论文部分内容阅读
摘要：在20世纪，美国学者泰勒提出了课程与教学计划的四个基本问题：确定教学目标、选择学习经验、组织学习经验和评价教育计划。在21世纪，课程与教学计划架构的基础对其进行了超越。本研究以2014版新加坡小学科学课程标准为例，分析其架构基础及对泰勒原理的继承与超越。
关键词：泰勒原理；课程标准；新加坡；
新加坡学生的科学成绩一直处于世界前列，其科学课程标准对提高学生科学素养起着重要作用。本研究以2014新加坡小学科学课程标准（以下简称14版课标）为例，分析其制定的理论基础对泰勒原理的继承与超越。
一、14版课标架构的理论基础
（1）以目标为基础和核心
14版课标是以课程目标为基础和核心的。14版课标确立了小学科学的五个课程总目标：基于学生对周围环境的兴趣和激发他们的好奇心，为学生提供体验过程；为学生提供基本的科学术语和概念帮助他们理解周围的世界；为学生提供培养科学探究所必须的技能、思维习惯和态度的机会；为学生准备作个人决定所需要的科学知识和方法；帮助学生欣赏科学如何影响人类与环境。
14版课程标准以这五个总目标为核心，进一步确定了具体的目标，选择课程内容，确立教学方法，进行教学评价，具体表现为：1.制定课程标准框架。在五个课程目标指导下，制定了课程标准框架，阐明课程的具体目标和课程内容。一方面，进一步确立了识记、理解与应用，技能与过程和伦理与态度三个维度的具体目标；另一方面，选择多样性、循环、系统、能量、相互作用五个主题作为小学科学的课程内容。2.介绍科学探究教学。课程目标首先指出，基于学生对周围环境的兴趣和激发他们的好奇心，为学生提供体验过程。根据课程目标的需要，14版课标提出了探究教学以实现目标。3.进行教学评价。14版课标指出，评价是教学过程的一部分。通过不同的评价技术收集信息，以做出明智的决定。评价给老师提供了学生对学习目标的掌握情况。
（2）循环、立体模式
从14版课标的整体架构来看，其模式是循环、立体的（见图1）。从课程目标与教学评价来看，这两部分的整合使其成为一个循环模式。14版课标指出，评价是为了测量学生获得知识、技能、态度的程度。评价在教学过程中进行，会给学生、学校、和父母形成性和终结性的反馈。评价从目标中来，最后又反馈给目标，使整个教学成为一个动态循环的过程。从14版课程标准的各个主体部分来看，各部分之间是相互联系、相互依赖、相互作用的。他们之间的这种关系基础就是21世纪胜任力框架和科学素养。
二、对泰勒原理的继承
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，是课程开发的经典、传统模式。泰勒原理作为其主要代表，勢必有其不可取代的方面。泰勒原理提出的确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划这四个基本问题经受住了历史的考验。确定教育目标是目标模式首先要回答的问题，然后围绕目标选择与组织教学经验，最后评价教育计划。总体而言，这四个问题是课程与教学计划不得不考虑的问题，是其主要构成部分。但是，在问题回答的过程中，内涵是随着时代的变化而改变的，且四个问题的架构基础也在不断完善。在制定课程与教学计划过程中，需要继续研究泰勒原理的四个问题，更重要的是与时俱进，不断完善课程开发模式。
三、对泰勒原理的超越
（1）确定三维一体的目标
14版课标首先确立总目标，然后在与课程内容整合的过程中，具体陈述了知识、技能和态度三维一体的目标。泰勒指出：“陈述目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。”可见，泰勒对目标的确立具有行为倾向性。行为目标克服了课程目标模糊、随意的缺陷，使其具有较强的可操作性。但教学过程是复杂的，会涉及情感、价值、态度等问题，仅关注行为目标是不够的。14版课标结合课程内容，提出了识记、理解与应用，技能与过程和伦理与态度三个具体目标，并使这三个目标互相联系，成为一个整体。
（2）课程实施的生成性
在泰勒原理的四个基本问题中，没有涉及课程实施问题。因为他相信把课程开发做好，有明确的目标，然后教师得到适当的培训，那么教师就知道如何在课堂中运作课程。也就是说，泰勒原理强调的是课程的计划性和设定性，课程实施也是“预设”的，课程未实施就已经“完成”了。在14版标准中，虽然设定了五个主题作为小学科学的课程内容，但是对于课程的具体讲授内容没有做详细的说明，而是以主要概念和主要探究问题的形式来呈现的。14版课标在介绍每个主题时，需要引发学生注意主题与生活、社会和环境的联系，这又增加了课程内容的开放性。
（3）注重评价的过程性和反馈性
14版课标指出，评价是教学过程的一部分。泰勒原理的评价理念旨在把评价与目标相结合，用评价观代替测验观以达到评价目的的作用。14版课标更注重评价的过程性和反馈性。在教学过程中进行评价，不仅评价学生的行为，而且注重学生的情感态度。评价不只是检验目标的实现程度，更主要的是它能给教师、学生提供反馈，使他们能够根据评价结果及时调整目标，以利于下一步教学的顺利开展。14版课标提出的评价观使整个教学过程成为一个动态循环的过程。
参考文献：
[1] Ralah W.Tyler 著.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]曾华.新课程教育目标对泰勒原理的继承与超越[J].教育科学论坛，2008（7）.
[3] 崔凤. 新加坡小学科学课程标准分析——基于泰勒原理的视角[J]. 教育参考， 2017（1）：71-76.
作者简介：崔凤（1991—），女，汉族，山东青州人，在读研究生，单位：聊城大学教育科学学院，课程与教学论专业，研究方向：小学科学。
（作者单位：聊城大学教育科学学院）
关键词：泰勒原理；课程标准；新加坡；
新加坡学生的科学成绩一直处于世界前列，其科学课程标准对提高学生科学素养起着重要作用。本研究以2014新加坡小学科学课程标准（以下简称14版课标）为例，分析其制定的理论基础对泰勒原理的继承与超越。
一、14版课标架构的理论基础
（1）以目标为基础和核心
14版课标是以课程目标为基础和核心的。14版课标确立了小学科学的五个课程总目标：基于学生对周围环境的兴趣和激发他们的好奇心，为学生提供体验过程；为学生提供基本的科学术语和概念帮助他们理解周围的世界；为学生提供培养科学探究所必须的技能、思维习惯和态度的机会；为学生准备作个人决定所需要的科学知识和方法；帮助学生欣赏科学如何影响人类与环境。
14版课程标准以这五个总目标为核心，进一步确定了具体的目标，选择课程内容，确立教学方法，进行教学评价，具体表现为：1.制定课程标准框架。在五个课程目标指导下，制定了课程标准框架，阐明课程的具体目标和课程内容。一方面，进一步确立了识记、理解与应用，技能与过程和伦理与态度三个维度的具体目标；另一方面，选择多样性、循环、系统、能量、相互作用五个主题作为小学科学的课程内容。2.介绍科学探究教学。课程目标首先指出，基于学生对周围环境的兴趣和激发他们的好奇心，为学生提供体验过程。根据课程目标的需要，14版课标提出了探究教学以实现目标。3.进行教学评价。14版课标指出，评价是教学过程的一部分。通过不同的评价技术收集信息，以做出明智的决定。评价给老师提供了学生对学习目标的掌握情况。
（2）循环、立体模式
从14版课标的整体架构来看，其模式是循环、立体的（见图1）。从课程目标与教学评价来看，这两部分的整合使其成为一个循环模式。14版课标指出，评价是为了测量学生获得知识、技能、态度的程度。评价在教学过程中进行，会给学生、学校、和父母形成性和终结性的反馈。评价从目标中来，最后又反馈给目标，使整个教学成为一个动态循环的过程。从14版课程标准的各个主体部分来看，各部分之间是相互联系、相互依赖、相互作用的。他们之间的这种关系基础就是21世纪胜任力框架和科学素养。
二、对泰勒原理的继承
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，是课程开发的经典、传统模式。泰勒原理作为其主要代表，勢必有其不可取代的方面。泰勒原理提出的确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划这四个基本问题经受住了历史的考验。确定教育目标是目标模式首先要回答的问题，然后围绕目标选择与组织教学经验，最后评价教育计划。总体而言，这四个问题是课程与教学计划不得不考虑的问题，是其主要构成部分。但是，在问题回答的过程中，内涵是随着时代的变化而改变的，且四个问题的架构基础也在不断完善。在制定课程与教学计划过程中，需要继续研究泰勒原理的四个问题，更重要的是与时俱进，不断完善课程开发模式。
三、对泰勒原理的超越
（1）确定三维一体的目标
14版课标首先确立总目标，然后在与课程内容整合的过程中，具体陈述了知识、技能和态度三维一体的目标。泰勒指出：“陈述目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。”可见，泰勒对目标的确立具有行为倾向性。行为目标克服了课程目标模糊、随意的缺陷，使其具有较强的可操作性。但教学过程是复杂的，会涉及情感、价值、态度等问题，仅关注行为目标是不够的。14版课标结合课程内容，提出了识记、理解与应用，技能与过程和伦理与态度三个具体目标，并使这三个目标互相联系，成为一个整体。
（2）课程实施的生成性
在泰勒原理的四个基本问题中，没有涉及课程实施问题。因为他相信把课程开发做好，有明确的目标，然后教师得到适当的培训，那么教师就知道如何在课堂中运作课程。也就是说，泰勒原理强调的是课程的计划性和设定性，课程实施也是“预设”的，课程未实施就已经“完成”了。在14版标准中，虽然设定了五个主题作为小学科学的课程内容，但是对于课程的具体讲授内容没有做详细的说明，而是以主要概念和主要探究问题的形式来呈现的。14版课标在介绍每个主题时，需要引发学生注意主题与生活、社会和环境的联系，这又增加了课程内容的开放性。
（3）注重评价的过程性和反馈性
14版课标指出，评价是教学过程的一部分。泰勒原理的评价理念旨在把评价与目标相结合，用评价观代替测验观以达到评价目的的作用。14版课标更注重评价的过程性和反馈性。在教学过程中进行评价，不仅评价学生的行为，而且注重学生的情感态度。评价不只是检验目标的实现程度，更主要的是它能给教师、学生提供反馈，使他们能够根据评价结果及时调整目标，以利于下一步教学的顺利开展。14版课标提出的评价观使整个教学过程成为一个动态循环的过程。
参考文献：
[1] Ralah W.Tyler 著.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]曾华.新课程教育目标对泰勒原理的继承与超越[J].教育科学论坛，2008（7）.
[3] 崔凤. 新加坡小学科学课程标准分析——基于泰勒原理的视角[J]. 教育参考， 2017（1）：71-76.
作者简介：崔凤（1991—），女，汉族，山东青州人，在读研究生，单位：聊城大学教育科学学院，课程与教学论专业，研究方向：小学科学。
（作者单位：聊城大学教育科学学院）