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摘 要：小学生的数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学阅读材料的严谨及简洁性和数学知识的抽象性。培养学生的数学阅读能力可以采取以下策略：一是激发阅读的兴趣；二是指导阅读的方法；三是强化阅读能力；四是提升阅读素养。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力；阅读素养
提到阅读，人们通常想到的是语文方面的阅读，很少将阅读与数学联系在一起.。在数学课上，往往是老师上课可以丢开课本而滔滔不绝，老师讲完让学生翻开课本做练习，然后是总结，最后就是布置作业，对于学生来说，数学课本只是起了一个习题集的作用。老师有时也会对学生说，，课后先看书，再做作业，但很多时候看书也只是一句空话而已。可见，数学阅读是一个被忽视了的问题。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言——描述科学的语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”那么，如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢？我从自身教学实践中归纳总结出以下四个方面。
一、创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
又如：在导入《圆的认识》一课时，教师首先课件出示几辆小汽车在同一条线上准备出发，小汽车的外观是一样的，但车轮有圆的，有三角形的，有椭圆形的，有车轴不在圆心上的圆形车轮。紧接着发问：“请学生们猜一猜，最后哪辆车会获胜？”“那为什么车轮要做成圆形的呢？这节课我们大家就一起来学习《圆的认识》，相信大家能在书本上找到答案的！”这时同学们便迫不及待地打开书，如饥似渴地投入到书本中去，主动进入到新知识的学习状态中去。
二、加强指导，掌握阅读方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的清晰的指导。
（一）、明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考價值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。
（二）、采用先学后教。讲练结合的方式留给学生充足的阅读时间，营造良好的阅读氛围。现在使用的教材非常适宜学生自学，有利于培养学生的数学阅读能力。很多教师在学生自主阅读课本的时候总是不能放手，在学生阅读课本的时候总是絮絮叨叨的，让学生注意这里，不要忽视了那里。这样不但对学生的阅读毫无帮助，而且不停的提示会影响学生的阅读、打断学生的思路。正确的做法是在学生阅读课本之前提出相应的问题或布置恰当的任务并限定阅读时间。
（三）、读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读中由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况：认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须手脑结合、勤思多想、进行数学阅读时，有时需动手画图，有时需动手演绎，有时需动手作注释、作记号等。如重点内容画上重点符号，有疑问的地方画上“？”等。
（四）、增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。首先要分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯，如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。
三、交流讨论，强化阅读能力
教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题给予指导，使指导更具针对性。如“圆的认识中”，当学生认识了画圆的基础操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：1、画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？2、在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？3、同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行交流讨论，潜移默化中强化了学生的阅读能力。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力；阅读素养
提到阅读，人们通常想到的是语文方面的阅读，很少将阅读与数学联系在一起.。在数学课上，往往是老师上课可以丢开课本而滔滔不绝，老师讲完让学生翻开课本做练习，然后是总结，最后就是布置作业，对于学生来说，数学课本只是起了一个习题集的作用。老师有时也会对学生说，，课后先看书，再做作业，但很多时候看书也只是一句空话而已。可见，数学阅读是一个被忽视了的问题。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言——描述科学的语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”那么，如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢？我从自身教学实践中归纳总结出以下四个方面。
一、创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
又如：在导入《圆的认识》一课时，教师首先课件出示几辆小汽车在同一条线上准备出发，小汽车的外观是一样的，但车轮有圆的，有三角形的，有椭圆形的，有车轴不在圆心上的圆形车轮。紧接着发问：“请学生们猜一猜，最后哪辆车会获胜？”“那为什么车轮要做成圆形的呢？这节课我们大家就一起来学习《圆的认识》，相信大家能在书本上找到答案的！”这时同学们便迫不及待地打开书，如饥似渴地投入到书本中去，主动进入到新知识的学习状态中去。
二、加强指导，掌握阅读方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的清晰的指导。
（一）、明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考價值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。
（二）、采用先学后教。讲练结合的方式留给学生充足的阅读时间，营造良好的阅读氛围。现在使用的教材非常适宜学生自学，有利于培养学生的数学阅读能力。很多教师在学生自主阅读课本的时候总是不能放手，在学生阅读课本的时候总是絮絮叨叨的，让学生注意这里，不要忽视了那里。这样不但对学生的阅读毫无帮助，而且不停的提示会影响学生的阅读、打断学生的思路。正确的做法是在学生阅读课本之前提出相应的问题或布置恰当的任务并限定阅读时间。
（三）、读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读中由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况：认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须手脑结合、勤思多想、进行数学阅读时，有时需动手画图，有时需动手演绎，有时需动手作注释、作记号等。如重点内容画上重点符号，有疑问的地方画上“？”等。
（四）、增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。首先要分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯，如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。
三、交流讨论，强化阅读能力
教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题给予指导，使指导更具针对性。如“圆的认识中”，当学生认识了画圆的基础操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：1、画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？2、在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？3、同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行交流讨论，潜移默化中强化了学生的阅读能力。