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“同伴交往”阅读教学模式，既可以增进学生之间的情感，又可以营造互帮互助的良好学习氛围，有助于提升学生的学习效率。在小学英语阅读教学中，教师可以通过“同伴交往”的教学模式，引导学生借助同伴的力量，开展口语对话练习、合作学习和学习监督，提高阅读的有效性，构建高效课堂。所谓“同伴交往”教学模式，就是学生之间通过积极主动的互帮互助来获得知识、技能的一种教学模式，它的主要形式是指导、示范、监督和评价。心理学研究表明，小学生的主要知识来源就是自己的伙伴，同伴交往可以增进学生之间的情感，也会让学生在同伴的支持下产生归属感。小学英语教师需要认识到“同伴交往”教学模式的积极作用，借助“同伴交往”激发学生的学习兴趣，营造灵动的课堂氛围，提升教学效果。
强化学生口语技能
口语技能，是学生进行阅读的前提和基础。学生只有具备了一定的口语能力，才能顺利开展阅读活动。同伴口语训练，既可以让学生之间相互纠正发音错误，又可以让学生习得他人词汇、语法、语句运用能力来优化自身能力。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴口语训练，引导学生逐步提升口语表达的能力。
例如，教学译林小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？ 這一单元主要学习时间单词time、o’clock等，学习询问时间的句型What time is it？及其回答It’s 数字 o’clock，以及It’s time for…句型。在阅读教学中，教师采用一对一阅读、分角色朗读、男女生对读等方式，让学生在与同伴口语对话中，加深对阅读内容的理解、记忆。这种对话训练，不但让学生复习、巩固了英语口语表达方式，还优化了学生对课文的理解。当然，这个过程中，教师也应当给予一定指导。比如，一个学生不能顺利读出o’clock这个单词时，教师就带着这个学生反复阅读单词，帮助学生进行强化训练，让学生学会正确的发音方式。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴口语对话训练，激发学生阅读的兴趣，帮助学生掌握英语口语表达方式，让学生在复习强化中深刻记忆，从而提升学习效率。
借助小组合作
合作学习，是新课改倡导的一种教学方式，既可以培养学生的团队协作能力，又可以增强学生的自主学习意识。“同伴交往”与合作学习具有天然的契合性，它们都是以小组为单位进行的学习活动，都是通过激发学习者向高水平同伴学习的内在动力，来提高自身英语技能。教师可以通过合作学习的方式，构建“同伴交往”课堂，让学生在阅读讨论中加深对文本的理解，有效提高英语文本感知能力。
例如，在译林小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects教学中，教师引导学生共同制作“我们的课程表”，一个学生画英文版“time table”表格，另一个学生抄写中文版班级课程表，然后再共同绘制本班级英文课程表。在这个过程中，学生既掌握了各个课程的英语表达方式，还掌握了制作英语课程表的方法。最后，教师让学生展示他们制作的课程表，指导学生运用I have…subjects at school、They are…I like…等句子进行成果展示，培养学生的口语表达能力和英语应用能力，提升教学质量。
借助同伴相互监督
在英语阅读教学中，班级学生众多，教师难以对每一个学生的阅读情况进行周密的监督并给予指导。为了化解这个问题，教师可以根据学生的学习情况把学生划分为不同学习小组，让一位英语学习能力强的学生担任小组长，发挥小组长的作用，对同学的阅读情况进行监督检查，从而营造互帮互助的学习氛围。
例如，在译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？对话阅读中，教师让小组长检查各个组员是否可以运用Is this your pencil？及其回答进行对话，是否能够背诵本单元提到的单词，然后教师再检查小组长背诵情况，如此就可以实现对全体学生的监督。当然，这个过程中，为了避免发生应付了事的现象，教师让小组成员轮流担任小组长，并让小组长详细记录学生的阅读情况，这可以帮助教师发现学生的共性问题，为后续改进教学方法提供方向。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴之间的互助监督，检验学生的学习情况，促使全体学生都能参与到英语学习中。
结束语
阅读是小学英语教学的重要组成部分，在培养学生语言表达能力、增强学生英语应用能力方面发挥了重要作用。教师在阅读教学中，可以借助“同伴交往”的教学法，让学生之间能够实现互帮互助，共同进步，共同提高，进而提升阅读教学的有效性。总之，就是要借助同伴口语训练，借助小组合作学习，借助同伴相互监督，构建“同伴交往”课堂。当然，在“同伴交往”的教学中，教师要发挥指导作用，确保同伴交往的效果，让英语阅读成为一种学习习惯并长期坚持下去，唯有如此，才能为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗连英.浅谈如何指导小学生开展经典诵读活动[J].基础教育研究，2010（13）.
[2]褚玲玲.同伴互助学习在小学英语诵读中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2015（9）.
（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学）
强化学生口语技能
口语技能，是学生进行阅读的前提和基础。学生只有具备了一定的口语能力，才能顺利开展阅读活动。同伴口语训练，既可以让学生之间相互纠正发音错误，又可以让学生习得他人词汇、语法、语句运用能力来优化自身能力。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴口语训练，引导学生逐步提升口语表达的能力。
例如，教学译林小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？ 這一单元主要学习时间单词time、o’clock等，学习询问时间的句型What time is it？及其回答It’s 数字 o’clock，以及It’s time for…句型。在阅读教学中，教师采用一对一阅读、分角色朗读、男女生对读等方式，让学生在与同伴口语对话中，加深对阅读内容的理解、记忆。这种对话训练，不但让学生复习、巩固了英语口语表达方式，还优化了学生对课文的理解。当然，这个过程中，教师也应当给予一定指导。比如，一个学生不能顺利读出o’clock这个单词时，教师就带着这个学生反复阅读单词，帮助学生进行强化训练，让学生学会正确的发音方式。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴口语对话训练，激发学生阅读的兴趣，帮助学生掌握英语口语表达方式，让学生在复习强化中深刻记忆，从而提升学习效率。
借助小组合作
合作学习，是新课改倡导的一种教学方式，既可以培养学生的团队协作能力，又可以增强学生的自主学习意识。“同伴交往”与合作学习具有天然的契合性，它们都是以小组为单位进行的学习活动，都是通过激发学习者向高水平同伴学习的内在动力，来提高自身英语技能。教师可以通过合作学习的方式，构建“同伴交往”课堂，让学生在阅读讨论中加深对文本的理解，有效提高英语文本感知能力。
例如，在译林小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects教学中，教师引导学生共同制作“我们的课程表”，一个学生画英文版“time table”表格，另一个学生抄写中文版班级课程表，然后再共同绘制本班级英文课程表。在这个过程中，学生既掌握了各个课程的英语表达方式，还掌握了制作英语课程表的方法。最后，教师让学生展示他们制作的课程表，指导学生运用I have…subjects at school、They are…I like…等句子进行成果展示，培养学生的口语表达能力和英语应用能力，提升教学质量。
借助同伴相互监督
在英语阅读教学中，班级学生众多，教师难以对每一个学生的阅读情况进行周密的监督并给予指导。为了化解这个问题，教师可以根据学生的学习情况把学生划分为不同学习小组，让一位英语学习能力强的学生担任小组长，发挥小组长的作用，对同学的阅读情况进行监督检查，从而营造互帮互助的学习氛围。
例如，在译林小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？对话阅读中，教师让小组长检查各个组员是否可以运用Is this your pencil？及其回答进行对话，是否能够背诵本单元提到的单词，然后教师再检查小组长背诵情况，如此就可以实现对全体学生的监督。当然，这个过程中，为了避免发生应付了事的现象，教师让小组成员轮流担任小组长，并让小组长详细记录学生的阅读情况，这可以帮助教师发现学生的共性问题，为后续改进教学方法提供方向。在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴之间的互助监督，检验学生的学习情况，促使全体学生都能参与到英语学习中。
结束语
阅读是小学英语教学的重要组成部分，在培养学生语言表达能力、增强学生英语应用能力方面发挥了重要作用。教师在阅读教学中，可以借助“同伴交往”的教学法，让学生之间能够实现互帮互助，共同进步，共同提高，进而提升阅读教学的有效性。总之，就是要借助同伴口语训练，借助小组合作学习，借助同伴相互监督，构建“同伴交往”课堂。当然，在“同伴交往”的教学中，教师要发挥指导作用，确保同伴交往的效果，让英语阅读成为一种学习习惯并长期坚持下去，唯有如此，才能为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗连英.浅谈如何指导小学生开展经典诵读活动[J].基础教育研究，2010（13）.
[2]褚玲玲.同伴互助学习在小学英语诵读中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2015（9）.
（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学）