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【摘要】对于初中阶段学生而言，学生刚刚接触物理学习不久，对于物理知识学习处于白板状态，教师教学方法直接影响着学生日后思维的发展。由于我国长期受传统教学观念的影响，学生接受的多是机械化教育方案，直接导致学生物理学习兴趣低下。近些年随着我国经济文化水平的飞速发展，对我国教育系统提出了更高的要求，要求教师以核心素养为导向，开展高效化、开放化的中学物理探究教学，致力于推动学生核心素养，不断培养学生多种综合学习去能力。本篇文章以核心素养为导向，对中学物理探究教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
【关键词】核心素养;中学物理;教学探究;策略分析
引言
核心素养是学生适应社会发展的必要能力之一，物理作为一门自然型学科，为了培育更多的高素质科学人才，教师必然要不断创新初中物理教学形式，积极转变传统机械化的教学模式，根据学生实际情况制定更具针对性的教学策略。
1核心素养在初中物理中的组成部分
以核心素养为导向的中学物理教学，在学习过程中不仅仅需要学生掌握基本物理知识，同时还要具备科学的精神与素养，不断提升学生物理知识实践运用能力，引导学生养成健康科学的品格。其中核心素养主要包括科学的理念、科学的思维、科学的应用能力。科学观念主要是学生学习物理知识过程中，能够正确的认识与理解世界中的客观物理现象，掌握自然中存在的物理规律，使得学生养成科学的唯物主义世界观。科学思维是学生物理学习过程中掌握必备的物理问题探究思路，让学生意识到物理探究思路与方法都是源于生活实践，进而让学生有所感悟，使学生养成认真负责的态度。引导学生将物理知识与实际生活结合到一起，灵活的应用物理知识，让学生善于发现生活中的问题，找到解决问题的方法，进而培养学生总结与分析的能力，提高学生应用探究能力。
2核心素养为导向的中学物理教学策略
2.1借助多媒体培养学生科学精神
多媒体作为现代信息教学技术，能够有效活跃课堂教学氛围，借助生动化、形象化的教学活动，帮助学生降低物理学习难度。通过直观化可视化的教学形式，给予学生更多独立思考探究的空间，打造良好的课堂学习氛围，不断培养学生物理科学精神。
例如，在学习“光的折射”这一课程相关知识内容时，教师不能延用传统灌输式的教学方法。教师可以借助现代信息技术为学生播放视频，视频当中一束阳光通过水底，并且在水底形成了影子，随后教师可以运用画报工具将水面作为平行面，再绘制入射光与反射光，让学生观察形成的夹角。随着物理教师进行实时性教学，学生不需要强硬的进行背诵，只需要观看视频与教师的操作，就可以很快的理解掌握相关物理知识，并自主总结出折射定律，留下深刻的记忆。在此之后教师还可以运用图片工具，为学生展示一条在水面下游荡的鱼，一位渔民想用鱼叉叉住鱼，教师可以让同学们帮一帮渔民，标注水中叉鱼的位置。此时学生好奇心大大增强，学生需要灵活多次反思与论证。在这一课堂教学过程当中，不仅仅拓展了学生思维，同时还带给学生良好的学习感受。
2.2坚持由“教”转“学”由“学”定“教
最低效率的学习方式是单纯的“听讲”式，最高效率的学习方式是“做中学”、“教别人”。“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。培育思维能力重要的在于，如何才能创造“引发思考的情境和深入思考的必然。
以物理核心素養导向的教学要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动，只有在真实情境中的自主探究，才能培养学生的探究能力和科学素养。因此，教学设计时要真正做到以“学”定“教”，根据学情确定教学设计，教学中用问题引领学生自主探究学习，在“两环节”中要把握好教师指导的度，大胆放飞学生，把学习自主权交给学生，学生亲自探究和体验，才能真正理解知识，才能真正融会贯通。
2.3开展物理科学探究活动
初中是学生学习物理知识的初始阶段，在这一阶段应当引导学生树立正确的学习观念，做到实事求是不弄虚作假，确保学生展开有效的物理探究，避免学生出现只做表面功夫的现象，让学生拥有实际性的收获。
例如，带领学生学习“电学”相关知识内容时，教师可以为学生布置探究影响导体电阻因素这一任务，让学生分别从横截面积、长度、材料等方面进行探究分析。学生探究过程需要提出假象，同时通过验证得出相关结论。从实际来看，探究影响电阻大小这一问题并不是十分困难，但是学生经常会直接得出一些结论。如学生开始探究电路中电流与电压会对对导体的电阻阻值产生影响，恰好在整个动手实验过程当中，学生观察到导体两端电压越来越大，小灯泡也出现了越来越亮的现象，这时学生有可能会根据自己的预判得出错误的结论。这时就需要教师引导学生摒弃先入为主的思想，对问题进行更加全面的探究。
结束语：总而言之，中学是学生学习物理的开端，在这一时期要引导学生形成物理核心素养。在开展实际探究教学过程中，充分结合生活中的物理现象，最大限度的提升学生物理学习兴趣，使得学生能够运用物理知识解决实际问题。同时还要引导学生树立正确的学习观念，有效提升学生多种综合能力。
参考文献
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，40（03）：37-39.
[2]李世哲.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].才智，2018（17）：129.
【关键词】核心素养;中学物理;教学探究;策略分析
引言
核心素养是学生适应社会发展的必要能力之一，物理作为一门自然型学科，为了培育更多的高素质科学人才，教师必然要不断创新初中物理教学形式，积极转变传统机械化的教学模式，根据学生实际情况制定更具针对性的教学策略。
1核心素养在初中物理中的组成部分
以核心素养为导向的中学物理教学，在学习过程中不仅仅需要学生掌握基本物理知识，同时还要具备科学的精神与素养，不断提升学生物理知识实践运用能力，引导学生养成健康科学的品格。其中核心素养主要包括科学的理念、科学的思维、科学的应用能力。科学观念主要是学生学习物理知识过程中，能够正确的认识与理解世界中的客观物理现象，掌握自然中存在的物理规律，使得学生养成科学的唯物主义世界观。科学思维是学生物理学习过程中掌握必备的物理问题探究思路，让学生意识到物理探究思路与方法都是源于生活实践，进而让学生有所感悟，使学生养成认真负责的态度。引导学生将物理知识与实际生活结合到一起，灵活的应用物理知识，让学生善于发现生活中的问题，找到解决问题的方法，进而培养学生总结与分析的能力，提高学生应用探究能力。
2核心素养为导向的中学物理教学策略
2.1借助多媒体培养学生科学精神
多媒体作为现代信息教学技术，能够有效活跃课堂教学氛围，借助生动化、形象化的教学活动，帮助学生降低物理学习难度。通过直观化可视化的教学形式，给予学生更多独立思考探究的空间，打造良好的课堂学习氛围，不断培养学生物理科学精神。
例如，在学习“光的折射”这一课程相关知识内容时，教师不能延用传统灌输式的教学方法。教师可以借助现代信息技术为学生播放视频，视频当中一束阳光通过水底，并且在水底形成了影子，随后教师可以运用画报工具将水面作为平行面，再绘制入射光与反射光，让学生观察形成的夹角。随着物理教师进行实时性教学，学生不需要强硬的进行背诵，只需要观看视频与教师的操作，就可以很快的理解掌握相关物理知识，并自主总结出折射定律，留下深刻的记忆。在此之后教师还可以运用图片工具，为学生展示一条在水面下游荡的鱼，一位渔民想用鱼叉叉住鱼，教师可以让同学们帮一帮渔民，标注水中叉鱼的位置。此时学生好奇心大大增强，学生需要灵活多次反思与论证。在这一课堂教学过程当中，不仅仅拓展了学生思维，同时还带给学生良好的学习感受。
2.2坚持由“教”转“学”由“学”定“教
最低效率的学习方式是单纯的“听讲”式，最高效率的学习方式是“做中学”、“教别人”。“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。培育思维能力重要的在于，如何才能创造“引发思考的情境和深入思考的必然。
以物理核心素養导向的教学要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动，只有在真实情境中的自主探究，才能培养学生的探究能力和科学素养。因此，教学设计时要真正做到以“学”定“教”，根据学情确定教学设计，教学中用问题引领学生自主探究学习，在“两环节”中要把握好教师指导的度，大胆放飞学生，把学习自主权交给学生，学生亲自探究和体验，才能真正理解知识，才能真正融会贯通。
2.3开展物理科学探究活动
初中是学生学习物理知识的初始阶段，在这一阶段应当引导学生树立正确的学习观念，做到实事求是不弄虚作假，确保学生展开有效的物理探究，避免学生出现只做表面功夫的现象，让学生拥有实际性的收获。
例如，带领学生学习“电学”相关知识内容时，教师可以为学生布置探究影响导体电阻因素这一任务，让学生分别从横截面积、长度、材料等方面进行探究分析。学生探究过程需要提出假象，同时通过验证得出相关结论。从实际来看，探究影响电阻大小这一问题并不是十分困难，但是学生经常会直接得出一些结论。如学生开始探究电路中电流与电压会对对导体的电阻阻值产生影响，恰好在整个动手实验过程当中，学生观察到导体两端电压越来越大，小灯泡也出现了越来越亮的现象，这时学生有可能会根据自己的预判得出错误的结论。这时就需要教师引导学生摒弃先入为主的思想，对问题进行更加全面的探究。
结束语：总而言之，中学是学生学习物理的开端，在这一时期要引导学生形成物理核心素养。在开展实际探究教学过程中，充分结合生活中的物理现象，最大限度的提升学生物理学习兴趣，使得学生能够运用物理知识解决实际问题。同时还要引导学生树立正确的学习观念，有效提升学生多种综合能力。
参考文献
[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，40（03）：37-39.
[2]李世哲.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].才智，2018（17）：129.