计算机辅助教学，简称CAI，是一种现代化的教学手段。小学数学CAI的研究，有力地促进了传统教学与研究观念的转变，推动了教研方法和教学手段的更新，它对提高小学数学教学质量，无疑起着积极的作用。然而，由于CAI是新生事物，某些教师在认识上发生了—些偏差，以致运用不当，主要是因为在头脑中存在着以下一些思想误区。
　　
　　一、常见的几种思想误区
　　
　　误区之一：计算机中心论
　　持这种观点的教师本想利用计算机辅助小学数学教学，但结果计算机不是起辅助作用，而是学生、教师都以计算机为中心。计算机怎么“安排”，师生就怎么做，使得在教学中居主体地位的学生和居主导地位的教师无形中失去了自身的主观能动性，学生学习的主动性被降低了。
　　误区之二：CAI至尊论
　　在某些教师认为，CAI教学手段简直太好了，可谓“至尊”。我们应该承认计算机辅助小学数学教学的确发挥了不少优势，然而我们也应该懂得，任何—种教学手段都有存在的必然性和局限性，我们应当充分发挥出各自的优势。优势互补，为课堂教学服务。任何—种教学手段都不是万能的，切不可滥用。因为教学手段的单一性将不利于学生的健康发展。我们应该根据不同的教学内容和教学目的采用合适的教学手段，体现实效性原则。
　　误区之三：学而不用
　　很多教师头脑中仍然固化着极为传统的观念，抱着传统的教学方法手段不放，认为经过这么多年的培训学习，结果是大多数教师仍然使用与传统教学方法没有根本区别的方法、手段进行教学，而有点恢心，不思进取，不去学习现代教育教学理论，掌握现代教学技术，有点惧怕“科技教育”。
　　
　　二、课件设计的基本策略
　　
　　1、合理选择教学内容，课件使用要体现实效性
　　在日常教学中，并非所有的教学内容都需要借助于多媒体，都适合使用CAI手段。更不是所有教学内容都必须采用CAI才自能达到教学最优化。应当根据“剧情”需要合理使用，绝大多数教学手段还是要结合起来使用，才能发挥最佳教学效果。
　　比如“长方体和正方体的认识”—课中，可以安排计算机演示：点、线、面、体的动态“演变史”。既复习了旧知又揭示出新知，同时发展了学生的空间观念。还可以安排动态演示同—方向的4条棱移动到—起进行比较得出：同—方向的4条棱长度相等。但是课堂上教师通过切萝卜的方法揭示“顶点”的概念较自然：切一刀得到—个面；再切一刀得到两个面、一条棱；再切一刀得到三个面、三条棱、—个顶点。课上教师就将计算机演示与教师实验演示有机地结合起来了，二者相得益彰，取得了良好的教学效果。所以，不能有了CAI，就对其他教学手段和方法全盘否定。
　　2、精心选择呈现方式
　　一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在课件设计时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要“精”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。
　　3、课件设计体现交互性、检测内容要体现反馈性
　　—个成功的小学数学CAI课件，必须充分发挥计算机的交互功能，进行人机交互，而不能使计算机降到以机代笔、以机出题和充当投影机的角色等低层次的使用。为了充分发挥学生的主体作用，又要面对学生的个别差异，课件结构安排应当是非直线型的，即不能将教学内容用—条“直线”上下串起来，应当多预留分支程序，呈树状结构。因此课件的结构安排必须采取模块化的处理，设计出几条都可以通“罗马的道路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与整个教学过程，体现因材施教的原则。
　　课堂教学中及时反馈学生的学习情况很重要，只有及时反馈才能真正实现人机交互，特别是对检测环节的反馈安排显得尤为重要。任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，使教学设计有的放矢，不断改进和完善，更适合学生的实际情况。
　　4、多媒体安排要体现整体性
　　随着多媒体计算机的问世，利用多媒体技术辅助小学数学教学也经常被使用。然而多媒体的选择和安排，一定要符合整体原理和有序原理，安排得当会促进教学，提高教学效率；否则会破坏教学环境，甚至会相互抵消教学效果。特别是音乐和声效的使用更要合理，不可粗糙。笔者就曾听过一堂小学数学CAT研究课，课件结构安排得还较好，可就是声音处理不当，课上出现了四五次“咚”一声猛响，从而破坏了整个教学气氛，分散了学生的注意力，影响了教学效果。
　　多媒体课件并不是万能的，它应该是整个教学设计中的一个有机组成部分。教学中，如果仅仅将课件播放给学生看，收效往往不大。最简单有效的使用方法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合起来。在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题，即使不期望学生回答，也能促使他们思考。