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摘要：在小学教学课堂中，师生教学问答是常见的互动模式，教师往往会对学生的回答做出相应的评价，从而促进学生解答能力的提升。然而，在当前小学数学课堂即时评价的教学模式中，许多教师与学生之间存在一定的沟通问题，因此，本文通过对即时评价的课堂现状进行探究，指出当前教师在课堂教学中的不足，希望能够有效提高小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;课堂教学;即时评价
引言：
小学数学旨在引导学生构建逻辑能力、抽象能力等数学思维的基础，在传统的数学课堂教学中，教师过于重视学生对基础知识点的记忆，缺乏对学生的引导性教学。许多教师的即时评价往往是以简单的对错为基础，过于直白和简略的即时评价无法学生发现自己的问题，更不能引导学生针对性地进行解决。因此，在小学数学课堂中，教师该如何有效组织即时评价语言，从而达到提高学生数学成绩和促进学生思维能力发展的有效目的，成为本文研究的重点内容。
一、当前小学数学课堂即时评价存在的问题
（一）课堂即时评价过于单一
教师对学生的即时评价往往是处于“有一说一，实事求是”的角度出发，然而许多教师仅仅停留在这一层面上，他们对于即时评价缺乏更加深入的探究。对于学生而言，教师是权威的代表，也是可以信赖的长辈，因此教师的一言一行都会对学生产生极大的影响，许多教师由于语言过于直白，给学生心理造成一定的压力与暗示;对于教师而言，由于小学生大多数是处于一种蒙昧的状态，教师必须尽可能用简单、直白的话语，尽可能地让学生理解。简而言之，教师与学生之间不仅存在交流的障碍，还因为两者的立场与角度不同，造成了教师与学生在理解上存在同样的差异。许多教师采取单一化的即时评价，其本意并不是为了批判学生或漠视学生，而是为了使得学生更加容易理解，但过于单一化的即时评价很容易给学生心理留下“严肃、不容易亲近”的刻板印象[1]。
（二）课堂即时评价过于生硬
大多数的教师在课堂上的即时评价往往是针对学生作答，因此用词十分直白，如“对”、“错”、“正确”、“错误”等词汇的反复阐述，这不仅会造成师生双方无话可说的情况，也会让学生陷入十分尴尬的境地。例如在讲解《四则运算》的课堂中，教师会在黑板上写出相应例题，并点名让某几个学生到讲台进行作答，四则运算作为数学计算的基础，有着严格的公式定律，因此学生们的作答结果也往往只有“对”跟“错”的区分。教师在讲解学生作答的例题时，过于生硬或浮夸的评价往往会使得作答错误的學生无地自容，而答案正确的学生却会受到部分学生的敌视[2]。
二、提高小学数学课堂即时评价质量的建议
（一）即时评价引导性
教师应当注重即时评价的引导性，并善于运用即时评价，通过即时评价的语言引导让学生树立起对数学的信心，从而提高学生学习的积极性。获得更多的发现，并提高自身发现问题的能力。在《平均数与条形统计图》这一知识点的讲解中，教师可以让学生准备长短不同的尺子，并将不同量尺的刻度分别列出，然后通过如“尺子又长又短，哪个长？哪个短”等即时评价，同启发性语言的方式引导学生将量尺并列，此时大部分的学生便会理解到量尺与条形统计图之间的联系，接着教师再向学生提问，而学生则根据量尺的刻度进行作答，最后，教师再一次以“量尺的刻度可以打乱吗？”等启发性即时评价对课堂知识点进行强调，从而有效强化了学生数学思维的理性[3]。
（二）即时评价风趣化
教师的即时评价不仅要通俗化，还应该风趣化，即时评价是为了提高学生学习的积极性，因此即时评价应当让学生清楚哪方面需要加强，这样才能激发学生学习的主动性。在《小数的意义和性质》的知识点教学中，教师会让学生重复讲解“小数点”的性质与计算，而有一些学生存在“被点名”的负面情绪，并且答题出错几率也非常大，此时，如果教师直接对这些学生进行点名批判就会引起其他学生的共鸣，从而间接打击到“被点名”学生的积极性，当教师以风趣、活泼地语言讲述错题时，被点名的学生往往会放松自己紧张的心态。风趣幽默的即时评价不仅让上台做题的学生紧张尴尬的心态变得轻松，还让其他学生感受到了教师的个人魅力，从而有效提高全班学生学习的积极性[4]。
三、结束语
综上所述，本文通过阐述小学数学课堂现状，探究了教师语言过于生硬、单一等问题，并提出了加强即时评价语言的引导性、风趣化等措施，从而使得小学数学课堂的教学氛围更加活泼，也使得学生积极主动地融入到数学课堂学习中去。
参考文献：
[1]赖春明.对小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）：36.
[2]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：56.
[3]左云.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].课程教育研究，2016（20）：139.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].中小学教师培训，2014（02）：48-50.
关键词：小学数学;课堂教学;即时评价
引言：
小学数学旨在引导学生构建逻辑能力、抽象能力等数学思维的基础，在传统的数学课堂教学中，教师过于重视学生对基础知识点的记忆，缺乏对学生的引导性教学。许多教师的即时评价往往是以简单的对错为基础，过于直白和简略的即时评价无法学生发现自己的问题，更不能引导学生针对性地进行解决。因此，在小学数学课堂中，教师该如何有效组织即时评价语言，从而达到提高学生数学成绩和促进学生思维能力发展的有效目的，成为本文研究的重点内容。
一、当前小学数学课堂即时评价存在的问题
（一）课堂即时评价过于单一
教师对学生的即时评价往往是处于“有一说一，实事求是”的角度出发，然而许多教师仅仅停留在这一层面上，他们对于即时评价缺乏更加深入的探究。对于学生而言，教师是权威的代表，也是可以信赖的长辈，因此教师的一言一行都会对学生产生极大的影响，许多教师由于语言过于直白，给学生心理造成一定的压力与暗示;对于教师而言，由于小学生大多数是处于一种蒙昧的状态，教师必须尽可能用简单、直白的话语，尽可能地让学生理解。简而言之，教师与学生之间不仅存在交流的障碍，还因为两者的立场与角度不同，造成了教师与学生在理解上存在同样的差异。许多教师采取单一化的即时评价，其本意并不是为了批判学生或漠视学生，而是为了使得学生更加容易理解，但过于单一化的即时评价很容易给学生心理留下“严肃、不容易亲近”的刻板印象[1]。
（二）课堂即时评价过于生硬
大多数的教师在课堂上的即时评价往往是针对学生作答，因此用词十分直白，如“对”、“错”、“正确”、“错误”等词汇的反复阐述，这不仅会造成师生双方无话可说的情况，也会让学生陷入十分尴尬的境地。例如在讲解《四则运算》的课堂中，教师会在黑板上写出相应例题，并点名让某几个学生到讲台进行作答，四则运算作为数学计算的基础，有着严格的公式定律，因此学生们的作答结果也往往只有“对”跟“错”的区分。教师在讲解学生作答的例题时，过于生硬或浮夸的评价往往会使得作答错误的學生无地自容，而答案正确的学生却会受到部分学生的敌视[2]。
二、提高小学数学课堂即时评价质量的建议
（一）即时评价引导性
教师应当注重即时评价的引导性，并善于运用即时评价，通过即时评价的语言引导让学生树立起对数学的信心，从而提高学生学习的积极性。获得更多的发现，并提高自身发现问题的能力。在《平均数与条形统计图》这一知识点的讲解中，教师可以让学生准备长短不同的尺子，并将不同量尺的刻度分别列出，然后通过如“尺子又长又短，哪个长？哪个短”等即时评价，同启发性语言的方式引导学生将量尺并列，此时大部分的学生便会理解到量尺与条形统计图之间的联系，接着教师再向学生提问，而学生则根据量尺的刻度进行作答，最后，教师再一次以“量尺的刻度可以打乱吗？”等启发性即时评价对课堂知识点进行强调，从而有效强化了学生数学思维的理性[3]。
（二）即时评价风趣化
教师的即时评价不仅要通俗化，还应该风趣化，即时评价是为了提高学生学习的积极性，因此即时评价应当让学生清楚哪方面需要加强，这样才能激发学生学习的主动性。在《小数的意义和性质》的知识点教学中，教师会让学生重复讲解“小数点”的性质与计算，而有一些学生存在“被点名”的负面情绪，并且答题出错几率也非常大，此时，如果教师直接对这些学生进行点名批判就会引起其他学生的共鸣，从而间接打击到“被点名”学生的积极性，当教师以风趣、活泼地语言讲述错题时，被点名的学生往往会放松自己紧张的心态。风趣幽默的即时评价不仅让上台做题的学生紧张尴尬的心态变得轻松，还让其他学生感受到了教师的个人魅力，从而有效提高全班学生学习的积极性[4]。
三、结束语
综上所述，本文通过阐述小学数学课堂现状，探究了教师语言过于生硬、单一等问题，并提出了加强即时评价语言的引导性、风趣化等措施，从而使得小学数学课堂的教学氛围更加活泼，也使得学生积极主动地融入到数学课堂学习中去。
参考文献：
[1]赖春明.对小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）：36.
[2]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：56.
[3]左云.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].课程教育研究，2016（20）：139.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].中小学教师培训，2014（02）：48-50.