平等的师生关系是促进教师与学生心灵共鸣的沃土，是加速实现每一个学生的个性发展，是师生共同创造实践的催化剂。因此，在新课程的实施中，教师不能固守原来的教师中心的做法，不能把学生当作接受知识的“容器”，要坚决摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念，把自己置身于与学生平等交流的地位，使他们在拓展自由思维的心灵空间和毫无羁绊的任意驰骋中领悟到学习的乐趣，使他们创新欲望的火苗借着师生平等的春风越燃越旺。
　　一、在课堂教学中，教师要善于倾听
　　从某种意义上说，真正的教育是从心与心的交流开始的，心与心的交流又是从真诚的倾听开始的。在师生交往中，认真地倾听意味着平等、尊重。拒绝居高临下的告诉、训导，是心与心的默默靠拢，是情与情的悄悄对流，是彼此的接纳和分享。主动倾听学生意见是教师良好个性修养的表现，耐心倾听学生意见是对学生尊重的表现。教师在和学生的对话中，必须善于倾听学生的心声，欣赏孩子们的“真情告白”。只有这样，孩子们才会真正拨动心灵之弦，我们的课堂也才会产生最为优美的和声。
　　二、在课堂教学中，教师要善用赞赏
　　赞赏是对话中的接纳和肯定。赞赏学生是教师给予学生人文关怀的体现。它要求教师看到学生人性的美好，看到每个学生的进步、向上；同时，又必须以平常心去看待孩子的每一个长处，肯定每一次进步。在教师的赞赏声中，学生树立起了自信心和自豪感，就能养成积极主动向上的健康心境，就会使学生的人生旅途充满鲜花和笑声。在教学中，教师可以这样和学生对话：“不错，你的表达富有创造性”；“你的思路很开阔，富有想像力”；“你遇到难题不灰心，坚持不懈地努力，老师非常佩服你！”“老师很想分享你们的喜悦和成功，行吗？”“你们真是越来越会听，越来越会评价了！”在这些饱含深情、没有矫揉造作、从心灵深处自然流露出来的赞语中，学生深深感受到了老师对自己的惺惺相惜之心和款款珍视之情。
　　三、在课堂教学中，教师要尊重学生的选择
　　传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂教学中，教师是传授者，是知识的权威；学生是学习者，是接受知识的“容器”；教师“一统天下”，学生不敢越雷池半步；课堂控制方式基本上是封闭的。在这种控制方式中，学生未被真正视为具有独立人格的主体，未被允许对各种价值取向进行自己的选择。学生缺乏“行动的自由”和“心灵的自由”，其主体性很难体现。新课程要求教师要用心灵赢得心灵，创造各种机会让学生“选择”。如：有选择地读，有选择地说，有选择地背。在一定范围内让学生自己选择学习目标，自己选择学习内容，自己选择学习形式，自己选择评价对象及方式……让学生选择，减轻了学生的心理负担，给学生创设了“心灵的自由”；将选择权交给学生，学生可以根据自己的情况做出决定，有的可以选择自己会的来展现自我，有的可以选难的来挑战自我，有的可以选自己的特长来表现学习结果。这样，学生的独立自主性和主观能动性才能得到真正体现，学生的主体地位才能得到真正落实。
　　四、在课堂教学中，教师要善待学生“插嘴”
　　传统的教学几乎是“独白式”和“一问一答”式教育。它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘却了人文关怀。教师往往把学生在教师讲课时情不自禁的回答叫做“插嘴”，教师对爱插嘴的学生，轻则置之不理，冷眼以对；重则警告提醒，罚其思过。孰不知，爱插嘴的学生，一般都是听讲认真，思维活跃的学生，他们的插嘴常常是灵光一现，如果等举手后再说，他们有可能犹豫——怕说错；再说他们举手后有可能仍被老师忽略，如果这样，闪亮的思维火花会因此而熄灭。因此，在师生的平等对话中，教师应善待那些爱插嘴的孩子，宁肯少了一点“纪律”，也要多添一些“民主”和活泼真实。
　　参考文献
　　[1]《四川教育》《小学语文教学》《基础教育改革和发展纲要》