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【摘 要】《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
【关键词】小学数学 课堂教学 即时评价
即时评价是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。本人认为课堂教学即时评价应做到以下几点：
一、即时评价的语言要丰富
教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。小学数学课堂面对的大多是6—12岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。在以往的课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言。虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具体的指向。因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的是那种知识性评价。教师在认真倾听每一个学生的发言后，要细心捕捉学生语言背后可利用的信息，然后给予真诚、有指导性的即时评价。同时，教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会给学生带来积极地、向上的学习情感。
二、即时评价要把握时机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至会适得其反。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，以具有教育艺术的评价与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
三、即时评价形式要多样化
在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一，更重要的是缺少情感的交流。還有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮“嘿，嘿，你真棒！”奖励一面小红旗，回答问题正确“嘿，嘿，你真棒！”奖励一朵小红花，上课遵守纪律“嘿，嘿，你真棒！”这样的评价与奖励把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去了它应有的作用。
其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、 用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。
当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机结合，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。
四、即时评价要实事求是
有的教师认为，既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价：“虽然字迹不够清楚，但是你书写的速度较快，思路很敏捷。”这样一味地“表扬”下去，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。课堂教学即时评价需要艺术，但绝不是表演，他是教师与学生真诚的对话与交流，而不是华而不实的舞台戏，因此，常态、自然的即时评价就会创造课堂教学的自然与朴实。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到是枯燥的“教”与“学”，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学。
【关键词】小学数学 课堂教学 即时评价
即时评价是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。本人认为课堂教学即时评价应做到以下几点：
一、即时评价的语言要丰富
教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。小学数学课堂面对的大多是6—12岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。在以往的课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言。虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具体的指向。因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的是那种知识性评价。教师在认真倾听每一个学生的发言后，要细心捕捉学生语言背后可利用的信息，然后给予真诚、有指导性的即时评价。同时，教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会给学生带来积极地、向上的学习情感。
二、即时评价要把握时机
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至会适得其反。“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机，而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，以具有教育艺术的评价与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
三、即时评价形式要多样化
在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一，更重要的是缺少情感的交流。還有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮“嘿，嘿，你真棒！”奖励一面小红旗，回答问题正确“嘿，嘿，你真棒！”奖励一朵小红花，上课遵守纪律“嘿，嘿，你真棒！”这样的评价与奖励把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去了它应有的作用。
其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、 用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。
当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机结合，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。
四、即时评价要实事求是
有的教师认为，既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价：“虽然字迹不够清楚，但是你书写的速度较快，思路很敏捷。”这样一味地“表扬”下去，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。课堂教学即时评价需要艺术，但绝不是表演，他是教师与学生真诚的对话与交流，而不是华而不实的舞台戏，因此，常态、自然的即时评价就会创造课堂教学的自然与朴实。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到是枯燥的“教”与“学”，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学。