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[摘 要] 探讨了任务驱动教学法的实施策略，提出了需遵循的七个步骤：明确教学目标；设计课前任务；设计课上任务；任务分析，必要操作演示；小组协作，任务分工；作品分享，观摩点评和教学评价。最后以《Excel在统计中的应用》课程中的 2课时内容《统计图的绘制》进行了教学设计，具体阐述了任务驱动教学法的实施。
[关 键 词] 任务驱动教学法；实施策略；教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0090-02
任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学模式，该方法提倡以学生为中心，强调任务情境的创设；是一种以“任务为中心，教师为主导，学生为主体”的能充分发挥学生主动性和创造性的教学方法；是一种围绕任务开展教学，把新知识蕴涵在一个或几个具有代表性的任务之中，有利于新旧知识融会贯通应用的教学方法；是一种能使学生通过对任务的分析、探讨和完成过程而实现意义建构的教学方法。
诸多学者的研究证明，任务驱动教学法对教学有着促进作用，尤其是对实践性、实验性等操作性较强的课程教学的促进作用已得到广泛认可。
一、任务驱动教学法的实施策略
任务驱动教学法的实施过程，是任务的完成过程，更是学生对知识意义的构建过程，整个过程对学生而言是一个在教师的指导下，借助信息化网络资源的支持而进行的知识意义的建构过程，也就是在教师的指导、帮助下获得知识与技能、提高和培养综合能力的学习过程。笔者认为需遵循如下七个步骤。
（一）明确教学目标
教学目标就是通过教学活动所要达到的目的，一切教学活动都应以教学目标的实现来展开，任务驱动教学法也不例外。但教学目标往往是抽象的，对于如何通过教学达到教学目标的要求则需要由具体的教学任务来完成。
（二）设计课前任务
设计课前任务的意义在于让学生课前了解学习内容，对课前任务中学生的问题可以进行个性化的解答和思考，学生也可以进行自定步调的学习，从而鼓励学生主动探索。比如，在讲授《统计图的绘制》时，可以设计的课前任务有：1.让学生搜集各种统计图，让其在课前就能感受到统计图的美。2.让学生搜集统计数据带到课堂，以便上课时用数据做统计图，感受统计图的用途。
（三）设计课上任务
对教师而言，进行任务设计是实施任务驱动教学法的关键环节。设计任务需要遵循以下三个原则。
1.任务设计应以激发兴趣为前提
任务驱动教学法首先应强调任务设置的趣味性，只有具有趣味性的任务才能“驱动”学生的学习欲望，使他们产生强烈的认知需求和通过动手实践来完成任务的冲动。
2.任务设计要有层次性
把教学内容分解为一个个相对独立的、难度层次不同的任务，使教学目标巧妙地隐含在任务中，通过实践操作与不同层次任务的完成来实现教学目标，也使不同层次的学员都能得以锻炼提高。学员在完成任务过程中加深了对理论知识的理解和操作技能的掌握，并在此基础上快速接受新的更高层次的任务。
3.任务设计要注重学生学员能力的培养
任务设计要兼顾个人能力和团队协作的培养。一方面，要通过任务的完成来培养和提高学员的自主学习能力、获取与处理信息能力、分析问题和解决问题的能力等。另一方面，在任务设计时注意既要有适合个体独立学习和完成的任务，更要有适当比例的小组合作学习任务，使学员在任务的完成过程中能够相互学习，共同提高，也有利于培养学员的交流合作能力和团队协作精神。
（四）任务分析，必要操作演示
在明确了学习任务之后，针对“任务”对相关知识点进行适当的提示与操作演示是必要的，也是根据学员的实际情况而进行的。
（五）小组协作，任务分工
利用信息化网络资源环境，进行自主或协作式任务探索实施阶段是任务驱动教学的关键环节。针对任务，让学生可以尝试通过多途径、多渠道获取信息和解决问题。任务实施时既可以独立自主，也可以小组协作，教师只是从旁辅导。信息技术条件下的多媒体网络资源环境为任务驱动教学法改革提供了有力的支持与保障，不仅能使课堂教学与利用网络自主学习有机结合，而且也使个别学习与协作学习相得益彰。
（六）作品分享，观摩点评
作品展示一方面为各小组提供自我展示的平台，使学生获得强烈的荣誉感、自豪感和成就感。另一方面，它还提供了相互交流学习的平台，有利于促进共同进步。
（七）教学评价
二、“任务驱动教学法”教学设计举例
下面以统计实务专业的《Excel在统计中的应用》这门课程中的《统计图的绘制》为例，展示教学设计。该教学内容课时为2课时。
（一）学习内容分析
《统计图的绘制》是《Excel在统计中的应用》这门课中的一个重要的知识点，讲授2课时。统计图的绘制是每一个统计专业学生必须掌握的技巧，对于给定的数据，需要准确判断出适合做的统计图并熟练地绘制出并做必要的编辑美化。
重点：统计图的制作；
难点：统计图的进一步编辑美化。
（二）学习目标分析
（1）记忆目标：能够记住不同统计图的绘制步骤，绘制出相应的统计图。
（2）理解目标：能够绘制统计图，并作相应的编辑及美化。
（3）应用目标：对于统计数据，能够正确选择统计图进行绘制。
（4）分析目标：能够说出各种统计图的优缺点。
（5）评估目标：通过小组间互评，增强学生对统计图绘制和编辑美化的审美。
（6）创造目标：对于同一组数据，能够绘制多种统计图，并能比较出这多种统计图的优劣。
（三）课前任务设计 （1）搜集各种统计图，以感受统计图的美。
（2）搜集数据资料，带到课堂上小组间数据互换绘制统计图。
（四）课上任务设计
课堂教学活动设计：
（五）教学评价
本节课的评价从以下四个方面衡量：
1.参与态度
认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣；能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。
2.协作精神
能积极配合小组开展活动，服从安排；能积极地与组内、组间的成员进行交互讨论，能完整、清晰地表达自己的想法，尊重他人的意见和成果；在活动中，能向他人学习并帮助大家。
3.创新和实践
在小组遇到问题时，能提出合理的解决方法；活动中，能发挥个性特长，施展才能。
4.能力提高
在活动中，能运用多种渠道收集信息；在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决；与他人交往的能力提高了。
（六）教学设计反思
1.在课前任务设计时
（1）让学生搜集统计图，让学生欣赏柱形图的美，引起学生的关注。
（2）课前任务数据都来源于现实生活中，让学生有一种真实感。
（3）课前任务难度系数不是很高，增强了学生的学习信心。
（4）让学生自行寻找数据，看着自己的数据用统计图展示出来会有一种成就感。
2.在课堂活动设计时
（1）这节课让各小组自己搜集数据资料带到课堂，并让其他组分析，学生觉得很有意思，很想看看对方组将自己的数据绘制成什么样子，激发了学生的学习兴趣。
（2）让学生展示作品也增强了他们的成就感，更乐于学习。
任务驱动教学思想其实就是让学生在“做中学”，在完成任务过程中主动地去思考、分析问题，探讨解决问题的方法，进而达到对知识、技能的理解和掌握，是将以“知识传授”为主的教学理念转变为以解决问题和完成任务进行学习和提高的一种多维互动式的新型教学理念；是将“再现式”教学转变为“探究式”学习的一种教学方法模式。在学习过程中，通过真实教学任务情境的创设，将学生的学习活动与具体的任务相结合，使学生通过具体任务问题的探索，激发和维持学习动机和学习兴趣。在整个学习过程中，学生成为学习的主体，在任务的“驱动”和教师的引导和激励中学习进步。
参考文献：
[1]唐永军.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].管理观察，2010（35）：158-159.
[2]王洁.“任务驱动”教学法在《计算机文化基础》教学中的应用[J].当代教育论坛，2009（4）：49-50.
[关 键 词] 任务驱动教学法；实施策略；教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0090-02
任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学模式，该方法提倡以学生为中心，强调任务情境的创设；是一种以“任务为中心，教师为主导，学生为主体”的能充分发挥学生主动性和创造性的教学方法；是一种围绕任务开展教学，把新知识蕴涵在一个或几个具有代表性的任务之中，有利于新旧知识融会贯通应用的教学方法；是一种能使学生通过对任务的分析、探讨和完成过程而实现意义建构的教学方法。
诸多学者的研究证明，任务驱动教学法对教学有着促进作用，尤其是对实践性、实验性等操作性较强的课程教学的促进作用已得到广泛认可。
一、任务驱动教学法的实施策略
任务驱动教学法的实施过程，是任务的完成过程，更是学生对知识意义的构建过程，整个过程对学生而言是一个在教师的指导下，借助信息化网络资源的支持而进行的知识意义的建构过程，也就是在教师的指导、帮助下获得知识与技能、提高和培养综合能力的学习过程。笔者认为需遵循如下七个步骤。
（一）明确教学目标
教学目标就是通过教学活动所要达到的目的，一切教学活动都应以教学目标的实现来展开，任务驱动教学法也不例外。但教学目标往往是抽象的，对于如何通过教学达到教学目标的要求则需要由具体的教学任务来完成。
（二）设计课前任务
设计课前任务的意义在于让学生课前了解学习内容，对课前任务中学生的问题可以进行个性化的解答和思考，学生也可以进行自定步调的学习，从而鼓励学生主动探索。比如，在讲授《统计图的绘制》时，可以设计的课前任务有：1.让学生搜集各种统计图，让其在课前就能感受到统计图的美。2.让学生搜集统计数据带到课堂，以便上课时用数据做统计图，感受统计图的用途。
（三）设计课上任务
对教师而言，进行任务设计是实施任务驱动教学法的关键环节。设计任务需要遵循以下三个原则。
1.任务设计应以激发兴趣为前提
任务驱动教学法首先应强调任务设置的趣味性，只有具有趣味性的任务才能“驱动”学生的学习欲望，使他们产生强烈的认知需求和通过动手实践来完成任务的冲动。
2.任务设计要有层次性
把教学内容分解为一个个相对独立的、难度层次不同的任务，使教学目标巧妙地隐含在任务中，通过实践操作与不同层次任务的完成来实现教学目标，也使不同层次的学员都能得以锻炼提高。学员在完成任务过程中加深了对理论知识的理解和操作技能的掌握，并在此基础上快速接受新的更高层次的任务。
3.任务设计要注重学生学员能力的培养
任务设计要兼顾个人能力和团队协作的培养。一方面，要通过任务的完成来培养和提高学员的自主学习能力、获取与处理信息能力、分析问题和解决问题的能力等。另一方面，在任务设计时注意既要有适合个体独立学习和完成的任务，更要有适当比例的小组合作学习任务，使学员在任务的完成过程中能够相互学习，共同提高，也有利于培养学员的交流合作能力和团队协作精神。
（四）任务分析，必要操作演示
在明确了学习任务之后，针对“任务”对相关知识点进行适当的提示与操作演示是必要的，也是根据学员的实际情况而进行的。
（五）小组协作，任务分工
利用信息化网络资源环境，进行自主或协作式任务探索实施阶段是任务驱动教学的关键环节。针对任务，让学生可以尝试通过多途径、多渠道获取信息和解决问题。任务实施时既可以独立自主，也可以小组协作，教师只是从旁辅导。信息技术条件下的多媒体网络资源环境为任务驱动教学法改革提供了有力的支持与保障，不仅能使课堂教学与利用网络自主学习有机结合，而且也使个别学习与协作学习相得益彰。
（六）作品分享，观摩点评
作品展示一方面为各小组提供自我展示的平台，使学生获得强烈的荣誉感、自豪感和成就感。另一方面，它还提供了相互交流学习的平台，有利于促进共同进步。
（七）教学评价
二、“任务驱动教学法”教学设计举例
下面以统计实务专业的《Excel在统计中的应用》这门课程中的《统计图的绘制》为例，展示教学设计。该教学内容课时为2课时。
（一）学习内容分析
《统计图的绘制》是《Excel在统计中的应用》这门课中的一个重要的知识点，讲授2课时。统计图的绘制是每一个统计专业学生必须掌握的技巧，对于给定的数据，需要准确判断出适合做的统计图并熟练地绘制出并做必要的编辑美化。
重点：统计图的制作；
难点：统计图的进一步编辑美化。
（二）学习目标分析
（1）记忆目标：能够记住不同统计图的绘制步骤，绘制出相应的统计图。
（2）理解目标：能够绘制统计图，并作相应的编辑及美化。
（3）应用目标：对于统计数据，能够正确选择统计图进行绘制。
（4）分析目标：能够说出各种统计图的优缺点。
（5）评估目标：通过小组间互评，增强学生对统计图绘制和编辑美化的审美。
（6）创造目标：对于同一组数据，能够绘制多种统计图，并能比较出这多种统计图的优劣。
（三）课前任务设计 （1）搜集各种统计图，以感受统计图的美。
（2）搜集数据资料，带到课堂上小组间数据互换绘制统计图。
（四）课上任务设计
课堂教学活动设计：
（五）教学评价
本节课的评价从以下四个方面衡量：
1.参与态度
认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣；能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。
2.协作精神
能积极配合小组开展活动，服从安排；能积极地与组内、组间的成员进行交互讨论，能完整、清晰地表达自己的想法，尊重他人的意见和成果；在活动中，能向他人学习并帮助大家。
3.创新和实践
在小组遇到问题时，能提出合理的解决方法；活动中，能发挥个性特长，施展才能。
4.能力提高
在活动中，能运用多种渠道收集信息；在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决；与他人交往的能力提高了。
（六）教学设计反思
1.在课前任务设计时
（1）让学生搜集统计图，让学生欣赏柱形图的美，引起学生的关注。
（2）课前任务数据都来源于现实生活中，让学生有一种真实感。
（3）课前任务难度系数不是很高，增强了学生的学习信心。
（4）让学生自行寻找数据，看着自己的数据用统计图展示出来会有一种成就感。
2.在课堂活动设计时
（1）这节课让各小组自己搜集数据资料带到课堂，并让其他组分析，学生觉得很有意思，很想看看对方组将自己的数据绘制成什么样子，激发了学生的学习兴趣。
（2）让学生展示作品也增强了他们的成就感，更乐于学习。
任务驱动教学思想其实就是让学生在“做中学”，在完成任务过程中主动地去思考、分析问题，探讨解决问题的方法，进而达到对知识、技能的理解和掌握，是将以“知识传授”为主的教学理念转变为以解决问题和完成任务进行学习和提高的一种多维互动式的新型教学理念；是将“再现式”教学转变为“探究式”学习的一种教学方法模式。在学习过程中，通过真实教学任务情境的创设，将学生的学习活动与具体的任务相结合，使学生通过具体任务问题的探索，激发和维持学习动机和学习兴趣。在整个学习过程中，学生成为学习的主体，在任务的“驱动”和教师的引导和激励中学习进步。
参考文献：
[1]唐永军.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].管理观察，2010（35）：158-159.
[2]王洁.“任务驱动”教学法在《计算机文化基础》教学中的应用[J].当代教育论坛，2009（4）：49-50.