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【摘 要】英语听力水平直接影响到我们对英语这门外语的掌握和运用，本文分析了大学英语听力教学中存在的一些问题，并对大学英语听力教学提出了几条切实可行的方法。
【关键词】语言；交流；大学英语听力教学；听力练习
我们现在很多同学从小学就开始学习英语这门外语，但是由于受传统教学方法的桎梏，以及教学设备和条件的限制，学生到了大学之后英语水平参差不齐。经过一段时期的大学英语教学，教师和学生都发现听力是一道很难跨越的障碍，有的同学最后干脆就放弃了听力方面的学习和练习。本文将针对大学英语教学中出现的一些问题进行分析，从而发现大学英语听力教与学过程中应遵循的一些规律和方法。
一、听力教学的重要性
学习语言最重要的目的之一是去与人交流，有思想和情感等方面的交流，或去获得帮助和帮助别人。我们生下来后接触母语，是从听开始，听了周围的人说了一年或乃至两年的交流才开始说话，听在语言学习中有着不可替代的重要作用。学习英语我们经常说要具备听、说、读、写等各方面的能力，在这里不难看出，英语学习，听力能力摆在第一位。现在的大学英语四级考试中，听力也占据了绝对重要的比例。
这几年的大学教学中发现，只要课上做对话或篇章稍微长一些的听力练习，大部分同学是低头不回答问题的。做选择题的时候情况会好些，学生们能根据所听到的一两个关键词选一个选项。但是听力里面最基本的要求重复所听到的句子，大部分学生是不知所云。教授其他课程的老师会惊讶，大学录取分数线挺高，为什么是这种情况？我们都习惯性地会去责怪中学的英语教育。可是换个角度来说，中学英语教学非常好地解决了语法问题，这也是功不可没的。这也是为什么在课堂上讲课文講单词同学们始终能跟得上。积极的例子是有的同学经过自己每天的坚持练习，英语听力得到了很大的提高，英语学习，无论是阅读还是写作都显得轻松而又成效显著。从这些成功和不成功的学生身上我们发现，只有具备了较高的听力水平才能说掌握了英语，才能把所具备的语法、阅读方面的能力表现出来。而相反，无论学了多少年英语，听力不行的话，始终感觉这门语言跟自己有距离。
二、听力教学中常见的问题
中国的英语教学刚开始从初一开始，现在已经在小学也是一门必修课程，学习这么多年的英语，按理说出国与人进行一般的日常对话不应该有什么问题。在北京的旅游景点，笔者见过有的中学生在父母的鼓励下会主动去与外国人交谈，练一练自己的口语，看看自己能不能把所学的知识用到实际运用中去。细细分析一下，孩子和父母的愿望都是美好而且实际的，父母一方面很自信孩子应该可以展示一下，表现出了父母的自信，可能孩子在学校是成绩一般以上，或至少英语成绩不差，而另一方面可能也是自己的愿望，能与外国人用英语交流是一件了不起的事情。 孩子的反应往往是也特别想去，问题是勇敢的孩子走向前去，说完“How do you do？Where are you from？”之后接下来的话题就没办法再继续下去了，主要原因是英语的听力水平起了阻碍作用。如果说刚开始两个问题的答案在听力理解方面没问题的话，后面外国人所说的就会把学生们吓跑了。那么如果是在国外，听力的重要性就更加突出。如果我们想要知道去某个地方的路怎么走，对方很热情地告诉了我们，我们如果听力不行，那这样的交流也是不成功的。很多出国深造的人曾经反映在课堂上不知道老师在讲什么，这很明显是听力方面的问题。所以我们发现在人与人的交流中听力起着极其重要的作用。
课堂教学和在学生的交流中发现，大学英语听力教学存在大体两个方面的问题。一方面是认识方面的问题。学生进入大学之后只顾感慨英语水平提高不快，或几乎没有提高，而没有按照老师所指导的方法去苦练，特别是理工科的学生。学生们习惯把英语当知识来学，学会了语法，花时间背背单词，单词时间长了容易忘，一到考前又忙着背单词。背单词肯定是要背，但语言学习是一个积累的过程，不是理解了某个公式就可以解题。语言的另一个特点是需要长时间地去浸泡，而如果不练听力，就等于把英语拒于门外，或者说把自己锁在了英语这门语言的门外。
另一方面是练习方法不当。普遍情况是，简单的问候，或对话句子简短，语速较慢，学生能听懂，也乐意听。假如碰到对话里的句子长些，语速稍快些，一句话变成了一口气说出来，在学生听来就好像一个大面团，辨认不清听到的内容，这种时候，学生容易放弃练习。还有一种情况是学生喜欢一边看原文一边听，这样有利于纠正错误发音，但对练习听力没有作用。
三、如何更好地进行听力教学
跟小学孩子的父母交流发现，注重英语教学的父母会把自己的孩子送到当地享有盛名的学校。我们当地受父母推崇的小学在英语教学方面走在前列，无论是在教材的选用还是课堂的操控，课后的练习要求都远远高于其他小学。据笔者了解，这所小学要求从一年级开始学习英语，选用的是外语教学与研究出版社的相应教材，课堂上主要是孩子们展示自己的英语，活动比较多，人数控制在三十人左右，课后要求每天练习20分钟的听力，暑假或寒假还会要求学生模仿英文动画片里的精彩片断。笔者试了试与一年级的小孩用英语交流，发现最基本的问候和“what do you like？” “I like …”等句型，能听懂，能说，而且发音标准。笔者认为这所学校英语教学可取之处之一是，英语学习从一开始就与听力教学有了密不可分的联系。那么在大学面对水平参差不齐的学生，如何进行大学英语的听力教学呢？
第一，保证每堂课进行适量的听力练习和讲解，在做听力之前先预热，让学生能更加容易地进入将要听到的内容中，激发学生进行听力练习的兴趣。
第二，课后要求学生对较难的对话或篇章进行句子重复练习，以保证每句话都是听出来的，做到听力先行，不要着急看原稿。
第三，加入各种音频材料，可以是发音清楚地电影片断，也可以是VOA、BBC、CCTV等新闻片断。最理想的结果是达到学生能模仿这些对话或报道。
参考文献：
[1]隆丽红，张丹.论大学英语听力“自主·合作学习”教学 [J].大家，2010（7）.
[2]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[3]刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略[J].华东交通大学学报，2005（12）.
【关键词】语言；交流；大学英语听力教学；听力练习
我们现在很多同学从小学就开始学习英语这门外语，但是由于受传统教学方法的桎梏，以及教学设备和条件的限制，学生到了大学之后英语水平参差不齐。经过一段时期的大学英语教学，教师和学生都发现听力是一道很难跨越的障碍，有的同学最后干脆就放弃了听力方面的学习和练习。本文将针对大学英语教学中出现的一些问题进行分析，从而发现大学英语听力教与学过程中应遵循的一些规律和方法。
一、听力教学的重要性
学习语言最重要的目的之一是去与人交流，有思想和情感等方面的交流，或去获得帮助和帮助别人。我们生下来后接触母语，是从听开始，听了周围的人说了一年或乃至两年的交流才开始说话，听在语言学习中有着不可替代的重要作用。学习英语我们经常说要具备听、说、读、写等各方面的能力，在这里不难看出，英语学习，听力能力摆在第一位。现在的大学英语四级考试中，听力也占据了绝对重要的比例。
这几年的大学教学中发现，只要课上做对话或篇章稍微长一些的听力练习，大部分同学是低头不回答问题的。做选择题的时候情况会好些，学生们能根据所听到的一两个关键词选一个选项。但是听力里面最基本的要求重复所听到的句子，大部分学生是不知所云。教授其他课程的老师会惊讶，大学录取分数线挺高，为什么是这种情况？我们都习惯性地会去责怪中学的英语教育。可是换个角度来说，中学英语教学非常好地解决了语法问题，这也是功不可没的。这也是为什么在课堂上讲课文講单词同学们始终能跟得上。积极的例子是有的同学经过自己每天的坚持练习，英语听力得到了很大的提高，英语学习，无论是阅读还是写作都显得轻松而又成效显著。从这些成功和不成功的学生身上我们发现，只有具备了较高的听力水平才能说掌握了英语，才能把所具备的语法、阅读方面的能力表现出来。而相反，无论学了多少年英语，听力不行的话，始终感觉这门语言跟自己有距离。
二、听力教学中常见的问题
中国的英语教学刚开始从初一开始，现在已经在小学也是一门必修课程，学习这么多年的英语，按理说出国与人进行一般的日常对话不应该有什么问题。在北京的旅游景点，笔者见过有的中学生在父母的鼓励下会主动去与外国人交谈，练一练自己的口语，看看自己能不能把所学的知识用到实际运用中去。细细分析一下，孩子和父母的愿望都是美好而且实际的，父母一方面很自信孩子应该可以展示一下，表现出了父母的自信，可能孩子在学校是成绩一般以上，或至少英语成绩不差，而另一方面可能也是自己的愿望，能与外国人用英语交流是一件了不起的事情。 孩子的反应往往是也特别想去，问题是勇敢的孩子走向前去，说完“How do you do？Where are you from？”之后接下来的话题就没办法再继续下去了，主要原因是英语的听力水平起了阻碍作用。如果说刚开始两个问题的答案在听力理解方面没问题的话，后面外国人所说的就会把学生们吓跑了。那么如果是在国外，听力的重要性就更加突出。如果我们想要知道去某个地方的路怎么走，对方很热情地告诉了我们，我们如果听力不行，那这样的交流也是不成功的。很多出国深造的人曾经反映在课堂上不知道老师在讲什么，这很明显是听力方面的问题。所以我们发现在人与人的交流中听力起着极其重要的作用。
课堂教学和在学生的交流中发现，大学英语听力教学存在大体两个方面的问题。一方面是认识方面的问题。学生进入大学之后只顾感慨英语水平提高不快，或几乎没有提高，而没有按照老师所指导的方法去苦练，特别是理工科的学生。学生们习惯把英语当知识来学，学会了语法，花时间背背单词，单词时间长了容易忘，一到考前又忙着背单词。背单词肯定是要背，但语言学习是一个积累的过程，不是理解了某个公式就可以解题。语言的另一个特点是需要长时间地去浸泡，而如果不练听力，就等于把英语拒于门外，或者说把自己锁在了英语这门语言的门外。
另一方面是练习方法不当。普遍情况是，简单的问候，或对话句子简短，语速较慢，学生能听懂，也乐意听。假如碰到对话里的句子长些，语速稍快些，一句话变成了一口气说出来，在学生听来就好像一个大面团，辨认不清听到的内容，这种时候，学生容易放弃练习。还有一种情况是学生喜欢一边看原文一边听，这样有利于纠正错误发音，但对练习听力没有作用。
三、如何更好地进行听力教学
跟小学孩子的父母交流发现，注重英语教学的父母会把自己的孩子送到当地享有盛名的学校。我们当地受父母推崇的小学在英语教学方面走在前列，无论是在教材的选用还是课堂的操控，课后的练习要求都远远高于其他小学。据笔者了解，这所小学要求从一年级开始学习英语，选用的是外语教学与研究出版社的相应教材，课堂上主要是孩子们展示自己的英语，活动比较多，人数控制在三十人左右，课后要求每天练习20分钟的听力，暑假或寒假还会要求学生模仿英文动画片里的精彩片断。笔者试了试与一年级的小孩用英语交流，发现最基本的问候和“what do you like？” “I like …”等句型，能听懂，能说，而且发音标准。笔者认为这所学校英语教学可取之处之一是，英语学习从一开始就与听力教学有了密不可分的联系。那么在大学面对水平参差不齐的学生，如何进行大学英语的听力教学呢？
第一，保证每堂课进行适量的听力练习和讲解，在做听力之前先预热，让学生能更加容易地进入将要听到的内容中，激发学生进行听力练习的兴趣。
第二，课后要求学生对较难的对话或篇章进行句子重复练习，以保证每句话都是听出来的，做到听力先行，不要着急看原稿。
第三，加入各种音频材料，可以是发音清楚地电影片断，也可以是VOA、BBC、CCTV等新闻片断。最理想的结果是达到学生能模仿这些对话或报道。
参考文献：
[1]隆丽红，张丹.论大学英语听力“自主·合作学习”教学 [J].大家，2010（7）.
[2]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[3]刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略[J].华东交通大学学报，2005（12）.