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摘要：小组合作学习能让学生在课堂学习过程中发挥主体作用，能引导学生进行主动学习。本文以中职计算机项目化教学模式下的小组合作学习为研究课题，对小组合作学习进行了相关的研究和探讨。
关键词：中职；计算机；项目化教学；小组合作学习
近年来，我校不断推进追求高效课堂的课改探索，在我们专业课程教学中推行“项目化教学”的课改尝试，在全校师生的共同努力下，我们的课改取得了一定的成绩。今年5月，由中国教育报刊社主办，我校承办的“全国中等职教公共基础课改革”研讨观摩会在我校如期举行。在这次课改会上，我们计算机专业组也进行了高效课堂的实践展示。展示课上，学生们的小组合作学习场景给参观的专家和老师们留下了深刻的印象，这里我想就计算机项目化教学模式下的小组合作学习谈谈自己的几点体会。
一、小组合作学习不能流于形式
我们时常在听公开课时见到这样的情景，老师一宣布开始小组讨论，教室里前后排的四人或六人马上聚集在一起，小组里的大部分人都在不停地动嘴说话，满教室里都是嗡嗡的讨论声，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生就立即安静了下来。这种几分钟的讨论，往往只是形式上的小组讨论，不能算是真正意义上的小组合作学习。不能简单地认为，将学生分成了小组，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会起到小组合作学习的效果。小组合作学习应是小组成员通过对问题的共同讨论、研究，相互启发，以小组的集体智慧解决单个成员难以解决的问题。小组合作学习应该建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决问题遇到困难，需要他人帮助时再进行交流与互助，才能起到实效。同时，学生参与小组讨论或研究时，也必须要有自己的见解，个体的独立思考是无法由他人或小组来代替的。小组合作学习不是简单的好学生讲差学生听，应是小组成员在彼此互助、相互启发的过程中共同学习，教师应事先建立一些基本的小组互助合作的规则，小组成员应进行一定的分工并轮流担任不同的角色，让每位学生都能有效地参与进来。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作学习中体现出来，学生也才能获得实实在在地发展。
二、要编写好适合小组合作学习的教材
进行项目化教学，教学的过程和内容是通过项目来贯彻的，项目教材编写好了，整个教学过程也就基本确定下来了。如今市场上有各种各样的计算机教材，但能够适应中职项目化教学的并不多，教材的编写者往往不是在一线进行教育教学的老师，许多教材编得很好看，但很难让使用的老师和学生满意，要么太难，要么不适合项目化教学，教材成了制约课程改革的瓶颈。针对这种情况，我校计算机组组织有经验的老师，从我校教学实际出发，围绕以项目化教学改革为主导的教改思路，为计算机专业的各门课程编写了适合小组合作学习的校本教材，编写教材时注意到与企业实际应用同步，选择学生感兴趣的实例，借鉴社会上一些成功的培训机构的教材，按项目化教学的要求进行编写。编写时考虑到项目实例的编排要适合学生进行小组分工合作学习，根据学生的总体水平来确定项目的难易程度，项目太难或太易都不利于小组合作学习。
三、要在充分了解学生的基础上对学生进行优化分组
在对学生进行分组之前要对学生有深入的了解，哪些是成绩较突出的学生，哪些是成绩中等的学生，哪些是学习有困难的学生。只有了解学生，才可能将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，分组时要尽量做到组间同质，组内异质，组间同质要求不同组别内的学生的综合水平大体相当，尤其是成绩方面，这样才能做到小组之间的合理公平竞争。组内异质是指组内成员在成绩、性格、动手能力和表达能力等方面有一定的差异性和互补性，这样在小组的各种活动中既可以要求不同层次的学生充当不同的角色，实现不同层次的学习目标，又可以引导学习小组各成员之间协同合作，使小组的成员相互学习、相互启发，从而实现共同进步。在小组分工时还要注意关注那些个性较孤僻，不太合群的学生，可以把他们安排在人际交往能力较强且乐于助人的学生身边，要求小组其他成员要耐心地帮助这些学生，让他们逐步适应小组分工合作的学习方式。
四、要引导学生进行小组合作
过去的教学中，学生总是被动地听，实行项目化教学，要求学生由被动变主动，如何引导学生进行自主学习，合作学习，我校推行的项目化教学法下的任务单导学教学模式就很好地解决了这个问题。具体做法是将一个大项目化细化为一个个的小任务，让学生对照着任务单来自主学习，合作研讨，实际教学中，教师先根据任务单提出问题。然后学生围绕这个问题进行独立思考自主学习，学习好了先在组内进行讨论，形成初步的结论，然后在组间进行交流讨论，最后全班达成共识得出结论。在这个过程中要引导学生学会交流，每个小组要选出组长，由组长对本组的各项活动进行组织，组长要与组员协商安排每次学习任务的主持人、发言人。每个成员在小组中都要有特定的职责，小组成员可以定期进行不同角色的交换分工。合作学习时，对于基础的、简单浅显的内容可以交低分生主要负责，中等生在此基础上提出补充或修改意见，由高分生将合作学习内容进一步升华，提出更好的建议和解释。组内成员们如有好的建议，都可以提出来进行讨论，将小组讨论或解决的问题结合在一起，便形成了小组结论。最后各组根据自己的小组结论在全班进行组间交流，这是各组间互相学习、互相竞争、共同进步的过程。通过组间交流，可以把小组的结论转化成全班的共同认知成果，进一步加深学生对知识的理解。在相互交流的过程中，小组成员能认识到自己小组与别的小组的差距，正视自己，为了小组的集体荣誉而齐心协力，共同努力。认识心理学的研究证明，知识的建构离不开对知识的精细加工，而同伴之间相互讲授知识就是对知识精细加工的最优方式之一，教者与被教者双方均能从中受益。教人越多，自己就能学到越多，掌握得也越牢固，这样，通过小组合作学习，可以使每一个学生都得到最大程度的发展，使整个班集体形成积极向上的良好风气。小组分好后，一般不随便变动，小组成员相互之间熟悉了解之后，可以引导小组形成自己的小组特色。教师在教学过程中应注意，发现小组内参与讨论的学生出现了问题时，要参与到问题的讨论探索中去，而不是直接给出答案，要在充分运用学生的主体作用的同时发挥教师的主导作用，促进课堂教学效率的提高。
五、要对小组合作学习情况及时进行分析评价
小组合作学习创建了一种自主、合作、互助的学习环境，在这种教学模式下，学生通过预习、自主探究、合作讨论、展示提升、巩固测评等过程来掌握知识。在学习过程中，需要对学生的表现进行合理的评价，如果评价不合理就不能达到激励学生的目的，甚至会打击学生的积极性，任课老师作为课堂的设计者和组织者，要制定出合理有效的课堂评价方法，针对我校学生的实际情况，我校计算机专业组的老师具体是这样操作的。在每节课的课前制作学生任务完成情况分析评价表，根据要完成的任务的难易度和知识点的分布情况对每个任务设置分值，评分由学生自评、互评和教师评分三部分组成，上课时及时填写评价表，对学生进行打分。除了对小组内的每个学生进行评分外，更重要的是对小组进行评价，通过设置各种奖励促进小组内部的合作，小组之间的竞争，最大化地发挥出小组合作学习特有的激励功能。在评分的同时，教师要及时分析表中数据，在第一时间掌握学生的学习情况，对出现问题的小组和学生进行引导，帮助他们赶上教学进度。课后教师要对近期小组分工学习中出现的问题进行汇总，对学生出现的共性和个性的问题分别加以分析，对自己课堂设计的合理性和科学性进行客观评价，在今后的教学中有针对性地进行调整和改进。
我校的教改实践让我们切身体会到，推行项目化教学模式下的小组分工合作学习，激发了学生的学习兴趣，形成了学生积极主动学习、踊跃发言的课堂气氛，培养了学生的团体协作精神和解决实际问题的能力。我们将在今后的工作实践中不断思考，努力完善这种教学方法，以期取得更好的教学效果。
（如皋第一职业高级中学）
关键词：中职；计算机；项目化教学；小组合作学习
近年来，我校不断推进追求高效课堂的课改探索，在我们专业课程教学中推行“项目化教学”的课改尝试，在全校师生的共同努力下，我们的课改取得了一定的成绩。今年5月，由中国教育报刊社主办，我校承办的“全国中等职教公共基础课改革”研讨观摩会在我校如期举行。在这次课改会上，我们计算机专业组也进行了高效课堂的实践展示。展示课上，学生们的小组合作学习场景给参观的专家和老师们留下了深刻的印象，这里我想就计算机项目化教学模式下的小组合作学习谈谈自己的几点体会。
一、小组合作学习不能流于形式
我们时常在听公开课时见到这样的情景，老师一宣布开始小组讨论，教室里前后排的四人或六人马上聚集在一起，小组里的大部分人都在不停地动嘴说话，满教室里都是嗡嗡的讨论声，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生就立即安静了下来。这种几分钟的讨论，往往只是形式上的小组讨论，不能算是真正意义上的小组合作学习。不能简单地认为，将学生分成了小组，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会起到小组合作学习的效果。小组合作学习应是小组成员通过对问题的共同讨论、研究，相互启发，以小组的集体智慧解决单个成员难以解决的问题。小组合作学习应该建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决问题遇到困难，需要他人帮助时再进行交流与互助，才能起到实效。同时，学生参与小组讨论或研究时，也必须要有自己的见解，个体的独立思考是无法由他人或小组来代替的。小组合作学习不是简单的好学生讲差学生听，应是小组成员在彼此互助、相互启发的过程中共同学习，教师应事先建立一些基本的小组互助合作的规则，小组成员应进行一定的分工并轮流担任不同的角色，让每位学生都能有效地参与进来。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作学习中体现出来，学生也才能获得实实在在地发展。
二、要编写好适合小组合作学习的教材
进行项目化教学，教学的过程和内容是通过项目来贯彻的，项目教材编写好了，整个教学过程也就基本确定下来了。如今市场上有各种各样的计算机教材，但能够适应中职项目化教学的并不多，教材的编写者往往不是在一线进行教育教学的老师，许多教材编得很好看，但很难让使用的老师和学生满意，要么太难，要么不适合项目化教学，教材成了制约课程改革的瓶颈。针对这种情况，我校计算机组组织有经验的老师，从我校教学实际出发，围绕以项目化教学改革为主导的教改思路，为计算机专业的各门课程编写了适合小组合作学习的校本教材，编写教材时注意到与企业实际应用同步，选择学生感兴趣的实例，借鉴社会上一些成功的培训机构的教材，按项目化教学的要求进行编写。编写时考虑到项目实例的编排要适合学生进行小组分工合作学习，根据学生的总体水平来确定项目的难易程度，项目太难或太易都不利于小组合作学习。
三、要在充分了解学生的基础上对学生进行优化分组
在对学生进行分组之前要对学生有深入的了解，哪些是成绩较突出的学生，哪些是成绩中等的学生，哪些是学习有困难的学生。只有了解学生，才可能将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，分组时要尽量做到组间同质，组内异质，组间同质要求不同组别内的学生的综合水平大体相当，尤其是成绩方面，这样才能做到小组之间的合理公平竞争。组内异质是指组内成员在成绩、性格、动手能力和表达能力等方面有一定的差异性和互补性，这样在小组的各种活动中既可以要求不同层次的学生充当不同的角色，实现不同层次的学习目标，又可以引导学习小组各成员之间协同合作，使小组的成员相互学习、相互启发，从而实现共同进步。在小组分工时还要注意关注那些个性较孤僻，不太合群的学生，可以把他们安排在人际交往能力较强且乐于助人的学生身边，要求小组其他成员要耐心地帮助这些学生，让他们逐步适应小组分工合作的学习方式。
四、要引导学生进行小组合作
过去的教学中，学生总是被动地听，实行项目化教学，要求学生由被动变主动，如何引导学生进行自主学习，合作学习，我校推行的项目化教学法下的任务单导学教学模式就很好地解决了这个问题。具体做法是将一个大项目化细化为一个个的小任务，让学生对照着任务单来自主学习，合作研讨，实际教学中，教师先根据任务单提出问题。然后学生围绕这个问题进行独立思考自主学习，学习好了先在组内进行讨论，形成初步的结论，然后在组间进行交流讨论，最后全班达成共识得出结论。在这个过程中要引导学生学会交流，每个小组要选出组长，由组长对本组的各项活动进行组织，组长要与组员协商安排每次学习任务的主持人、发言人。每个成员在小组中都要有特定的职责，小组成员可以定期进行不同角色的交换分工。合作学习时，对于基础的、简单浅显的内容可以交低分生主要负责，中等生在此基础上提出补充或修改意见，由高分生将合作学习内容进一步升华，提出更好的建议和解释。组内成员们如有好的建议，都可以提出来进行讨论，将小组讨论或解决的问题结合在一起，便形成了小组结论。最后各组根据自己的小组结论在全班进行组间交流，这是各组间互相学习、互相竞争、共同进步的过程。通过组间交流，可以把小组的结论转化成全班的共同认知成果，进一步加深学生对知识的理解。在相互交流的过程中，小组成员能认识到自己小组与别的小组的差距，正视自己，为了小组的集体荣誉而齐心协力，共同努力。认识心理学的研究证明，知识的建构离不开对知识的精细加工，而同伴之间相互讲授知识就是对知识精细加工的最优方式之一，教者与被教者双方均能从中受益。教人越多，自己就能学到越多，掌握得也越牢固，这样，通过小组合作学习，可以使每一个学生都得到最大程度的发展，使整个班集体形成积极向上的良好风气。小组分好后，一般不随便变动，小组成员相互之间熟悉了解之后，可以引导小组形成自己的小组特色。教师在教学过程中应注意，发现小组内参与讨论的学生出现了问题时，要参与到问题的讨论探索中去，而不是直接给出答案，要在充分运用学生的主体作用的同时发挥教师的主导作用，促进课堂教学效率的提高。
五、要对小组合作学习情况及时进行分析评价
小组合作学习创建了一种自主、合作、互助的学习环境，在这种教学模式下，学生通过预习、自主探究、合作讨论、展示提升、巩固测评等过程来掌握知识。在学习过程中，需要对学生的表现进行合理的评价，如果评价不合理就不能达到激励学生的目的，甚至会打击学生的积极性，任课老师作为课堂的设计者和组织者，要制定出合理有效的课堂评价方法，针对我校学生的实际情况，我校计算机专业组的老师具体是这样操作的。在每节课的课前制作学生任务完成情况分析评价表，根据要完成的任务的难易度和知识点的分布情况对每个任务设置分值，评分由学生自评、互评和教师评分三部分组成，上课时及时填写评价表，对学生进行打分。除了对小组内的每个学生进行评分外，更重要的是对小组进行评价，通过设置各种奖励促进小组内部的合作，小组之间的竞争，最大化地发挥出小组合作学习特有的激励功能。在评分的同时，教师要及时分析表中数据，在第一时间掌握学生的学习情况，对出现问题的小组和学生进行引导，帮助他们赶上教学进度。课后教师要对近期小组分工学习中出现的问题进行汇总，对学生出现的共性和个性的问题分别加以分析，对自己课堂设计的合理性和科学性进行客观评价，在今后的教学中有针对性地进行调整和改进。
我校的教改实践让我们切身体会到，推行项目化教学模式下的小组分工合作学习，激发了学生的学习兴趣，形成了学生积极主动学习、踊跃发言的课堂气氛，培养了学生的团体协作精神和解决实际问题的能力。我们将在今后的工作实践中不断思考，努力完善这种教学方法，以期取得更好的教学效果。
（如皋第一职业高级中学）