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在新课标教学理念的指引下，教师在教学中应灵活运用课堂评价，激发了学生的学习欲望，增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
新课标课堂评价数学教学数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应符合学生的认知规律和心理特征。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在新课标教学理念的指引下，我在教学中尝试灵活运用课堂评价，激发了学生的学习欲望，增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
一、激励性评价，激发学习兴趣
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习。
例如，在教《两位数加减法》时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：“同学们，你看我们的校园美吗？美在哪里？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后地发表自己的看法：“我们的校园到处是绿树、小草”“校园里还有很多美丽的鲜花”“花池里有成群的蜜蜂飞来飞去，有时还能听见小鸟的鸣叫”……孩子们的学习热情一下被激发起来。就这样我从学生身边的环境导入新课，学生不仅开心，而且很放松。在这种快乐的氛围中把同学们引入到新课中。“我校‘护绿小队’开展为社区添一分绿的植树活动，三年级有25人参加，四年级有31人参加，五年级有43人参加。根据这三个条件你能提出哪些数学问题？”经过思考，孩子们纷纷举起了小手……
学生通过动脑筋自己提出不同的数学问题，我及时给予肯定和表扬：“大家提得问题非常好，这节课我们就一起来解决。”渐渐地，学生思路打开了，提的问题也越来越有思考价值，尤其是学生的学习积极性空前高涨。他们完全沉浸在一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的愉悦。
教育心理学家研究表明，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
二、差异性评价，让每个学生体验成功
《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。
成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。因此数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度以积极的眼光去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。
例如，在学习《轴对称图形》时，学生认识了轴对称图形后，我给学生一个动手操作的机会，让学生自己设计一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。我就在全班学生面前表扬他，“我看到你的作品了，这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗？”这时同学们鼓励的目光都投向他，只见他大胆地走上讲台，既兴奋又紧张地说：“我是先对折，再沿折线画出半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完同学们给予热烈地掌声，这个学生露出了高兴、满足的神情。
由此看出当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。这个学生有了这次成功的体验，相信他会努力追求再次的成功。
除此之外，还有很多评价的方法，如多元化评价，我们可以评价内容，既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感与态度”的评价。可以评价策略，可以评价主体，可以评价过程。我们还可以进行富有激励性的、风趣幽默的语言评价，春风化雨般的适时评价，生动形象的简笔画评价等让我们用富有艺术化的评语去点击孩子心灵的鼠标，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。
三、结语
总之，数学教学中的评价一定要关注学生的心理因素，灵活地运用多种评价手段。这样，才能有效地激发学生的学习兴趣，让学生享受数学学习的快乐，从而促进学生全面、健康地成长。
新课标课堂评价数学教学数学新课标指出：义务教育阶段的数学课程应符合学生的认知规律和心理特征。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在新课标教学理念的指引下，我在教学中尝试灵活运用课堂评价，激发了学生的学习欲望，增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。
一、激励性评价，激发学习兴趣
心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。在教学中，教师要恰到好处地运用激励性评价手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都会使学生感到亲切，接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习。
例如，在教《两位数加减法》时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：“同学们，你看我们的校园美吗？美在哪里？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后地发表自己的看法：“我们的校园到处是绿树、小草”“校园里还有很多美丽的鲜花”“花池里有成群的蜜蜂飞来飞去，有时还能听见小鸟的鸣叫”……孩子们的学习热情一下被激发起来。就这样我从学生身边的环境导入新课，学生不仅开心，而且很放松。在这种快乐的氛围中把同学们引入到新课中。“我校‘护绿小队’开展为社区添一分绿的植树活动，三年级有25人参加，四年级有31人参加，五年级有43人参加。根据这三个条件你能提出哪些数学问题？”经过思考，孩子们纷纷举起了小手……
学生通过动脑筋自己提出不同的数学问题，我及时给予肯定和表扬：“大家提得问题非常好，这节课我们就一起来解决。”渐渐地，学生思路打开了，提的问题也越来越有思考价值，尤其是学生的学习积极性空前高涨。他们完全沉浸在一种积极主动的学习状态之中，在老师的激励性评价中享受着成功的愉悦。
教育心理学家研究表明，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
二、差异性评价，让每个学生体验成功
《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。
成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。因此数学课的评价要既尊重学生在原有水平上的发展，又要尊重学生富有个性或独特的表达方式。关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度以积极的眼光去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。
例如，在学习《轴对称图形》时，学生认识了轴对称图形后，我给学生一个动手操作的机会，让学生自己设计一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形。我就在全班学生面前表扬他，“我看到你的作品了，这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗？”这时同学们鼓励的目光都投向他，只见他大胆地走上讲台，既兴奋又紧张地说：“我是先对折，再沿折线画出半个灯笼的形状，然后沿线剪下来，最后再涂上颜色。”说完同学们给予热烈地掌声，这个学生露出了高兴、满足的神情。
由此看出当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。这个学生有了这次成功的体验，相信他会努力追求再次的成功。
除此之外，还有很多评价的方法，如多元化评价，我们可以评价内容，既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感与态度”的评价。可以评价策略，可以评价主体，可以评价过程。我们还可以进行富有激励性的、风趣幽默的语言评价，春风化雨般的适时评价，生动形象的简笔画评价等让我们用富有艺术化的评语去点击孩子心灵的鼠标，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。
三、结语
总之，数学教学中的评价一定要关注学生的心理因素，灵活地运用多种评价手段。这样，才能有效地激发学生的学习兴趣，让学生享受数学学习的快乐，从而促进学生全面、健康地成长。