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摘要：教育信息化是教育改革的重要方向，尤其是近年来随着新媒体技术的不断发展和普及，微博、微电影等微媒介进入到校园之中，对教学产生了深刻的影响。数学“微作业”作为数学教育与微媒体融合而产生的一种新型作业模式，以其“微”而区别于传统的数学作业，在教学中发挥出独特的作用。数学教师应顺应“微时代”的发展趋势，充分认识和利用“微时代”教学信息传播的优势，探索微媒体与作业相融合的新式作业，拓展数学课外教学的渠道。
关键词：小学数学;微作业;创新;以人为本
一、什么是“微作业”？
通过应用数字化传媒，教师能有效整合教育资源，完善学生的自主学习渠道，并在师生之间形成多元化的知识交流方式，从而实现内容简短、方式便捷且时间分散的“微作业”。“微作业”主要指以微媒体为基础，以有效学习为中心，并具有微型性、活动性、探究性特点的非书面作业。“微作业”强调以尽量少的书面语言去完成作业任务，以开放性、实践性的活动代替传统数学作业中的抄写、练习等。
二、微作业的意义
1.实现“课内学习”向“课外学习”转变
“微作业”能够改变传统的课内“写”、“练”作业，使得作业内容能够突破教材的局限，促进课外作业的拓展。例如在学习某一数学公式后，传统数学作业往往是布置练习题，让学生锻炼公式的应用能力，而基于微媒体的“微作业”则能改变这种课内“写”、“练”的模式，通过搜索、整理、发布以及评论、分享等方式，将该公式的应用和生活实践联系起来，提高作业内容的实用性。此外，“微作业”还具有交互性的特点，能够以群讨论的形式进行，提高学生课外讨论交流的便利性。通过丰富作业形式，把学生从僵化的书面作业模式中解放出来，提高学生完成作业的积极性和主动性。
2.促进“教学”向“导学”转变
在为课堂教学提供后续练习和反馈的同时，“微作业”更加注重学生的自主性学习，例如，通过课前作业目标和作业任务的设计，引导学生在新课开始前预先通过微媒体开展自主学习，搜索相关的数学背景知识，并在课堂上以提问、讨论等形式进行回顾。这将提高数学作业的“导学性”，充分彰显了在课堂上以学生为主体，将课堂交给学生的教学理念。
3.推动“知识巩固”向“情感培养”转变
在“微作业”的引导下，学生能够更方便地收集到数学知识的应用案例、杰出人才的各种事迹等等，从而拓展数学知识的深度和广度，提高数学学习的趣味性。这样有利于学生在信息化知识的交流互动中体验、思考数学知识和理念，形成一定的体会和见解，促进情感培养。此外，学生在做“微作业”时能够依托媒体，与教师开展平等的交流，因而可以向同学和教师求助，开展课外数学作业讨论。这不仅有利于数学教师建立亲和的形象，而且有利于广泛了解并搜集学生作业中的“疑难点”，提高课堂教学的针对性。
三、微作业的应用
1.做好数学知识的“微”积累
在数学学科当中，概念定律、数学公式占了很大的一部分，根据数学这一学科知识分散且多的特点数学教师可以利用“微作业”形式帮助学生理解数学文化，累积数学知识。教师在给学生布置作业时应该给学生强调作业量的“微”，通过减少作业量来缓解小学生对课后数学作业的抵触厌烦心理。例如，教师可以利用充分微信建立学生家长微信群，学生根据自己的想法以及在课后时间搜集到相关的课堂资料相结合完成作业，并在微信群展示自己的学习成果，最后教師对学生的作业进行打分。教师需要注重“微作业”的实用性和趣味性，内容可以是当天学习的难点拓展和知识背景，既激发了学生学习数学的兴趣，又帮助学生解决当天没有掌握的知识点。
2.强化数学应用知识的“微”练习
教师需要关注小学数学微作业的实践性，在课堂中融入数学方法技能的应用，以此来巩固学生对数学公式和数学定律的理解。教师在授课过程中应创设多一些的互动环节，让学生互相分享交流经验，从而使数学变得自然有趣。因此布置作业首先需要注重内容形式的丰富多样性，除了课本知识点也要广泛涉及课外知识。可以在微信公众号微博等平台上发布趣味性数学谜题，让学生自主搜索资料。例如，学习了利率后，教师在平台上发布一个假高情境，给学生10000元，你们到了银行会选择多少利息来存钱？你们会想要存多长时间？计算一下，到期了你一共可以赚多少钱？在发布这个问题之后，学生会通过自己的方法去了解银行存款的方法以及当下的各种利率。学生在参与途中会热情高涨，积极主动的完成此项作业。兴趣是学生最好的教师，这样一来，枯燥乏味的数学题就生动起来，从而学生在以后接触利率问题自己会留心注意，这就是微练习的好处所在。这样一来，学生在生活当中有意识无意识地都会培养自己的数学能力。
3.实现学生学习数学知识“微”互动
教师在课堂上授课时应从数学的生活化问题出发去开展微作业的设计，将数学知识与生活相结合从而形成一个和谐一致的整体，这样学生可以根据自己的实际情况去完成作业，并且从日常生活中汲取到知识，最终体会到数学的乐趣所在。例如，在学习了加减法内容时，教师可以布置任务，让学生独自在超市购物结账，自己算清楚所拿商品的总价钱。或者让父母给学生一百元，学生自己计算手里的钱可以购买哪些商品。这样特殊生活化的作业不仅仅可以培养学生的独立自主能力，也可以让学生感受到学习加减法的乐趣所在。不仅如此，学生在计算商品价钱中也会培养估算意识并且明白数学在生活中的重要性，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
数学“微作业”的设计完成了“微”积累、“微”练习和“微”互动等教学实践，优化了数学作业流程，提高了数学作业的信息化水平和创新程度。这将有利于学生积累数学文化知识、锻炼数学思维能力，并形成良好的交流合作意识，促进数学能力的长远发展。同时，“微作业”的设计对教师教育理念和教学水平提出了更高的要求，操作稍有不当，很可能造成作业设置的过度碎片化、零散化，甚至导致数学教学效果大打折扣。因此数学“微作业”设计还需结合日常教学实践，进行更系统、更深入的研究。
广东省梅州市大埔县城东实验学校 广东 梅州 514200
关键词：小学数学;微作业;创新;以人为本
一、什么是“微作业”？
通过应用数字化传媒，教师能有效整合教育资源，完善学生的自主学习渠道，并在师生之间形成多元化的知识交流方式，从而实现内容简短、方式便捷且时间分散的“微作业”。“微作业”主要指以微媒体为基础，以有效学习为中心，并具有微型性、活动性、探究性特点的非书面作业。“微作业”强调以尽量少的书面语言去完成作业任务，以开放性、实践性的活动代替传统数学作业中的抄写、练习等。
二、微作业的意义
1.实现“课内学习”向“课外学习”转变
“微作业”能够改变传统的课内“写”、“练”作业，使得作业内容能够突破教材的局限，促进课外作业的拓展。例如在学习某一数学公式后，传统数学作业往往是布置练习题，让学生锻炼公式的应用能力，而基于微媒体的“微作业”则能改变这种课内“写”、“练”的模式，通过搜索、整理、发布以及评论、分享等方式，将该公式的应用和生活实践联系起来，提高作业内容的实用性。此外，“微作业”还具有交互性的特点，能够以群讨论的形式进行，提高学生课外讨论交流的便利性。通过丰富作业形式，把学生从僵化的书面作业模式中解放出来，提高学生完成作业的积极性和主动性。
2.促进“教学”向“导学”转变
在为课堂教学提供后续练习和反馈的同时，“微作业”更加注重学生的自主性学习，例如，通过课前作业目标和作业任务的设计，引导学生在新课开始前预先通过微媒体开展自主学习，搜索相关的数学背景知识，并在课堂上以提问、讨论等形式进行回顾。这将提高数学作业的“导学性”，充分彰显了在课堂上以学生为主体，将课堂交给学生的教学理念。
3.推动“知识巩固”向“情感培养”转变
在“微作业”的引导下，学生能够更方便地收集到数学知识的应用案例、杰出人才的各种事迹等等，从而拓展数学知识的深度和广度，提高数学学习的趣味性。这样有利于学生在信息化知识的交流互动中体验、思考数学知识和理念，形成一定的体会和见解，促进情感培养。此外，学生在做“微作业”时能够依托媒体，与教师开展平等的交流，因而可以向同学和教师求助，开展课外数学作业讨论。这不仅有利于数学教师建立亲和的形象，而且有利于广泛了解并搜集学生作业中的“疑难点”，提高课堂教学的针对性。
三、微作业的应用
1.做好数学知识的“微”积累
在数学学科当中，概念定律、数学公式占了很大的一部分，根据数学这一学科知识分散且多的特点数学教师可以利用“微作业”形式帮助学生理解数学文化，累积数学知识。教师在给学生布置作业时应该给学生强调作业量的“微”，通过减少作业量来缓解小学生对课后数学作业的抵触厌烦心理。例如，教师可以利用充分微信建立学生家长微信群，学生根据自己的想法以及在课后时间搜集到相关的课堂资料相结合完成作业，并在微信群展示自己的学习成果，最后教師对学生的作业进行打分。教师需要注重“微作业”的实用性和趣味性，内容可以是当天学习的难点拓展和知识背景，既激发了学生学习数学的兴趣，又帮助学生解决当天没有掌握的知识点。
2.强化数学应用知识的“微”练习
教师需要关注小学数学微作业的实践性，在课堂中融入数学方法技能的应用，以此来巩固学生对数学公式和数学定律的理解。教师在授课过程中应创设多一些的互动环节，让学生互相分享交流经验，从而使数学变得自然有趣。因此布置作业首先需要注重内容形式的丰富多样性，除了课本知识点也要广泛涉及课外知识。可以在微信公众号微博等平台上发布趣味性数学谜题，让学生自主搜索资料。例如，学习了利率后，教师在平台上发布一个假高情境，给学生10000元，你们到了银行会选择多少利息来存钱？你们会想要存多长时间？计算一下，到期了你一共可以赚多少钱？在发布这个问题之后，学生会通过自己的方法去了解银行存款的方法以及当下的各种利率。学生在参与途中会热情高涨，积极主动的完成此项作业。兴趣是学生最好的教师，这样一来，枯燥乏味的数学题就生动起来，从而学生在以后接触利率问题自己会留心注意，这就是微练习的好处所在。这样一来，学生在生活当中有意识无意识地都会培养自己的数学能力。
3.实现学生学习数学知识“微”互动
教师在课堂上授课时应从数学的生活化问题出发去开展微作业的设计，将数学知识与生活相结合从而形成一个和谐一致的整体，这样学生可以根据自己的实际情况去完成作业，并且从日常生活中汲取到知识，最终体会到数学的乐趣所在。例如，在学习了加减法内容时，教师可以布置任务，让学生独自在超市购物结账，自己算清楚所拿商品的总价钱。或者让父母给学生一百元，学生自己计算手里的钱可以购买哪些商品。这样特殊生活化的作业不仅仅可以培养学生的独立自主能力，也可以让学生感受到学习加减法的乐趣所在。不仅如此，学生在计算商品价钱中也会培养估算意识并且明白数学在生活中的重要性，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
数学“微作业”的设计完成了“微”积累、“微”练习和“微”互动等教学实践，优化了数学作业流程，提高了数学作业的信息化水平和创新程度。这将有利于学生积累数学文化知识、锻炼数学思维能力，并形成良好的交流合作意识，促进数学能力的长远发展。同时，“微作业”的设计对教师教育理念和教学水平提出了更高的要求，操作稍有不当，很可能造成作业设置的过度碎片化、零散化，甚至导致数学教学效果大打折扣。因此数学“微作业”设计还需结合日常教学实践，进行更系统、更深入的研究。
广东省梅州市大埔县城东实验学校 广东 梅州 514200