论文部分内容阅读
摘 要：语文阅读课堂是培养学生核心素养的重要阵地，教师要紧扣教材特点，巧妙将核心素养培养渗透到阅读教学中。教师要践行核心素养的培养，让学生在趣味探究中激活情感，在自我表达中理解语言，在课堂实践中激活思维。
关键词：核心素养；语文；阅读课堂；趣味探究；自我表达；课堂实践
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0040-01
语文教学的目标不仅是让学生掌握语文知识，更要培养学生各方面的能力，提高学生的语文核心素养。在语文教学过程中，教师既要立足于课本，把课本上的知识教授给学生，更要注重培养学生的情感体验能力、语文应用能力等，培养学生的语文核心素养。阅读教学是语文教学中的重点内容，阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，提升学生的语文核心素养，让语文课程绽放光彩。现结合核心素养的培养目标，探讨语文阅读教学的策略。
一、践行核心素养的培养，让学生在趣味探究中激活情感
学生在学习课文时，不仅要掌握文中的字词、语句以及优秀语段，还要对课文的写作背景、作者的情感以及作者的相关资料有一定了解，这对促进学生对课文的理解有重要作用。但这部分内容比较枯燥，如果只是由教师讲授，学生被动地听讲，那么学生很容易对阅读失去兴趣，并且这部分内容距离学生的生活年代较为久远，学生容易有一种割裂感，无法对阅读产生兴趣。学生只有对阅读有足够的兴趣，才能积极地参与学习，这也是新课改所提倡的培养学生积极的情感和态度。
例如，教学《詹天佑》时，为了让学生更好地理解文章的思想情感，体会詹天佑修建铁路时的艰辛与不易，教师必须让学生对写作背景有深入了解。首先，学生必须了解詹天佑是在什么情况下接受铁路修建任务的，对此教师应引导学生对当时的背景进行全面了解。当时，清政府已经走向没落，外国列强对中国虎视眈眈。其次，学生需了解詹天佑在修建铁路过程中遇到了怎样的困难。对于以上背景资料，教师完全可以借助图文并茂、视听一体的多媒体技术向学生进行展示，以触动学生，激发学生的阅读兴趣，让学生带着积极的情感参与到文本阅读中。
二、践行核心素养的培养，让学生在自我表达中理解语言
语文作为一门语言类学科，阅读教学不仅应让学生掌握相关知识，还要学会表达，语言表达能力的高低也体现出学生的语文核心素养。为了提升学生的语文素养，促使学生掌握表达技巧，教师可以在课堂上拿出几分钟让学生进行自我展示和自我表达，给学生提供表达的平台。学生通过语言训练，可以提高表达技巧，提升表达能力，并树立起语言表达的自信心。
在阅读课堂上，教师可以根据文本内容选取一定的主题，让学生自由发挥，进行简短的演讲，也可以让学生之间互相交流、讨论，发表自己的意见和见解。教学实践证明，这种方式能有效提高学生的语言运用能力，加深学生对课文的理解。例如，教学完《师恩难忘》这篇文章后，为了深化学生的理解，提高学生的语言表达能力，教师可以让学生围绕“教师”这一话题进行演讲，演讲者既可以发表自己对老师的意见和建议，也可以提出新的认识和想法。为了保证教学进度，也为了不让学生产生较大压力，可规定演讲时间控制在3分钟～5分钟。为提高演讲效率，也为节约课堂时间，教师可要求学生事先在小组内进行演讲，在课堂上，教师再随机抽取学生来演讲。
三、践行核心素养的培养，让学生在课堂实践中激活思维
课堂实践是提高学生学习效率，让学生学以致用的一种有效方式，它对于培养学生的综合运用能力有重要帮助。为提高阅读教学的效果，让学生能将所学知识进行合理运用，教师可以搭建实践平台，让学生有更多运用语言的机会。在教学中，教师不能将文本学习定义为传递某种理念或者道理，如果教师仅让学生了解文本中的道理，并对道理或知识进行简单的背诵记忆，那么学生的理解能力和实际应用能力都无法得到提升，语文核心素养也就无从谈起。为此，教师可以结合学生理解文本的过程，巧妙搭建实践平台，使学生能够在理解文本的过程中提高迁移应用能力。
例如，教学完《推敲》这篇文章后，为帮助学生更好地理解“推敲”的含义，教师可以设置相关的情境，让学生通过小组合作的形式进行讨论、推敲，可以针对某一词语设计两种语言情境，让学生根据语言情境做出合理的选择。汉语言文化博大精深，不同的词语在不同的语境中意义和作用不同，能根据不同的语言情境恰当使用词语是学生语言综合能力的体现，也是语文核心素养所强调的。学生必须深入语言情境，联系生活实际，结合词语的内涵进行揣摩，才能做出有效的选择和应用。同时，教师搭建交流平台，可以促使学生将自己的思维在课堂上呈现出来，通过思维碰撞加深对语言和语言情境的理解，最终达到提升语言理解能力和表达能力的目的。
四、结束语
总之，语文核心素养为语文教学指明了目标和方向，它强调学生综合能力的发展。阅读课堂作为培养学生核心素养的重要载体，教師在教学中要以学生为核心，发挥学生的主体作用，提高学生的主观能动性，使学生能够在积极的情感和态度中参与阅读探究，并获得理解能力、表达能力和思维能力的提升，最终达到全面提升核心素养的目的。
参考文献：
[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报：社会科学版，2017（12）.
[2]游晗昕.论语文核心素养培养目标的达成[D].湖南师范大学，2017.
关键词：核心素养；语文；阅读课堂；趣味探究；自我表达；课堂实践
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0040-01
语文教学的目标不仅是让学生掌握语文知识，更要培养学生各方面的能力，提高学生的语文核心素养。在语文教学过程中，教师既要立足于课本，把课本上的知识教授给学生，更要注重培养学生的情感体验能力、语文应用能力等，培养学生的语文核心素养。阅读教学是语文教学中的重点内容，阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，提升学生的语文核心素养，让语文课程绽放光彩。现结合核心素养的培养目标，探讨语文阅读教学的策略。
一、践行核心素养的培养，让学生在趣味探究中激活情感
学生在学习课文时，不仅要掌握文中的字词、语句以及优秀语段，还要对课文的写作背景、作者的情感以及作者的相关资料有一定了解，这对促进学生对课文的理解有重要作用。但这部分内容比较枯燥，如果只是由教师讲授，学生被动地听讲，那么学生很容易对阅读失去兴趣，并且这部分内容距离学生的生活年代较为久远，学生容易有一种割裂感，无法对阅读产生兴趣。学生只有对阅读有足够的兴趣，才能积极地参与学习，这也是新课改所提倡的培养学生积极的情感和态度。
例如，教学《詹天佑》时，为了让学生更好地理解文章的思想情感，体会詹天佑修建铁路时的艰辛与不易，教师必须让学生对写作背景有深入了解。首先，学生必须了解詹天佑是在什么情况下接受铁路修建任务的，对此教师应引导学生对当时的背景进行全面了解。当时，清政府已经走向没落，外国列强对中国虎视眈眈。其次，学生需了解詹天佑在修建铁路过程中遇到了怎样的困难。对于以上背景资料，教师完全可以借助图文并茂、视听一体的多媒体技术向学生进行展示，以触动学生，激发学生的阅读兴趣，让学生带着积极的情感参与到文本阅读中。
二、践行核心素养的培养，让学生在自我表达中理解语言
语文作为一门语言类学科，阅读教学不仅应让学生掌握相关知识，还要学会表达，语言表达能力的高低也体现出学生的语文核心素养。为了提升学生的语文素养，促使学生掌握表达技巧，教师可以在课堂上拿出几分钟让学生进行自我展示和自我表达，给学生提供表达的平台。学生通过语言训练，可以提高表达技巧，提升表达能力，并树立起语言表达的自信心。
在阅读课堂上，教师可以根据文本内容选取一定的主题，让学生自由发挥，进行简短的演讲，也可以让学生之间互相交流、讨论，发表自己的意见和见解。教学实践证明，这种方式能有效提高学生的语言运用能力，加深学生对课文的理解。例如，教学完《师恩难忘》这篇文章后，为了深化学生的理解，提高学生的语言表达能力，教师可以让学生围绕“教师”这一话题进行演讲，演讲者既可以发表自己对老师的意见和建议，也可以提出新的认识和想法。为了保证教学进度，也为了不让学生产生较大压力，可规定演讲时间控制在3分钟～5分钟。为提高演讲效率，也为节约课堂时间，教师可要求学生事先在小组内进行演讲，在课堂上，教师再随机抽取学生来演讲。
三、践行核心素养的培养，让学生在课堂实践中激活思维
课堂实践是提高学生学习效率，让学生学以致用的一种有效方式，它对于培养学生的综合运用能力有重要帮助。为提高阅读教学的效果，让学生能将所学知识进行合理运用，教师可以搭建实践平台，让学生有更多运用语言的机会。在教学中，教师不能将文本学习定义为传递某种理念或者道理，如果教师仅让学生了解文本中的道理，并对道理或知识进行简单的背诵记忆，那么学生的理解能力和实际应用能力都无法得到提升，语文核心素养也就无从谈起。为此，教师可以结合学生理解文本的过程，巧妙搭建实践平台，使学生能够在理解文本的过程中提高迁移应用能力。
例如，教学完《推敲》这篇文章后，为帮助学生更好地理解“推敲”的含义，教师可以设置相关的情境，让学生通过小组合作的形式进行讨论、推敲，可以针对某一词语设计两种语言情境，让学生根据语言情境做出合理的选择。汉语言文化博大精深，不同的词语在不同的语境中意义和作用不同，能根据不同的语言情境恰当使用词语是学生语言综合能力的体现，也是语文核心素养所强调的。学生必须深入语言情境，联系生活实际，结合词语的内涵进行揣摩，才能做出有效的选择和应用。同时，教师搭建交流平台，可以促使学生将自己的思维在课堂上呈现出来，通过思维碰撞加深对语言和语言情境的理解，最终达到提升语言理解能力和表达能力的目的。
四、结束语
总之，语文核心素养为语文教学指明了目标和方向，它强调学生综合能力的发展。阅读课堂作为培养学生核心素养的重要载体，教師在教学中要以学生为核心，发挥学生的主体作用，提高学生的主观能动性，使学生能够在积极的情感和态度中参与阅读探究，并获得理解能力、表达能力和思维能力的提升，最终达到全面提升核心素养的目的。
参考文献：
[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报：社会科学版，2017（12）.
[2]游晗昕.论语文核心素养培养目标的达成[D].湖南师范大学，2017.