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摘要：略读课文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分。在教学过程中，既要体现略读课文的教学特点，又要把握略读课文教学的尺度。既不过细刻新，也不随意教学，将略读课文教学回归到正确的位置上来，发挥其应有的作用。
关键词：小学语文;略读课文;策略
义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半”可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。对此，我认为如下教学策略可以尝试：
一、依“纲”预习，在整体把握中蕴含
略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。
在教学内容上，突出重点、难点;在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动;在教学方法上，突出启发诱导;在教学程序上，体现简化实效。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。
二、注重预习，培养学生自主学习能力
1、课前预习是前提。
预习是学生的主动性的学习作为。要让学生养成预习的习惯，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。首先，借助拼音自学认读的生字，借助字典、词典、工具书理解不懂的生词、成语扫清学习的障碍。再选择一种自己喜欢的读书方法，把课文读通读顺;其次，将自己喜欢的片段多读几遍，想：怎样读出感情。第三，希望课文中还有不懂的地方做上记号。第四，可以通过上网，翻阅有关书籍或向长辈咨询等渠道，搜集有关图文资料帮助理解词。
充分的预习克服了略读课文篇幅长的不利因素，缩短了教学时间，提高了课堂学习的效率。
2、课堂组织是关键。
A、从整体入手。
在充分预习的基础上，让学生快速浏览一遍文章，理清脉络允许并鼓励学生有不同的分段方法，只要能说清理由就行。如在教学《鲁滨逊漂流记》时，我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么;然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容;接着默读课文3～8自然段，想想是什么让鲁滨逊能够在荒岛上活下来，划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受;最后组织学生进行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度，加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中，教师要大胆放手，真正让学生自读自悟，正如林语堂说的“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来”。
B、从题目入手。
略读课文中有许多文章的题目直接点明文章的主要内容，教师可以提出统领文章的问题，让学生在预习的基础上，快速浏览文章，概括主要内容。《可贵的沉默》中孩子们是在什么情况下沉默的，为什么这种沉默是可贵的？
C、从情绪入手。
在课堂中要注意调动学生的情绪，鼓励他们展示自我，表现自我。针对阅读提示中的问题，学生想到了就站起来说，改变以往教师点名后才能站起来说的老习惯。变被动为主动，又从时间上保证了说的机会。
另外，以小组为单位来说，组员互相补充，小组间质疑，把问题说清楚。给说得好的小组以奖励，如加红旗等方式。适当竞争，使学生整堂课的情绪都处于积极状态，使学生乐学。
D、从习惯入手。
在鼓励学生说的同时，还要注意培养学生学会倾听的良好习惯，让学生知道听也是一种学习的方法，在听的过程中，你会发现问题的答案，也会发现别人说的不够的地方，再加以补充。这样既提高了听力，又训练了口头表达能力，使课堂真正成为学习主体主动的积极的思维和情感融和的认知与感悟的活动。
三、延伸课外，拓展阅读
学生语文素养的提升向来都是三分靠课内，七分靠课外。略读是为了应用，略读课文的教学更应该延伸到课外，进行拓展阅读，扩大教学的宽度。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时说：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料”教材中有很多略读课文都是名家名著的节选，在学习课文的同时，如果教师能充分利用原著或补充一些资料，能帮助学生更好地理解，激发学生的阅读兴趣，搭建从课内精讀到课外自读的桥梁。
参考文献：
[1]王昕昕.浅探小学语文略读课文教学[J].小学生作文辅导（上旬）;2018年12期
[2]林春燕.新理念下的小学语文略读课文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地）;2018年05期
关键词：小学语文;略读课文;策略
义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半”可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。对此，我认为如下教学策略可以尝试：
一、依“纲”预习，在整体把握中蕴含
略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。
在教学内容上，突出重点、难点;在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动;在教学方法上，突出启发诱导;在教学程序上，体现简化实效。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。
二、注重预习，培养学生自主学习能力
1、课前预习是前提。
预习是学生的主动性的学习作为。要让学生养成预习的习惯，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。首先，借助拼音自学认读的生字，借助字典、词典、工具书理解不懂的生词、成语扫清学习的障碍。再选择一种自己喜欢的读书方法，把课文读通读顺;其次，将自己喜欢的片段多读几遍，想：怎样读出感情。第三，希望课文中还有不懂的地方做上记号。第四，可以通过上网，翻阅有关书籍或向长辈咨询等渠道，搜集有关图文资料帮助理解词。
充分的预习克服了略读课文篇幅长的不利因素，缩短了教学时间，提高了课堂学习的效率。
2、课堂组织是关键。
A、从整体入手。
在充分预习的基础上，让学生快速浏览一遍文章，理清脉络允许并鼓励学生有不同的分段方法，只要能说清理由就行。如在教学《鲁滨逊漂流记》时，我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么;然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容;接着默读课文3～8自然段，想想是什么让鲁滨逊能够在荒岛上活下来，划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受;最后组织学生进行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度，加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中，教师要大胆放手，真正让学生自读自悟，正如林语堂说的“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来”。
B、从题目入手。
略读课文中有许多文章的题目直接点明文章的主要内容，教师可以提出统领文章的问题，让学生在预习的基础上，快速浏览文章，概括主要内容。《可贵的沉默》中孩子们是在什么情况下沉默的，为什么这种沉默是可贵的？
C、从情绪入手。
在课堂中要注意调动学生的情绪，鼓励他们展示自我，表现自我。针对阅读提示中的问题，学生想到了就站起来说，改变以往教师点名后才能站起来说的老习惯。变被动为主动，又从时间上保证了说的机会。
另外，以小组为单位来说，组员互相补充，小组间质疑，把问题说清楚。给说得好的小组以奖励，如加红旗等方式。适当竞争，使学生整堂课的情绪都处于积极状态，使学生乐学。
D、从习惯入手。
在鼓励学生说的同时，还要注意培养学生学会倾听的良好习惯，让学生知道听也是一种学习的方法，在听的过程中，你会发现问题的答案，也会发现别人说的不够的地方，再加以补充。这样既提高了听力，又训练了口头表达能力，使课堂真正成为学习主体主动的积极的思维和情感融和的认知与感悟的活动。
三、延伸课外，拓展阅读
学生语文素养的提升向来都是三分靠课内，七分靠课外。略读是为了应用，略读课文的教学更应该延伸到课外，进行拓展阅读，扩大教学的宽度。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时说：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料”教材中有很多略读课文都是名家名著的节选，在学习课文的同时，如果教师能充分利用原著或补充一些资料，能帮助学生更好地理解，激发学生的阅读兴趣，搭建从课内精讀到课外自读的桥梁。
参考文献：
[1]王昕昕.浅探小学语文略读课文教学[J].小学生作文辅导（上旬）;2018年12期
[2]林春燕.新理念下的小学语文略读课文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地）;2018年05期