随着新课改的不断深入，愈来愈多的语文教师认识到培养和发展学生的语言表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达的重要性，但对于如何提高学生的语言能力，培养学生的语文素养，却比较茫然。在此，笔者根据近年来的实践谈一点拙见。课堂是师生语言交流的主阵地，我以为要培养学生的语感，使学生爱上语文，很大程度上凸显在教师是否具有以约守博、以简驭丰的课堂评价语。纵观名师们的课堂，他们的评价语总能让人耳目一新，时而幽默诙谐，时而生动典雅，时而流露同感，时而鼓励启发，可谓机智多变，时时能给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感。他们的评价语似乎都在追求“语不惊人死不休”的境界。为此，我想教师如果能在课堂上长期使用富有文采与情感的语言，一定能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，教师的课堂评价语会不知不觉中成为学生学习语文的范例，从而让学生在美的熏陶下不知不觉爱上语文，其语言自然生动形象，富有文采。
　　那么如何才能让自己的评价语达到“惊人”的程度呢？我们可以尝试以下几种方法，以使自己的评价语具有更强的感染力。
　　一、 幽默的评价语激发兴趣（语不幽默死不休）
　　苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
　　幽默能使教學过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。诙谐幽默的评价语不仅能使课堂评价语高雅起来，而且能极大地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。那么，如何让课堂评价语幽默起来呢？技巧自然甚多，有时我们可以借助称呼的改变来幽默一下。如对班级喜欢玩游戏的冯同学，称呼他为“游戏王子”，称呼爱读书的吴同学为“吴书生”，称呼写作较好的郭同学为“郭才女”，称呼较聪明的时同学为“时才子”，等等。甚至对有些学生就直接给他起一个与他性格特征相符的美称、雅号。事实表明，他们非常享用这些称呼，也因此更加努力，在语文课堂上表现得特别卖力。再如，分析文学作品，不妨把学生当做作品中的人物来比较评价，把它看做是读者与作者的对话，而不是教师与学生的对话。教学人教版《藤野先生》时，我让学生赏析句子。教师问：“‘实在标致极了’中‘标致’是什么意思？”学生回答后，教师点评：“你这么理解，鲁迅一定不高兴，你还不了解他，不像他的‘粉丝’噢。”“太对了，真不愧是他的‘粉丝’。”这样的评价语不仅能激发学生进一步深入理解课文，还能激发学生了解鲁迅的兴趣，从而更有效地去阅读他的《朝花夕拾》。当然，更多的则是根据课堂需要及教学内容的不同，灵活机动地运用评价语。
　　总之，把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会激发学习兴趣，收到良好的学习效果。
　　二、生动的评价语培养语感（语不生动死不休）
　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”教师的评价语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，也就起不到引导学生的作用。久而久之，学生的语感就很难培养起来。教师生动、形象、具有文学色彩的评价语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。更重要的是，教师在课堂上的语言如果能做到典雅，富有文采，自然就会成为学生学习语言的范例。为此，我们在课堂上尽可能多运用成语、诗句、华丽的辞藻等富有文采的评价语。如学生读完课文后，教师评：“你的声音如行云流水，真令人陶醉。”后进生写出了好作文，教师评：“发光并非太阳的专利，你也可以发光。”又如，教师的课堂随机评价语：“你看的是书，读的却是世界。”“说错了，没关系。逆风的地方，更适合飞翔，不怕万人阻挡，只怕自己投降。”如此优美又富有哲理的评价语怎能不使学生油然生敬意？
　　教师还可以多运用排比、拟人、通感、比喻等修辞手法来生动评价。有些学生读书时总不喜欢拿笔，我便会评：“你的笔受冷落了，生气了。”“你的语言好香。”“每个人都有三种东西必须控制：情绪、语气和行为；有三种东西必须避免：懒惰、野蛮和嘲讽；有三种东西必须尊敬：坚毅、自尊和仁慈。”当然，不仅教师的评价语要优美，也应当要求学生尽可能运用美丽的语言进行互评，那么学生就能在语文课堂上始终享受到生动的语言，如此长期的耳濡目染，他们的语感自然培养起来，语言自然会生动优美，富有文采。
　　老舍说：“我们的最好的思想、最深厚的感情，只能用最美好的语言表达出来，若是表达不出，谁知道那思想与感情是怎样的好呢？这是无可分离的、统一的东西。”正因为此，教师要刻苦提炼课堂语言艺术，让它妙趣横生，引人入胜。当然，要想提高语言的艺术性，并非一朝一夕之功，教师要潜下心来大量阅读，丰富自己语言的源头活水，努力使学生在课堂上如沐春风，感受到语言的艺术魅力。
　　三、 鼓励的评价语增加自信（语不激励死不休）
　　教师的评价语除了幽默、生动，还需要考虑它的激励作用，以增加学生的自信。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师真诚的语言、鼓励的言辞、友善的微笑，会营造出一个充满关爱的课堂氛围，让学生体会到被人尊重的喜悦和幸福。因此，语文课呼唤教师的评价发自内心，融入真情，富有爱心。比如课堂上对于朗读好的学生的评价：“读得真不错，听得出你将自己的理解读出来了！”“听你朗读真是一种享受。”“这个句子你读得多好呀，真有感情！”又如，教师的随机鼓励评价语：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿。”“这种想法别具一格，令人耳目一新。”“你知道的真多，知识真丰富。”当学生提出问题时及时赞赏：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度。”教师如此的评价语不仅赋予学生自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验进行创造，也大大激发了他们的学习探究热情。总之，教师在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，不仅能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，而且还能使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，从而产生进一步学习和发展的动力，增加自信。
　　著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。语文教师要努力提高自己的语言素养，在实践中不断揣摩运用，加强语言基本功训练，锤炼和规范教学用语，讲究语言的规范准确、畅达精练、形象生动和幽默风趣，并使语言富有真情实感，具有逻辑性和启发性，以提高自己驾驭课堂语言的能力，活跃课堂气氛，提高教学质量。力争做到“语不惊人死不休”，这也是当好一名语文教师，实施素质教育必不可少的前提和条件。
　　（责任编辑 陈剑平）