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摘 要：目前，信息技术逐渐被应用于教学领域，促进了教育事业的创新和改革。微课是一种数字化的教学资源，能够以清晰具体的方式呈现复杂的知识，非常符合小学生的心智发展，在小学语文教学中具有明显的应用优势。文章简单概述微课的应用价值和原则的基础上，详细论述了微课在小学语文教育中的具体应用策略。
关键词：微课教学;小学语文;应用价值;策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.068
微课具有情景化和趣味性的特征，与传统模式结合运用，能解决语文教育中资源匮乏、模式单一的问题，符合“新课标”的要求，有利于打破语文教学的刻板思维，丰富教学理念和形式，确保语文教学的成效。
一、微课概述
从本质上说，微课是一种以视频方式呈现的教学资源，是利用网络在线展示课堂教学内容的资源应用小环境。之所以称为微课，一是因为每节微课的时间都比较短，一般都控制在5-8分钟;二是因为内容精练集中，一般只围绕某一个知识点或某一环节组织教学;三是因为主题非常突出，一节微课往往只围绕一个主题来展现学习策略。
微课虽“微”，但环节齐备。微课一般由开始、讲授、结尾三部分构成。开始部分是由片头和导入组成。片头的设计要简约大方，呈现出微课的名称、主讲教师的基本信息即可。导入不要过长，最好能够引起学生的关注，能够交代清楚学习的目标与任务。讲授部分是其主体部分，承担着重要的教学功能。这一部分在整个微课过程中所占时间最长，其内容应该反映一个完整的知识点，其设计要遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，材料充实而运用合理，问题的提出要层次清楚针对性强，解决问题要方法得当干净利落，内容讲述要衔接流畅重点突出，对于重难点的突破要体现出视听手段的多样性和综合性。结尾部分应该包括四个基本要点，一是对重难点内容的强调，二是对整节课内容的概括总结，三是要提出与本次微课相关的富有启发性的思考问题，四是要留下相关的作业。
微课的开始、讲授和结尾三部分的设计应该是一个有机联系的整体，三个部分之间从内容上看要相互呼应，从结构上看要过渡巧妙。
二、小学语文微课的应用策略分析
在小学语文教学中运用微课技术，首先要根据学习者的认知特点和课堂教学需要，对教材中的相关知识点和教学思路重新进行规划设计，建构更有利于学生理解知识点、掌握技能、培养能力的内容结构。
（一）遵循语文教学规律，增强微课应用的针对性
微课品质与教学成效息息相关，针对小学生的学习现状和身心规律，在设计微课时应注重下述几点。
一是内容具体。这是因为小学生依赖感性思维进行学习，缺乏完善的逻辑思维能力，过于抽象的知识无法适应小学生的心智水平。比如，在《有趣的汉字》的教学中，可以利用微课将汉字的演变过程具体呈现出来，使学生清晰地感知汉字的魅力，丰富学生对汉字文化的认知和理解。
二是趣味性。小学生的自觉性不足，过于枯燥的教学方式会限制学生的思维，因此要注重微课的趣味性，增强微课的吸引力，促使学生更好地理解知识。在设计微课时可以综合应用图片、文字、视频，提升微课的丰富性和趣味性。
三是突出主题。教师需要平衡好娱乐性与严肃性的关系，避免由于过分迎合学生的兴趣而丧失微课设计的严肃性。因此，在设计微课时要突显主题，避免内容混乱，减少干扰因素，始终将学生的专注力引向知识点的学习上。
阅读、写作、识字都是语文教育的重难点内容，小学生在认知思维、实践能力以及自觉性方面较为欠缺，传统的教育方式过于刻板，无法适应小学生的身心发展需求与规律。但在微课模式中，学生的积极性被充分调动起来，能够集中注意力理解和内化微课知识。另外，微课本身具有简短便捷、情景化、趣味性的特征，并且内容具体、主题突出，能够使学生在短时间内掌握重难点知识。
（二）尊重学生的主体地位，突出微课应用的时效性
微课模式契合小学生的身心状态和认知思维，受到师生的普遍认可，但在应用微课时必须遵守“新课标”的理念，突出学生的主体性。一是通过微课提高学生的专注度，用微课引导学生开展探究性、实践性的学习过程。二是制作微课前要注重学情分析，掌握班级学生的整体状况，包括对于语文知识的兴趣、期待、需求以及思维水平和实践能力，然后科学设计微课。除了利用微课解决重难点知识之外，也要多设计相应的问题，通过微课引发学生思考和探究，发挥好微课的工具性价值。
“新课标”对小学语文教育提出新的要求，教学目的不再局限于积累知识，而是致力于知识向能力的转化，并借此培养学生的人格修养与道德品质。将微课引入教学，会为语文教学带来整体化的变革，通过信息技术将语文知识进行分类、筛选和整合，使学生在课余零碎时间内开展自主学习。而课堂真正成为分享和探索知识的场所，将微课与实践性、自主性、探究式教学相互结合，对发展学生的语文思维、实践技能、道德情感都有很大助益。
（三）遵照新课改精神，丰富微课应用内容与资源
相较于积累知识，“新课标”更注重学生能力和价值观的发展，在教育方法上也更为灵活。为达到最佳的教学品质，教师需要适当突破教材和课堂的局限，一方面是将教材知识按照题材、目标等因素进行重新整合，另一方面是突破课堂限制，将语文教学扩展至校园和家庭。而微课具有丰富性和便捷性的特征，可以适用于多元化的语文教育。例如，教师可以将诗词、故事、散文等题材进行专题教学，并且制作系统化的微课，讲解各种题材的学习方法和阅读技巧等。教师要与家长及时沟通，以便督促学生利用零碎时间观看微课，开展相应的实践活动。 小学生缺乏足够的阅历，对于事物的认知较为浅薄，对于部分知识缺乏相应体验和印象，很难深入理解知识。利用微课能够对此加以弥补，扩展教学资源，加深学生对陌生知识的理解。比如，在学习一些关于名胜古迹的文章时，部分学生并未见过这些名胜古迹，很难对文章内容产生共鸣，教师可以通过微课呈现相关画面，使学生对课文内容有一个基本的感知，丰富学习兴趣，提升学习成效。
（四）尊重历史经验，拓宽微课应用的途径与渠道
微课教学具有明显优势，但这并非意味着微课能够取代传统语文教学的方式。因此，教师要客观理性地认识微课的工具性价值，将其与传统模式结合运用。一是在使用微课呈现具体知识时，仍旧要注重课堂的多维互动，教师要观察课堂氛围和学生状态，并留意自身的语言和肢体动作，及时回应并鼓励学生，确保学生思维的活跃度;二是重视学生的自主思考，在播放微课时，要控制好难度，避免将所有知识都进行直观的呈现，而是要按照学情，尽量选择引导式和问题式的思路，让学生在协作探究或自主思考中获得知识。
微课因其短小，所以教学环节之间的过渡与衔接就要比传统课堂教学显得紧凑细致。导入时可以通过歌曲配情景动画的形式让学生初步感知意境情感，播放朗读音频或视频，指导朗读技巧;讲解时可用多媒体展示写作背景知识，展示字词句的解释，出示问题，适时适度补充答案;互动检测要注意营造氛围，引导学生体会文章修辞、景色、意境、情感等方面的独特魅力;小结时要结合板书，归纳重点，进行巩固延伸，引发学生的深度思考。微课之“微”，强调短小精悍，所以时间不宜过长，尽量控制在10分钟以内。讲授内容要集中，一节微课只围绕一个重点问题展开。在突破重难点问题时，技巧运用和步骤引导必须连贯，语言和思维不能有较大的跳跃。小学语文微课中应当设计恰当的提问环节，包括教师向学生提问、学生向教师提问、学生之间互动等，并適当地留出一些供学生思考与讨论的时间。用不同字体、颜色或图形适时为学生提供提示性信息，用字幕方式补充关键词，引导学生寻找解决问题的突破口。微课要与其他教学活动环境、教学资源、教学手段配合使用。在遵循微课独有的设计制作和运用原则的基础上，借鉴、模仿其他领域的设计经验，使小学语文微课的设计制作更加灵活多样。要重视微课制作操作过程中的细节，如鼠标在屏幕上的滑动速度，字幕和画面的播放速度，字体、画面和背景的颜色搭配，图标、背景与教学内容的关系，视频录制的环境等，这些细节都会严重影响微课实施的效果。
（五）优化活动设计，开展微课主导的多元化模式教学
在传统模式中，课堂是语文教育的唯一场所，教学范围过于狭窄，缺乏实践性，学生所学的知识仅停留于头脑层面，很少与生活相关联。但在微课模式下，教师能变换语文教学的思维，将语文教学扩展至学生的课余生活，将阅读、写作中的相关知识制作成简短的微课，充分利用零碎时间，确保教学成效。
利用微课导入新课具有很大优势，一是清晰地突显主题，二是快速集中学生的注意力。在一些情节性、故事性较强的课文教学中，教师可以利用微课将故事的背景和重点呈现出来，并且提出趣味性的问题，引起学生对文章内容的好奇心，使学生在求知欲的驱使下开展阅读，并且依次解决微课中的问题，达到预设的课程目标。为确保课程导入的有效性，教师一方面要把控好微课的时长，另一方面要突显课文主题，可以将故事背景、文章片段作为微课的内容。另外，也可以联系真实生活，比如，在《她是我的朋友》《妈妈的账单》等文章的教学中，教师所设计的微课就可以与学生的现实生活相关联，以便快速地将学生引入新课教学中。
综上所述，微课具有极大的工具性价值，在新课导入、克服重难点知识方面都能发挥很大的优势，可以将抽象复杂的文章内容具体化，并且能丰富知识资源，引入学生不太熟悉的知识背景，拓展学生的语文视野，从多个维度保障语文教育的有效性。
参考文献：
[1]白桂芳.“精彩课堂不曾预约”——小学语文微课教学设计浅析[J].中国校外教育，2017（24）.
[2]张丽岩.小学语文微课教学方法的应用[J].吉林教育，2017（15）.
[3]赵木旺.浅议小学语文微课模式教学对学生核心素养的促进作用[J].学苑教育，2019（8）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：微课教学;小学语文;应用价值;策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.068
微课具有情景化和趣味性的特征，与传统模式结合运用，能解决语文教育中资源匮乏、模式单一的问题，符合“新课标”的要求，有利于打破语文教学的刻板思维，丰富教学理念和形式，确保语文教学的成效。
一、微课概述
从本质上说，微课是一种以视频方式呈现的教学资源，是利用网络在线展示课堂教学内容的资源应用小环境。之所以称为微课，一是因为每节微课的时间都比较短，一般都控制在5-8分钟;二是因为内容精练集中，一般只围绕某一个知识点或某一环节组织教学;三是因为主题非常突出，一节微课往往只围绕一个主题来展现学习策略。
微课虽“微”，但环节齐备。微课一般由开始、讲授、结尾三部分构成。开始部分是由片头和导入组成。片头的设计要简约大方，呈现出微课的名称、主讲教师的基本信息即可。导入不要过长，最好能够引起学生的关注，能够交代清楚学习的目标与任务。讲授部分是其主体部分，承担着重要的教学功能。这一部分在整个微课过程中所占时间最长，其内容应该反映一个完整的知识点，其设计要遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，材料充实而运用合理，问题的提出要层次清楚针对性强，解决问题要方法得当干净利落，内容讲述要衔接流畅重点突出，对于重难点的突破要体现出视听手段的多样性和综合性。结尾部分应该包括四个基本要点，一是对重难点内容的强调，二是对整节课内容的概括总结，三是要提出与本次微课相关的富有启发性的思考问题，四是要留下相关的作业。
微课的开始、讲授和结尾三部分的设计应该是一个有机联系的整体，三个部分之间从内容上看要相互呼应，从结构上看要过渡巧妙。
二、小学语文微课的应用策略分析
在小学语文教学中运用微课技术，首先要根据学习者的认知特点和课堂教学需要，对教材中的相关知识点和教学思路重新进行规划设计，建构更有利于学生理解知识点、掌握技能、培养能力的内容结构。
（一）遵循语文教学规律，增强微课应用的针对性
微课品质与教学成效息息相关，针对小学生的学习现状和身心规律，在设计微课时应注重下述几点。
一是内容具体。这是因为小学生依赖感性思维进行学习，缺乏完善的逻辑思维能力，过于抽象的知识无法适应小学生的心智水平。比如，在《有趣的汉字》的教学中，可以利用微课将汉字的演变过程具体呈现出来，使学生清晰地感知汉字的魅力，丰富学生对汉字文化的认知和理解。
二是趣味性。小学生的自觉性不足，过于枯燥的教学方式会限制学生的思维，因此要注重微课的趣味性，增强微课的吸引力，促使学生更好地理解知识。在设计微课时可以综合应用图片、文字、视频，提升微课的丰富性和趣味性。
三是突出主题。教师需要平衡好娱乐性与严肃性的关系，避免由于过分迎合学生的兴趣而丧失微课设计的严肃性。因此，在设计微课时要突显主题，避免内容混乱，减少干扰因素，始终将学生的专注力引向知识点的学习上。
阅读、写作、识字都是语文教育的重难点内容，小学生在认知思维、实践能力以及自觉性方面较为欠缺，传统的教育方式过于刻板，无法适应小学生的身心发展需求与规律。但在微课模式中，学生的积极性被充分调动起来，能够集中注意力理解和内化微课知识。另外，微课本身具有简短便捷、情景化、趣味性的特征，并且内容具体、主题突出，能够使学生在短时间内掌握重难点知识。
（二）尊重学生的主体地位，突出微课应用的时效性
微课模式契合小学生的身心状态和认知思维，受到师生的普遍认可，但在应用微课时必须遵守“新课标”的理念，突出学生的主体性。一是通过微课提高学生的专注度，用微课引导学生开展探究性、实践性的学习过程。二是制作微课前要注重学情分析，掌握班级学生的整体状况，包括对于语文知识的兴趣、期待、需求以及思维水平和实践能力，然后科学设计微课。除了利用微课解决重难点知识之外，也要多设计相应的问题，通过微课引发学生思考和探究，发挥好微课的工具性价值。
“新课标”对小学语文教育提出新的要求，教学目的不再局限于积累知识，而是致力于知识向能力的转化，并借此培养学生的人格修养与道德品质。将微课引入教学，会为语文教学带来整体化的变革，通过信息技术将语文知识进行分类、筛选和整合，使学生在课余零碎时间内开展自主学习。而课堂真正成为分享和探索知识的场所，将微课与实践性、自主性、探究式教学相互结合，对发展学生的语文思维、实践技能、道德情感都有很大助益。
（三）遵照新课改精神，丰富微课应用内容与资源
相较于积累知识，“新课标”更注重学生能力和价值观的发展，在教育方法上也更为灵活。为达到最佳的教学品质，教师需要适当突破教材和课堂的局限，一方面是将教材知识按照题材、目标等因素进行重新整合，另一方面是突破课堂限制，将语文教学扩展至校园和家庭。而微课具有丰富性和便捷性的特征，可以适用于多元化的语文教育。例如，教师可以将诗词、故事、散文等题材进行专题教学，并且制作系统化的微课，讲解各种题材的学习方法和阅读技巧等。教师要与家长及时沟通，以便督促学生利用零碎时间观看微课，开展相应的实践活动。 小学生缺乏足够的阅历，对于事物的认知较为浅薄，对于部分知识缺乏相应体验和印象，很难深入理解知识。利用微课能够对此加以弥补，扩展教学资源，加深学生对陌生知识的理解。比如，在学习一些关于名胜古迹的文章时，部分学生并未见过这些名胜古迹，很难对文章内容产生共鸣，教师可以通过微课呈现相关画面，使学生对课文内容有一个基本的感知，丰富学习兴趣，提升学习成效。
（四）尊重历史经验，拓宽微课应用的途径与渠道
微课教学具有明显优势，但这并非意味着微课能够取代传统语文教学的方式。因此，教师要客观理性地认识微课的工具性价值，将其与传统模式结合运用。一是在使用微课呈现具体知识时，仍旧要注重课堂的多维互动，教师要观察课堂氛围和学生状态，并留意自身的语言和肢体动作，及时回应并鼓励学生，确保学生思维的活跃度;二是重视学生的自主思考，在播放微课时，要控制好难度，避免将所有知识都进行直观的呈现，而是要按照学情，尽量选择引导式和问题式的思路，让学生在协作探究或自主思考中获得知识。
微课因其短小，所以教学环节之间的过渡与衔接就要比传统课堂教学显得紧凑细致。导入时可以通过歌曲配情景动画的形式让学生初步感知意境情感，播放朗读音频或视频，指导朗读技巧;讲解时可用多媒体展示写作背景知识，展示字词句的解释，出示问题，适时适度补充答案;互动检测要注意营造氛围，引导学生体会文章修辞、景色、意境、情感等方面的独特魅力;小结时要结合板书，归纳重点，进行巩固延伸，引发学生的深度思考。微课之“微”，强调短小精悍，所以时间不宜过长，尽量控制在10分钟以内。讲授内容要集中，一节微课只围绕一个重点问题展开。在突破重难点问题时，技巧运用和步骤引导必须连贯，语言和思维不能有较大的跳跃。小学语文微课中应当设计恰当的提问环节，包括教师向学生提问、学生向教师提问、学生之间互动等，并適当地留出一些供学生思考与讨论的时间。用不同字体、颜色或图形适时为学生提供提示性信息，用字幕方式补充关键词，引导学生寻找解决问题的突破口。微课要与其他教学活动环境、教学资源、教学手段配合使用。在遵循微课独有的设计制作和运用原则的基础上，借鉴、模仿其他领域的设计经验，使小学语文微课的设计制作更加灵活多样。要重视微课制作操作过程中的细节，如鼠标在屏幕上的滑动速度，字幕和画面的播放速度，字体、画面和背景的颜色搭配，图标、背景与教学内容的关系，视频录制的环境等，这些细节都会严重影响微课实施的效果。
（五）优化活动设计，开展微课主导的多元化模式教学
在传统模式中，课堂是语文教育的唯一场所，教学范围过于狭窄，缺乏实践性，学生所学的知识仅停留于头脑层面，很少与生活相关联。但在微课模式下，教师能变换语文教学的思维，将语文教学扩展至学生的课余生活，将阅读、写作中的相关知识制作成简短的微课，充分利用零碎时间，确保教学成效。
利用微课导入新课具有很大优势，一是清晰地突显主题，二是快速集中学生的注意力。在一些情节性、故事性较强的课文教学中，教师可以利用微课将故事的背景和重点呈现出来，并且提出趣味性的问题，引起学生对文章内容的好奇心，使学生在求知欲的驱使下开展阅读，并且依次解决微课中的问题，达到预设的课程目标。为确保课程导入的有效性，教师一方面要把控好微课的时长，另一方面要突显课文主题，可以将故事背景、文章片段作为微课的内容。另外，也可以联系真实生活，比如，在《她是我的朋友》《妈妈的账单》等文章的教学中，教师所设计的微课就可以与学生的现实生活相关联，以便快速地将学生引入新课教学中。
综上所述，微课具有极大的工具性价值，在新课导入、克服重难点知识方面都能发挥很大的优势，可以将抽象复杂的文章内容具体化，并且能丰富知识资源，引入学生不太熟悉的知识背景，拓展学生的语文视野，从多个维度保障语文教育的有效性。
参考文献：
[1]白桂芳.“精彩课堂不曾预约”——小学语文微课教学设计浅析[J].中国校外教育，2017（24）.
[2]张丽岩.小学语文微课教学方法的应用[J].吉林教育，2017（15）.
[3]赵木旺.浅议小学语文微课模式教学对学生核心素养的促进作用[J].学苑教育，2019（8）.
[责任编辑 李爱莉]