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在正式上课之前，先安排一定量的课前作业，这是教学当中极为常规的一种手段。和课堂作业训练基础思维、强化知识要点，及课后作业温习重点内容、巩固运用能力的作用相比，它的作用也十分明显，最主要的就是让学生熟悉教学内容与培养自学习惯。但是，在实际的教学活动当中，课前作业不论是在实施情况还是在所取得的效果上，都十分不乐观，尤其在语文这一学科上。也就是说，课前作业的有效性极为有限，不能发挥其应有的作用。正因此，如何讓课前作业更加有效，是一个很有必要探讨的命题。
一、现状分析
一个完整的教学活动，总是基于教师的“教”和学生的“学”的，是教师和学生按照相对稳定的目的、计划、步骤进行互动的过程。如果某个教学活动不完整，也就很难讨论其有效性。从这个意义上说，课前作业的现状也可以从教师和学生两个方面进行讨论。
从教师方面来看，课前作业有效性欠缺的主要原因在于：
1.课前作业布置随意、指向不明确。中学语文教学是基于阅读的，这从教材所选的文章篇幅就可以看出。所以一般情况下，教师都会布置课前作业。但是，大部分的情况可能是这样的，“我们明天一起学习下一篇课文，请同学们课后预习”，或者“请同学们预习新课，完成课后练习题”。这样的课前作业，没有给出明确的形式与任务，往往让学生无从下手。
2.课前作业笼统庞杂，缺乏层次性。与上一种情况的“简单含蓄”不同，有的教师布置的课前作业可谓形式多样、内容丰富，小到生字新词的读音解释，大到艺术手法的分析鉴赏，既要整理作者作品，又要进行比较阅读，应有尽有，无所不有。这样的课前作业，完全不考虑学生的作业时间、知识结构、能力差异等情况，也总是让学生难于完成。
3.课前作业没有检查，游离于课堂外。有一些教师，在布置课前作业的时候是反复遴选的，不论题型、题量还是难易程度都十分用心地择取，但是却忽视了学生的完成情况，没有及时地检查反馈，或者因为没有将课前作业纳入教学设计，而又没有安排额外的教学时间，最后不了了之。这样的课前作业，缺乏前后协调的统一性，也势必让学生失去兴趣。
从学生方面来看，课前作业有效性欠缺的主要原因在于：
1.认识浅显，缺乏学习的动力。对绝大多数学生来说，课前作业的地位远远不如课堂作业和课后作业，甚至是可有可无的。他们急功近利，不能高瞻远瞩，总觉得花时间去阅读一段不知所以的文字，不如认认真真做一道数学题物理题，不如实实在在背几个英语单词化学公式。所以，他们往往以为走马观花地浏览一遍课文就是预习，蜻蜓点水地勾画几个词语就是作业，缺少积极主动的热情，没有探索研究的动力。
2.学科冲突，没有充裕的时间。不可规避的事实是，高中学生的课业相当繁重，即便处于高一阶段，学科之间彼此挤占的情况也十分普遍，尤其在理科方向的班级当中。这样的结果是，学生在作业、复习、强化、拓展等各个环节之间焦头烂额、疲于奔命，很难顾及这看起来意义微乎其微的课前作业。因此，学生将课文大略晃过一眼，再涂上两笔来敷衍应付，实在也是情有可原、不足为奇的事了。
二、探讨对策
既然有诸多的因素制约了课前作业，影响着有效性的实现，并且又无法对学生提出更高格的要求，那么作为教师，就不得不条分缕析、抽丝剥茧，努力去探讨可能有效的策略。
1.要求明确，时间合理。布置课前作业时，教师要预先设计好内容，提出确定的任务和要求，估算乃至限定学生完成的时间。一次课前作业，可以是熟读课文，可以是积累字词，可以是查找资料，可以是梳理结构，可以是练习刷题……当然也可以是几个方面的综合要求。并且，只有保证作业题量需要的时间合理，学生才可能去完成。
2.有针对性，梯度分明。课前作业不能一刀切，不能一成不变地只是浏览课文、查找生字词、了解作者，诸如此类，而要根据体裁的特点、文本的难易或学生对作家的熟悉程度做出取舍，有突出的针对性。同时，学生总是存在个体差异的，如果盲目地要求所有学生完成一样的作业，不能难易有别、因材施教，最终可能挫伤了学生的积极性和主动性。
3.及时检查，紧扣课堂。在学生认真完成课前作业后，不论采取怎样的方式，譬如全批全改、分组抽样、课堂提问、当堂过目等，教师必须及时地进行检查，给予学生合理的反馈。教师还应当重视课前作业与课堂教学的关联，尤其对于一些知识性较强、难度较大的作业，需要融入教学设计来处理，留给学生足够多的思考分析的空间。
4.方法引导，培养能力。毋庸置疑，教育教学的最终目标是促成学生成长、培养核心素养。所以从表面上看，布置课前作业当然是为了让学生熟悉教学内容，辅助课堂教学活动的开展，与最终目标相去甚远；但更深层地思考，教师应该着眼于养成学生的自主学习能力及良好学习习惯，应该加强学习方法的引导，特别是对当前海量信息的搜索、鉴别和筛选，从而促进学生全面发展。
总而言之，课前作业是中学语文教学中不可忽视的环节，是优秀课堂的重要前提和基础。一方面，它有利于教师构建和谐的师生关系，调动课堂气氛，提高课堂效率；另一方面，它也有利于学生养成良好的学习习惯，主动思索探究，提高综合能力。换句话说，只有教师充分重视、充分细致，学生足够认真、足够主动，课前作业的效率才可能最大化，才可能实现对教学的积极推动。
★作者通联：四川峨眉二中。
一、现状分析
一个完整的教学活动，总是基于教师的“教”和学生的“学”的，是教师和学生按照相对稳定的目的、计划、步骤进行互动的过程。如果某个教学活动不完整，也就很难讨论其有效性。从这个意义上说，课前作业的现状也可以从教师和学生两个方面进行讨论。
从教师方面来看，课前作业有效性欠缺的主要原因在于：
1.课前作业布置随意、指向不明确。中学语文教学是基于阅读的，这从教材所选的文章篇幅就可以看出。所以一般情况下，教师都会布置课前作业。但是，大部分的情况可能是这样的，“我们明天一起学习下一篇课文，请同学们课后预习”，或者“请同学们预习新课，完成课后练习题”。这样的课前作业，没有给出明确的形式与任务，往往让学生无从下手。
2.课前作业笼统庞杂，缺乏层次性。与上一种情况的“简单含蓄”不同，有的教师布置的课前作业可谓形式多样、内容丰富，小到生字新词的读音解释，大到艺术手法的分析鉴赏，既要整理作者作品，又要进行比较阅读，应有尽有，无所不有。这样的课前作业，完全不考虑学生的作业时间、知识结构、能力差异等情况，也总是让学生难于完成。
3.课前作业没有检查，游离于课堂外。有一些教师，在布置课前作业的时候是反复遴选的，不论题型、题量还是难易程度都十分用心地择取，但是却忽视了学生的完成情况，没有及时地检查反馈，或者因为没有将课前作业纳入教学设计，而又没有安排额外的教学时间，最后不了了之。这样的课前作业，缺乏前后协调的统一性，也势必让学生失去兴趣。
从学生方面来看，课前作业有效性欠缺的主要原因在于：
1.认识浅显，缺乏学习的动力。对绝大多数学生来说，课前作业的地位远远不如课堂作业和课后作业，甚至是可有可无的。他们急功近利，不能高瞻远瞩，总觉得花时间去阅读一段不知所以的文字，不如认认真真做一道数学题物理题，不如实实在在背几个英语单词化学公式。所以，他们往往以为走马观花地浏览一遍课文就是预习，蜻蜓点水地勾画几个词语就是作业，缺少积极主动的热情，没有探索研究的动力。
2.学科冲突，没有充裕的时间。不可规避的事实是，高中学生的课业相当繁重，即便处于高一阶段，学科之间彼此挤占的情况也十分普遍，尤其在理科方向的班级当中。这样的结果是，学生在作业、复习、强化、拓展等各个环节之间焦头烂额、疲于奔命，很难顾及这看起来意义微乎其微的课前作业。因此，学生将课文大略晃过一眼，再涂上两笔来敷衍应付，实在也是情有可原、不足为奇的事了。
二、探讨对策
既然有诸多的因素制约了课前作业，影响着有效性的实现，并且又无法对学生提出更高格的要求，那么作为教师，就不得不条分缕析、抽丝剥茧，努力去探讨可能有效的策略。
1.要求明确，时间合理。布置课前作业时，教师要预先设计好内容，提出确定的任务和要求，估算乃至限定学生完成的时间。一次课前作业，可以是熟读课文，可以是积累字词，可以是查找资料，可以是梳理结构，可以是练习刷题……当然也可以是几个方面的综合要求。并且，只有保证作业题量需要的时间合理，学生才可能去完成。
2.有针对性，梯度分明。课前作业不能一刀切，不能一成不变地只是浏览课文、查找生字词、了解作者，诸如此类，而要根据体裁的特点、文本的难易或学生对作家的熟悉程度做出取舍，有突出的针对性。同时，学生总是存在个体差异的，如果盲目地要求所有学生完成一样的作业，不能难易有别、因材施教，最终可能挫伤了学生的积极性和主动性。
3.及时检查，紧扣课堂。在学生认真完成课前作业后，不论采取怎样的方式，譬如全批全改、分组抽样、课堂提问、当堂过目等，教师必须及时地进行检查，给予学生合理的反馈。教师还应当重视课前作业与课堂教学的关联，尤其对于一些知识性较强、难度较大的作业，需要融入教学设计来处理，留给学生足够多的思考分析的空间。
4.方法引导，培养能力。毋庸置疑，教育教学的最终目标是促成学生成长、培养核心素养。所以从表面上看，布置课前作业当然是为了让学生熟悉教学内容，辅助课堂教学活动的开展，与最终目标相去甚远；但更深层地思考，教师应该着眼于养成学生的自主学习能力及良好学习习惯，应该加强学习方法的引导，特别是对当前海量信息的搜索、鉴别和筛选，从而促进学生全面发展。
总而言之，课前作业是中学语文教学中不可忽视的环节，是优秀课堂的重要前提和基础。一方面，它有利于教师构建和谐的师生关系，调动课堂气氛，提高课堂效率；另一方面，它也有利于学生养成良好的学习习惯，主动思索探究，提高综合能力。换句话说，只有教师充分重视、充分细致，学生足够认真、足够主动，课前作业的效率才可能最大化，才可能实现对教学的积极推动。
★作者通联：四川峨眉二中。