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【摘 要】新的《初中英语课程标准》重视语言的交际作用，培养学生的综合语言能力，视语言知识和技能为语言运用能力的基础。《英语课程标准》的目标旨在强调让学生在未经安排的真实或接近真实的语境中创造性的运用语言，在功能型和任务型教学中培养学生用语言解决实际问题的能力。
【关键词】初中英语 口语教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.019
口语交际策略是交际技巧、交际观念、交际方式、交际方法、行动措施和个人交际经验的综合，是满足交际需要的战略性和战术性选择（交际的方式方法）。交际策略有助于把握交际的正确导向，它具体体现在方法和技巧的选择、组合和应用，交际步骤的阶段性设计，个人交际经验的提炼，交际观念的渗透，交际规律的发现和措施的采用等方面。比如：以攻为守、以我为主;化零为整、流畅为先;言语结合，技能转化;信息互补，趣味领先;摆脱束缚，纵深拓展。
一、口语教学策略
口语教学策略包括原认知策略、交际认知策略、交际情感策略、交际技术性策略和交际行动策略。交际的原认知策略的核心就是及时与交流对象分享关于口语交际的经验和体会，对交际效果有意识的进行反思和行为调控;交际的认知策略就是指交际过程中对交际对象的注意和观察，从言内之意分析到言外之意的领悟，从已知言语推导出未知意义;交际的情感策略包括交际兴趣的激发（比如选择趣味性交际主题和交际方式）、交际的良好动机、克服交际恐惧和焦虑、不怕犯错、能与交际对象换位思考，理解他人的情感;交际技术性策略包括交际技术性互补转换策略（转述、借用、求助、回避）和非言语替代策略（非言语交际策略）;交际行动策略是对交际经验的理性加工，是在对交际经验的反思过程中形成的交际指南。
二、以攻为守，以我为主
在现实的社会生活中，要想在一场交际活动中占据主动位置并成为谈话的中心，就要学会在恰当的地点、把握恰当的时机主动出击，掌握交际的主动权，才能更好地通过与人交流来适应陌生的环境，从而增强自己的生活适应能力。但是如今在初中英语课堂教学中，教师提问学生回答成为了交际的主要形式，长期日复一日，年复一年的问答式训练让学生具备了较强的应答能力，非常适应“应答型交际”。在这种“应答型交际”中，教师永远控制交际的主题，控制交流的量和度，而学生只是被动的接受教师传达的交际信息，并作出相应的、设定好的、机械的回应。长此以往，就会使学生缺乏主动的交际意识，且心理素质差，习惯在别人引导之下的被动交际，一旦失去被引导的前提，就不知道应该如何选择话题、切入话题。因而培养学生主动交际的意识是初中英语教学的当务之急。
“以攻为守”的交际策略要求学生在平时的英语教学活动过程中或者是日常生活中主动选择话题、转换话题、驾驭主题，如果学生的交际能力有所提高，还可以根据自己的需要将交际的方向引导向着有利于自己的方向发展。在课堂教学中，英语教师应该对学生的能力和特点，实施针对性训练，并采取丰富多样的教学方法来促进学生口语交际能力的进步。
新课程改革要求初中英语的教学要在真实的语境下运用真实语言来交际，但是要实现这一教学目标面临许多的客观困难，譬如语言教学环境缺乏真实性，学生交际对象缺乏主动性，教学语言材料缺乏实用性等。要一一解决这些客观困难从现实上来说还有一定难度，但是如果要从主观上，激发学生去克服这些客观困难，打通这些障碍，就能很好的培养学生“以自我为中心”的交际能力。“以我为主”的交际意识要求学生在平时的学习活动中，要充分运用自己的想象力来营造所需要的语言环境，在脑中为自己设定一个交流的对象，设想英语口语对话和交际所需要的种种条件，力求在“自言自语”中强化自己的语言能力和激发自己的交际潜能。
三、化零为整，流畅为先
当我们运用自己的母语与别人进行交流和谈话时，绝大多数人都能做到“出口成章”。但是当我们用英语与别人进行交际和谈话时，却感到连“出口”都难，就更别提“成章”了，那么造成这种现象的原因究竟是什么呢？
首先，要想做到出口成章就应该让自己的知识储备量大于知识的输出量。显然，在英语口语的交际中之所以大部分人感觉到连“出口”都难，更别提“成章”的原因之一就是学生对英语知识的储备量还远远不够，远远达不到要“输出”的要求，要做到“出口成章”也就非常困难了。因此，在平日的教学活动中，教师就要督促学生夯实自己的英语知识储备量，为学生将来“出口成章”打好坚实的基础。
其次，还有一个原因就是注重对学生将零散知识整合成一个完整体系的能力的培养，即所谓的“化零为整”。这种能力要求学生注意将平时所学习的零散知识在大脑中进行重新的分类、排列、整合等，使自己所学过的英语知识以一个整齐、有序、完整的状态呈现在自己的脑海中。这样在某种特定场合中进行交际时，学生的大脑才不会是混乱的，学生就会在脑海中对所学的知识进行搜索，找出适合这一交际场合所要运用到的相关单词、语句等。比如我们要求学生用英语进行问路时，学生的头脑中就会出现一连串有关地点、方向的单词，一组相关的地图、一组备用的表达方式、一组问路的画面，学生表达时信手拈来，不经意间就可以出口成章。
表达流畅和说明准确在日常的口语交际中起着非常重要的作用，因此教师在平时的教学中，要注重对学生发音的纠正和表达流畅的培训。在日常的英语交流中，教师对学生发音和表达的纠正也是要遵循一定的原则的，在教学过程中教师的理解和宽容程度决定着学生交流和表达的流畅性。因此，教师的纠正也就需要有一定的度，这个度也可以说成是教师的理解和宽容，主要体现在：轻微错误不纠正，中等错误婉转纠正，重大失误事后再纠正。如果教师过度贫乏的纠正会导致学生丧失自信心，认为自己一张口就错，从而打击学生学习英语的积极性。事后再纠正可以使学生完整的展现自己的思路，如果教师中途为了纠正学生表达上的错误而打断学生的思路，这样就会破坏学生的思维形成过程，不利于学生今后独立交际思维的建立。
由于篇幅的原因，笔者还未对言语结合，技能转化;信息互补，趣味领先;摆脱束缚，纵深拓展等策略做出论述，没有论述并不是说这些策略就不重要。因此，作为初中英语教师，要想切实提高学生的英语口语交际能力，就要善于运用不同的教学策略去指导学生学好口语。
【关键词】初中英语 口语教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.019
口语交际策略是交际技巧、交际观念、交际方式、交际方法、行动措施和个人交际经验的综合，是满足交际需要的战略性和战术性选择（交际的方式方法）。交际策略有助于把握交际的正确导向，它具体体现在方法和技巧的选择、组合和应用，交际步骤的阶段性设计，个人交际经验的提炼，交际观念的渗透，交际规律的发现和措施的采用等方面。比如：以攻为守、以我为主;化零为整、流畅为先;言语结合，技能转化;信息互补，趣味领先;摆脱束缚，纵深拓展。
一、口语教学策略
口语教学策略包括原认知策略、交际认知策略、交际情感策略、交际技术性策略和交际行动策略。交际的原认知策略的核心就是及时与交流对象分享关于口语交际的经验和体会，对交际效果有意识的进行反思和行为调控;交际的认知策略就是指交际过程中对交际对象的注意和观察，从言内之意分析到言外之意的领悟，从已知言语推导出未知意义;交际的情感策略包括交际兴趣的激发（比如选择趣味性交际主题和交际方式）、交际的良好动机、克服交际恐惧和焦虑、不怕犯错、能与交际对象换位思考，理解他人的情感;交际技术性策略包括交际技术性互补转换策略（转述、借用、求助、回避）和非言语替代策略（非言语交际策略）;交际行动策略是对交际经验的理性加工，是在对交际经验的反思过程中形成的交际指南。
二、以攻为守，以我为主
在现实的社会生活中，要想在一场交际活动中占据主动位置并成为谈话的中心，就要学会在恰当的地点、把握恰当的时机主动出击，掌握交际的主动权，才能更好地通过与人交流来适应陌生的环境，从而增强自己的生活适应能力。但是如今在初中英语课堂教学中，教师提问学生回答成为了交际的主要形式，长期日复一日，年复一年的问答式训练让学生具备了较强的应答能力，非常适应“应答型交际”。在这种“应答型交际”中，教师永远控制交际的主题，控制交流的量和度，而学生只是被动的接受教师传达的交际信息，并作出相应的、设定好的、机械的回应。长此以往，就会使学生缺乏主动的交际意识，且心理素质差，习惯在别人引导之下的被动交际，一旦失去被引导的前提，就不知道应该如何选择话题、切入话题。因而培养学生主动交际的意识是初中英语教学的当务之急。
“以攻为守”的交际策略要求学生在平时的英语教学活动过程中或者是日常生活中主动选择话题、转换话题、驾驭主题，如果学生的交际能力有所提高，还可以根据自己的需要将交际的方向引导向着有利于自己的方向发展。在课堂教学中，英语教师应该对学生的能力和特点，实施针对性训练，并采取丰富多样的教学方法来促进学生口语交际能力的进步。
新课程改革要求初中英语的教学要在真实的语境下运用真实语言来交际，但是要实现这一教学目标面临许多的客观困难，譬如语言教学环境缺乏真实性，学生交际对象缺乏主动性，教学语言材料缺乏实用性等。要一一解决这些客观困难从现实上来说还有一定难度，但是如果要从主观上，激发学生去克服这些客观困难，打通这些障碍，就能很好的培养学生“以自我为中心”的交际能力。“以我为主”的交际意识要求学生在平时的学习活动中，要充分运用自己的想象力来营造所需要的语言环境，在脑中为自己设定一个交流的对象，设想英语口语对话和交际所需要的种种条件，力求在“自言自语”中强化自己的语言能力和激发自己的交际潜能。
三、化零为整，流畅为先
当我们运用自己的母语与别人进行交流和谈话时，绝大多数人都能做到“出口成章”。但是当我们用英语与别人进行交际和谈话时，却感到连“出口”都难，就更别提“成章”了，那么造成这种现象的原因究竟是什么呢？
首先，要想做到出口成章就应该让自己的知识储备量大于知识的输出量。显然，在英语口语的交际中之所以大部分人感觉到连“出口”都难，更别提“成章”的原因之一就是学生对英语知识的储备量还远远不够，远远达不到要“输出”的要求，要做到“出口成章”也就非常困难了。因此，在平日的教学活动中，教师就要督促学生夯实自己的英语知识储备量，为学生将来“出口成章”打好坚实的基础。
其次，还有一个原因就是注重对学生将零散知识整合成一个完整体系的能力的培养，即所谓的“化零为整”。这种能力要求学生注意将平时所学习的零散知识在大脑中进行重新的分类、排列、整合等，使自己所学过的英语知识以一个整齐、有序、完整的状态呈现在自己的脑海中。这样在某种特定场合中进行交际时，学生的大脑才不会是混乱的，学生就会在脑海中对所学的知识进行搜索，找出适合这一交际场合所要运用到的相关单词、语句等。比如我们要求学生用英语进行问路时，学生的头脑中就会出现一连串有关地点、方向的单词，一组相关的地图、一组备用的表达方式、一组问路的画面，学生表达时信手拈来，不经意间就可以出口成章。
表达流畅和说明准确在日常的口语交际中起着非常重要的作用，因此教师在平时的教学中，要注重对学生发音的纠正和表达流畅的培训。在日常的英语交流中，教师对学生发音和表达的纠正也是要遵循一定的原则的，在教学过程中教师的理解和宽容程度决定着学生交流和表达的流畅性。因此，教师的纠正也就需要有一定的度，这个度也可以说成是教师的理解和宽容，主要体现在：轻微错误不纠正，中等错误婉转纠正，重大失误事后再纠正。如果教师过度贫乏的纠正会导致学生丧失自信心，认为自己一张口就错，从而打击学生学习英语的积极性。事后再纠正可以使学生完整的展现自己的思路，如果教师中途为了纠正学生表达上的错误而打断学生的思路，这样就会破坏学生的思维形成过程，不利于学生今后独立交际思维的建立。
由于篇幅的原因，笔者还未对言语结合，技能转化;信息互补，趣味领先;摆脱束缚，纵深拓展等策略做出论述，没有论述并不是说这些策略就不重要。因此，作为初中英语教师，要想切实提高学生的英语口语交际能力，就要善于运用不同的教学策略去指导学生学好口语。