的，我做我的”的尴尬情境，极大地抑制了大学生学习的主动性、创造性和积极性。而全媒体时代，媒体融合弥补了这些缺憾，它使大学生接受教育更平等、自由、尊重、人性化。这种平等交流的方式使大学生处于更加宽松、自由、愉快的教育环境，同时，热点新闻导读，图文并茂、音频一体的各类媒体利用，使学生寓情于景、身临其境之感。这种教育的工作方式，极大地调动其学习的主动性，增强思想政治教育工作的吸引力和感染力。
（四）全媒体增强了大学生思想政治教育的时效性
“90后”大学生思想观念、价值理想、思维方式具有多元、复杂、个性的特点。在全媒体时代，计算机信息传输迅速、快捷，极大地缩短了传播的时间与周期。与此同时，全媒体各项技术的总和运用为创新和促进大学生思想教育提供了契机。全媒体丰富的共享信息、交往的隐匿性和信息传播的快捷性，主体的主动性和互动性、超大的信息传输突破时空的限制，这些特点都极大增强了思想政治教育的时效性。
二、全媒体时代思想政治理论课教学创新方法
（一）坚持“以生为本”的教学理念
教学理念是教学的核心与灵魂。全媒体时代的大学生个性凸显、视野开阔、价值多元、思想交流频繁，这使思想政治理论课教师不再是政治理论信息的权威代表和中心，而正逐渐成为大学生思想成长的启蒙者和领路人，大学生思想教育工作者要坚持以“以学生为本”的核心理念为基本方向，这样才能使思想理论课教学具有影响力和亲和力，达到良好的教学效果。
“以学生为本”的教学理念内涵包括两方面：一是尊重学生的主体地位，充分关注学生的需求；二是以实现学生自由而全面的发展为目标。首先，思想政治理论课教学应因材施教，尊重学生的个性差异，考虑好不同学生的不同需求，尊重学生的独立人格，肯定他们的自身价值。教师的一切教学活动都应该以满足学生的需求为根本目的，这就必须从学生的实际出发，引导学生参与教学过程，发挥学生的主体地位，使学生在“知识上从少知到多知的转化，在方法上从‘学会’到‘会学’转化，在态度上从‘要我学’向‘我要学’转化。[1]
其次，教学活动过程中，师生之间的地位是平等的，所以师生之间要平等交流、互相尊重，以此启发大学生的内在需求，提升大学生自主意识和能力。“教”只是手段，“学”才是目的。教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，在重视理论学习的基础上，也要重视学生的实践和创造能力，引导大学生个体内在价值的发展需求，使大学生实现自我价值与社会价值相一致，以此促进大学生的自由全面发展。最后，教师应该从实际出发，不仅要关注大学生的学习生活也要关注大学生的业余生活，研究他们的身心特点，维护他们的切身利益，发挥好教师的主导作用。
思想政治理论课教学坚持“以学生为本”的教学理念，就要研究接受大学生的心理特征，了解他们的心理需求，强化问题意识，体现教学的生活化关怀，突出教学的针对性。教育工作者要认真研究和客观分析大学生关注的思想理论热点、难点问题，不回避社会“假、恶、丑”现象，利用多媒体技术展现社会的“真、善、美”之举，启发性回答大学生所关注的问题。通过教学，卓有成效地帮助大学生客观、正确地认识问题，学会运用科学的立场、方法看待和分析社会现实，进而对国情、社情、党情有更全面、真实、深刻的了解。[2]全媒体时代，海量信息林林总总、信息形式多样，这使大学生处于毫无藩篱的信息海洋，在此背景下，通过全媒体技术适当补充、合理整合，提升教学的针对性和实效性尤为重要。
（二）创新思想政治教育理论课教学方法
思想政治教育理论课的教学是一个长期渐进的过程，教师采用的方法要让大学生在不知不觉中受到教育，受到启发，达到“春风化雨，润物细无声”的效果。全媒体时代对思想政治理论课教学方法提出了更高的要求，所以教育工作者要把握好形势，创新教学方法，发挥好教学效果的桥梁作用。创新教学方法要坚持启发性教学、继承与创新相结合、形式服从内容、合理性原则利用好全媒体技术，让教材的理论体系真正有效地进入大学生头脑。这就给教育者教学方法提出了更高的要求。 1.贴近个体，创新课堂讲授法教学
讲授法是传统思想政治理论课教学的基本方法，但是讲授法存在一定的局限性：学生是被动接受单一教学信息的受众体，长此以往，会造成学生缺少学习积极性，学习方法机械呆板，实践和创新能力低，所以创新课堂讲授法迫在眉睫。思想政治理论课教学专题式讲授法以“专题”为单位整合教学内容，发挥各教师专业之所长，集中力量轮换教学，这样可以激发学生的学习热情，增加学习兴趣和求知欲，使学生感受不同教师的教学风格。同时也可采用“一多结合”的讲授法——同一个教学内容由多个教育主体、采取多个不同理论视角，选择不同的理论工具，分别阐述的教学。如请不同专业教师和专家同堂对话并对学生进行讲授、交流，也可请优秀毕业生或成功人士分享自己与所学教学内容有关的个人经历，达到引导大学生正确的人生方向的目的。
2.贴近生活，推进案例式教学法
案例式教学是理论联系实际的一种具体表现形式，这种教学是在老师的指导下，围绕教学目的，把实际生活实例引入课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师可根据教学目的，教学内容和对象的不同，灵活掌握教学模式。可先抛出案例，启发学生思考，也可系统讲授之后，抛出案例，让学生学以致用。案例式教学是思想政治理论课教学的一大亮点，丰富和发展理论课教学的同时也提升了学生的实践能力，提高了思想政治教育理论课教学的实效性。在案例式教学中，我们可以借助图文并茂的PPT或者视频案例式，也可以采用新媒体技术，使大学生更易理解和接受。
3.贴近社会，强化实践教学
实践教学是理论联系实际的教学方法，它打破了传统课堂单一的教学方式，使学生走入拓展性教学空间——社会生活。大学生可以通过社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动开阔视野、深化对社会的认知、提高独立思考的能力。理论课教学要把握好重大节日、重大事件、重大活动等契机，开展特色鲜明的主题实践活动。如针对中共十八次代表大会，可让不同年级学生根据所学不同内容，开展不同的活动：如大一学生可以开展演讲比赛、问答竞赛，大二学生可以开展调查式、辩论式实践活动来培养大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，大三、大四学生可以组织参观革命烈士纪念馆、博物馆、烈士陵园活动。当然，加大经费投入是寓教于行的物质保障。
4.贴近心灵，有效采用情境式教学
情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而促进学生以最佳的情绪状态，[3]主动投入，主动参与，主动探究，主动发展，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。[4]情境式教学重视适宜的教学情境创设，发挥了情感在教学中的作用，强调学生的自主体验，是一种开放的教学模式，改变了理论课传统教学中单一的泛泛讲解。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概括》教学运用多媒体手段，打破时间、空间限制，用丰富多彩的电视画面（如电视剧毛泽东、历史转折中的邓小平、正道沧桑社会主义500年）和表现手法刺激学生感官系统，加深学生对理论形成的深刻理解和把握。
5.持续推进多媒体辅助教学
全媒体时代要求教师不仅在语言组织能力、个人魅力上有提升，更重要的是教师要学会运用多媒体技术及网络辅助开展教学活动，通过先进的现代教育技术手段武装自己。所以，理论课教师要具有自主研发多媒体课件的意识和学习本领的新水平。同时，教师要处理好多媒体辅助式教学方法和其他教法有机融合，整体上提高思想政治理论课教学实践。值得一说的是，多媒体只是一种手段，不能取代教师的讲授，也不能代替理论的论证和师生情感的交流。
（三）丰富思想政治教育理论课教学内容
邓小平强调指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]十年育树，百年育人，教师在培养什么样的学生上发挥着至关重要的作用，过去是，现在是，将来还是。全媒体时代，教师不仅要在教育理念和方法上创新，更要通过全媒体提供的丰富且新鲜的素材来丰富理论课的教学内容，增强大学生思想教育的内容创新。首先，教师应紧跟时代步伐，将热点新闻和身边事例与思想政治教育内容相结合，将国际、国内、社会、娱乐、情感等新鲜事件当作思政课的好素材，并合理开发多层次内容。其次，教师要夯实内容指导性。在媒体时代，信息泛滥，其中不乏一些暴力、色情、迷信、敌视、诈骗等消极因子，面对新形势下的新问题，思想政治教育工作者要把科学发展观、人文和科学精神教育、集体主义和团结合作精神纳入体系之中，重视建构信息传播的伦理规范。最后，教师应时刻保持传递正能量和内容服务意识。诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。面对复杂的网络氛围，思想政治教育工作者要时刻传递正能量，弘扬社会主义价值观，在尊重大学生自主性、独立性、能动性和创造性基础上，通过全媒体技术的优势解决大学生思想问题和实际问题，关注和解决学生心理健康教育工作，因材施教，及时疏导，引导大学生树立正确的价值观念。
【参考文献】
[1]闫寒英，周晓阳.论高校思想政治理论课“以学生为本”的核心教学理念[J].中国电力教育，2010（25）.
[2]王虹，仇艳艳.“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题分析及对策研究[J].思想理论教育导刊，2011（08）.
[3]孙建波.基于大学生能力培养的情境式教学策略探讨——以《中国近现代史纲要》为例[J].中国科教创新导刊，2010（20）：55-55.
[4]王需.新疆高职院校思想政治理论课实行情境教学模式的意义[J].才智，2011（22）：120.
[5]邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994：108.
[关键词]全媒体 思想政治理论课 创新
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0205-02
一、全媒体时代思想政治教育面临的机遇
（一）全媒体促进了思想政治教育资源的共享
全媒体时代错综复杂，良莠不齐的信息扑面而来，信息传媒层出不穷且能够容纳超大的信息量，使思想政治教育内容更具丰富性、客观性和可选择性。尤其是新媒体的发展克服了传统媒体存在的许多弊端，思政工作者通过转发与分享信息的方式，将信息资源第一时间传递给大学生，供其浏览、学习，提高了工作效率。不仅如此，新媒体与传统媒体的融合，使信息内容由平面化转化为立体化，静态变化动态，从网络走向现实，扩大了思想政治教育的覆盖面和影响力，在接受各种信息的同时，受信息的影响，道德素质得以提高，教育的有效性和影响力大大增强。
（二）全媒体丰富了思想政治教育的工作手段
在过去的很长一段时间，思想政治教育工作流于表面，讲授方式“照本宣科”，主体与客体之间是一种传输与被动接受的模式，一本书只讲几节课，就容易使大学生出现厌学、甚至排斥的情绪。在全媒体时代，多元化媒介如手机短信、微信、QQ群、微博、网络论坛等以其灵活、快捷等特点，渐渐成为一种思想政治教育工作的新的载体和新的手段。大学生不必按传统方式在规定的时间到规定的场所去进行思想政治教育，可以通过移动通信网络和电脑互联网络等途径来进行。
（三）全媒体改进了思想政治教育的工作方式
在以往，传统的思想政治教育课，教师多采用单向灌输的方法，忽视大学生真实感受与内心诉求，置大学生的需求和接受能力于不顾，主客体之间缺乏必要的互动性，造成思想政治教育课出现“你讲我听”“我讲你就听”而学生方面却出现“你讲你的，我做我的”的尴尬情境，极大地抑制了大学生学习的主动性、创造性和积极性。而全媒体时代，媒体融合弥补了这些缺憾，它使大学生接受教育更平等、自由、尊重、人性化。这种平等交流的方式使大学生处于更加宽松、自由、愉快的教育环境，同时，热点新闻导读，图文并茂、音频一体的各类媒体利用，使学生寓情于景、身临其境之感。这种教育的工作方式，极大地调动其学习的主动性，增强思想政治教育工作的吸引力和感染力。
（四）全媒体增强了大学生思想政治教育的时效性
“90后”大学生思想观念、价值理想、思维方式具有多元、复杂、个性的特点。在全媒体时代，计算机信息传输迅速、快捷，极大地缩短了传播的时间与周期。与此同时，全媒体各项技术的总和运用为创新和促进大学生思想教育提供了契机。全媒体丰富的共享信息、交往的隐匿性和信息传播的快捷性，主体的主动性和互动性、超大的信息传输突破时空的限制，这些特点都极大增强了思想政治教育的时效性。
二、全媒体时代思想政治理论课教学创新方法
（一）坚持“以生为本”的教学理念
教学理念是教学的核心与灵魂。全媒体时代的大学生个性凸显、视野开阔、价值多元、思想交流频繁，这使思想政治理论课教师不再是政治理论信息的权威代表和中心，而正逐渐成为大学生思想成长的启蒙者和领路人，大学生思想教育工作者要坚持以“以学生为本”的核心理念为基本方向，这样才能使思想理论课教学具有影响力和亲和力，达到良好的教学效果。
“以学生为本”的教学理念内涵包括两方面：一是尊重学生的主体地位，充分关注学生的需求；二是以实现学生自由而全面的发展为目标。首先，思想政治理论课教学应因材施教，尊重学生的个性差异，考虑好不同学生的不同需求，尊重学生的独立人格，肯定他们的自身价值。教师的一切教学活动都应该以满足学生的需求为根本目的，这就必须从学生的实际出发，引导学生参与教学过程，发挥学生的主体地位，使学生在“知识上从少知到多知的转化，在方法上从‘学会’到‘会学’转化，在态度上从‘要我学’向‘我要学’转化。[1]
其次，教学活动过程中，师生之间的地位是平等的，所以师生之间要平等交流、互相尊重，以此启发大学生的内在需求，提升大学生自主意识和能力。“教”只是手段，“学”才是目的。教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，在重视理论学习的基础上，也要重视学生的实践和创造能力，引导大学生个体内在价值的发展需求，使大学生实现自我价值与社会价值相一致，以此促进大学生的自由全面发展。最后，教师应该从实际出发，不仅要关注大学生的学习生活也要关注大学生的业余生活，研究他们的身心特点，维护他们的切身利益，发挥好教师的主导作用。
思想政治理论课教学坚持“以学生为本”的教学理念，就要研究接受大学生的心理特征，了解他们的心理需求，强化问题意识，体现教学的生活化关怀，突出教学的针对性。教育工作者要认真研究和客观分析大学生关注的思想理论热点、难点问题，不回避社会“假、恶、丑”现象，利用多媒体技术展现社会的“真、善、美”之举，启发性回答大学生所关注的问题。通过教学，卓有成效地帮助大学生客观、正确地认识问题，学会运用科学的立场、方法看待和分析社会现实，进而对国情、社情、党情有更全面、真实、深刻的了解。[2]全媒体时代，海量信息林林总总、信息形式多样，这使大学生处于毫无藩篱的信息海洋，在此背景下，通过全媒体技术适当补充、合理整合，提升教学的针对性和实效性尤为重要。
（二）创新思想政治教育理论课教学方法
思想政治教育理论课的教学是一个长期渐进的过程，教师采用的方法要让大学生在不知不觉中受到教育，受到启发，达到“春风化雨，润物细无声”的效果。全媒体时代对思想政治理论课教学方法提出了更高的要求，所以教育工作者要把握好形势，创新教学方法，发挥好教学效果的桥梁作用。创新教学方法要坚持启发性教学、继承与创新相结合、形式服从内容、合理性原则利用好全媒体技术，让教材的理论体系真正有效地进入大学生头脑。这就给教育者教学方法提出了更高的要求。 1.贴近个体，创新课堂讲授法教学
讲授法是传统思想政治理论课教学的基本方法，但是讲授法存在一定的局限性：学生是被动接受单一教学信息的受众体，长此以往，会造成学生缺少学习积极性，学习方法机械呆板，实践和创新能力低，所以创新课堂讲授法迫在眉睫。思想政治理论课教学专题式讲授法以“专题”为单位整合教学内容，发挥各教师专业之所长，集中力量轮换教学，这样可以激发学生的学习热情，增加学习兴趣和求知欲，使学生感受不同教师的教学风格。同时也可采用“一多结合”的讲授法——同一个教学内容由多个教育主体、采取多个不同理论视角，选择不同的理论工具，分别阐述的教学。如请不同专业教师和专家同堂对话并对学生进行讲授、交流，也可请优秀毕业生或成功人士分享自己与所学教学内容有关的个人经历，达到引导大学生正确的人生方向的目的。
2.贴近生活，推进案例式教学法
案例式教学是理论联系实际的一种具体表现形式，这种教学是在老师的指导下，围绕教学目的，把实际生活实例引入课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师可根据教学目的，教学内容和对象的不同，灵活掌握教学模式。可先抛出案例，启发学生思考，也可系统讲授之后，抛出案例，让学生学以致用。案例式教学是思想政治理论课教学的一大亮点，丰富和发展理论课教学的同时也提升了学生的实践能力，提高了思想政治教育理论课教学的实效性。在案例式教学中，我们可以借助图文并茂的PPT或者视频案例式，也可以采用新媒体技术，使大学生更易理解和接受。
3.贴近社会，强化实践教学
实践教学是理论联系实际的教学方法，它打破了传统课堂单一的教学方式，使学生走入拓展性教学空间——社会生活。大学生可以通过社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动开阔视野、深化对社会的认知、提高独立思考的能力。理论课教学要把握好重大节日、重大事件、重大活动等契机，开展特色鲜明的主题实践活动。如针对中共十八次代表大会，可让不同年级学生根据所学不同内容，开展不同的活动：如大一学生可以开展演讲比赛、问答竞赛，大二学生可以开展调查式、辩论式实践活动来培养大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，大三、大四学生可以组织参观革命烈士纪念馆、博物馆、烈士陵园活动。当然，加大经费投入是寓教于行的物质保障。
4.贴近心灵，有效采用情境式教学
情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而促进学生以最佳的情绪状态，[3]主动投入，主动参与，主动探究，主动发展，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。[4]情境式教学重视适宜的教学情境创设，发挥了情感在教学中的作用，强调学生的自主体验，是一种开放的教学模式，改变了理论课传统教学中单一的泛泛讲解。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概括》教学运用多媒体手段，打破时间、空间限制，用丰富多彩的电视画面（如电视剧毛泽东、历史转折中的邓小平、正道沧桑社会主义500年）和表现手法刺激学生感官系统，加深学生对理论形成的深刻理解和把握。
5.持续推进多媒体辅助教学
全媒体时代要求教师不仅在语言组织能力、个人魅力上有提升，更重要的是教师要学会运用多媒体技术及网络辅助开展教学活动，通过先进的现代教育技术手段武装自己。所以，理论课教师要具有自主研发多媒体课件的意识和学习本领的新水平。同时，教师要处理好多媒体辅助式教学方法和其他教法有机融合，整体上提高思想政治理论课教学实践。值得一说的是，多媒体只是一种手段，不能取代教师的讲授，也不能代替理论的论证和师生情感的交流。
（三）丰富思想政治教育理论课教学内容
邓小平强调指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5]十年育树，百年育人，教师在培养什么样的学生上发挥着至关重要的作用，过去是，现在是，将来还是。全媒体时代，教师不仅要在教育理念和方法上创新，更要通过全媒体提供的丰富且新鲜的素材来丰富理论课的教学内容，增强大学生思想教育的内容创新。首先，教师应紧跟时代步伐，将热点新闻和身边事例与思想政治教育内容相结合，将国际、国内、社会、娱乐、情感等新鲜事件当作思政课的好素材，并合理开发多层次内容。其次，教师要夯实内容指导性。在媒体时代，信息泛滥，其中不乏一些暴力、色情、迷信、敌视、诈骗等消极因子，面对新形势下的新问题，思想政治教育工作者要把科学发展观、人文和科学精神教育、集体主义和团结合作精神纳入体系之中，重视建构信息传播的伦理规范。最后，教师应时刻保持传递正能量和内容服务意识。诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。面对复杂的网络氛围，思想政治教育工作者要时刻传递正能量，弘扬社会主义价值观，在尊重大学生自主性、独立性、能动性和创造性基础上，通过全媒体技术的优势解决大学生思想问题和实际问题，关注和解决学生心理健康教育工作，因材施教，及时疏导，引导大学生树立正确的价值观念。
【参考文献】
[1]闫寒英，周晓阳.论高校思想政治理论课“以学生为本”的核心教学理念[J].中国电力教育，2010（25）.
[2]王虹，仇艳艳.“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题分析及对策研究[J].思想理论教育导刊，2011（08）.
[3]孙建波.基于大学生能力培养的情境式教学策略探讨——以《中国近现代史纲要》为例[J].中国科教创新导刊，2010（20）：55-55.
[4]王需.新疆高职院校思想政治理论课实行情境教学模式的意义[J].才智，2011（22）：120.
[5]邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994：108.