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一、事件描述
观察者姓名：包舒婷，被观察儿童姓名：天天，儿童的年龄：8岁，儿童的性别：男，观察情境：爱心小学某班数学课堂，观察日期：2016年9月12日，观察开始时间：上午10：35，观察结束时间：上午11：15。
（1）简要描述观察地点的物理特点和社会特点：这是一节数学公开课，同学们整体注意力集中，都在认真听讲。整个教室坐满了人，同学们面对听课的老师表现得极为镇定，课堂表现也比较好，没有出现什么不适应。观察方式：非参与性观察。观察理由：天天给人一种开朗活泼的感觉，和周围同学能很好的相处，我非常想知道这样的一个男生，在课堂上与老师的互动是怎样的。此外，他坐在离我非常近的位置，比较方便观察。所以，我决定这次把他作为我的观察对象。
如何观察：①正式观察前，先确定观察的主题——课堂中的互动，再预估课堂中可能会出现的事件；②正式观察时，选取适合的被观察者，在课堂上进行实时跟踪观察，记录被观察者的表现；③观察结束后，对事件进行整理，选取合适的事件撰写观察报告。
（2）目标行为描述与解释。
描述1：（开始时间：上午10：35；结束时间：上午11：15）。在课堂进行环节，老师向同学提问，如何才能清楚快速地知道角的大小。天天听到问题时，整个人精神为之一振，立刻把手举得高高的，嘴里还发出“嗯嗯”声，眼睛睁得大大的，一眨也不眨地看着老师。2秒后，老师还没有叫到同学，天天已经在凳子上坐不住了，脚放在凳子上，半个人都架在了桌子上。老师看了看同学们，最后微笑着看向了天天这边，与此同时，原本半支在桌上的天天立刻坐好，但他始终没有放下高举着的手。1秒后，老师叫了天天的同桌回答問题。同桌站起来后，天天深深地叹了一口气，嘟着嘴，手托腮靠在了桌子上。解释1：在老师提问之后，有自己答案的天天把手举得高高的，甚至激动地半架在桌子上，可见他非常想在老师面前表现自己，希望老师能关注到他，给他一次发言的机会。在老师叫了他的同桌之后，天天对同桌又是羡慕，又是嫉妒，对老师也是有些许失望的，他的叹息表现了他内心的一种落寞，和渴望被老师关注的心情。
描述2：（开始时间：上午10：42；结束时间：上午10：45）。开始量角的大小了。老师要请同学上讲台，在黑板上做题。第一次举手，天天看看老师，又看看黑板，想举手又不敢举，迟疑了1秒后，慢慢地举高了手。很可惜的是，老师没有叫到他。在老师关注其他同学时，天天将手绕到头后，身体歪向左侧，靠手肘支在桌子上。同样的机会又再一次出现，但天天遇到的结果一样。解释2：天天在上黑板做题环节时，没有像之前的举手那样，表现十分积极。他在听到问题后的第一个反应是先看老师，之后才看黑板，关于举手与否，天天迟疑了，我们是否可以猜测天天可能并不知道问题的答案，不知道如何解答，但为了能得到老师的关注，他选择举手。
描述3：（开始时间：上午10：56；结束时间：上午10：59）。天懒懒地趴在桌子上，嘴张张合合，先是看了看同桌，再看了看老师。老师站在同学前面讲解着题目，看到了天天趴在桌子上，没有像其他同学一样在认真听课。老师不动声色地观察了天天2秒，见他没有反应，并走了过来。快走到时，老师提高了嗓门提问，但依旧没有点名批评天天。天天感觉到老师的靠近，立刻起身坐直，又高高地举起了手。老师看了眼天天，面露微笑，但没有叫他回答，而是继续往前走，问教室后面的同学。天天见老师走过了自己，身体也随着老师的移动转向了后面，见举手无果，只能低头叹息。解释3：在几次想举手表现无果之后，天天表现出了疲惫。趴在桌子上的他感觉到了老师的靠近，认为这可能会是个能让老师注意到他的机会，于是坐直举手，但他却忽略了老师的眼神提醒。也许老师是在故意惩罚天天上课不认真，所以不让他回答问题。
二、课堂反思
该节数学课上的是角的度量。该课的老师在上量角器内容的时候，讲解得十分细致，准备也很充分。该老师的讲课非常自然流畅，整节课老师能以学生的发展为重点，提问回答的同学几乎没有重复，做到了尽可能地让更多的同学得到上课发言的机会。整节课从整体上来讲是比较成功的，但如果能多一些活动探究环节，让同学们通过小组合作或同桌交流获得的将不仅仅是书本上的知识，学生间的人际交往与互动能力也能得到锻炼。
三、观察反思
在本次的观察前，我们小组进行了讨论，确立了我们的主题——课堂中的互动。我在主题之下，一开始选择和另一名组员一起，选择同桌互动进行探究，但在观察时，一直想记录相关事件的我却碰到了难题。由于该节课的同桌合作交流环节比较少，我所观察的对象与其同桌之间的课堂关系并不亲密，基本上午互动交流，这让我有些焦虑。后来，通过对该生的课堂观察，我发现他与老师之间存在一种十分微妙又清晰的互动关系，对此我更改了我的观察内容，选择师生互动作为观察内容。由此，我发现用事件抽样观察时，如果事先是需要灵活地观察，灵活的观察可以为观察之后的信息整理带来方便。
观察者姓名：包舒婷，被观察儿童姓名：天天，儿童的年龄：8岁，儿童的性别：男，观察情境：爱心小学某班数学课堂，观察日期：2016年9月12日，观察开始时间：上午10：35，观察结束时间：上午11：15。
（1）简要描述观察地点的物理特点和社会特点：这是一节数学公开课，同学们整体注意力集中，都在认真听讲。整个教室坐满了人，同学们面对听课的老师表现得极为镇定，课堂表现也比较好，没有出现什么不适应。观察方式：非参与性观察。观察理由：天天给人一种开朗活泼的感觉，和周围同学能很好的相处，我非常想知道这样的一个男生，在课堂上与老师的互动是怎样的。此外，他坐在离我非常近的位置，比较方便观察。所以，我决定这次把他作为我的观察对象。
如何观察：①正式观察前，先确定观察的主题——课堂中的互动，再预估课堂中可能会出现的事件；②正式观察时，选取适合的被观察者，在课堂上进行实时跟踪观察，记录被观察者的表现；③观察结束后，对事件进行整理，选取合适的事件撰写观察报告。
（2）目标行为描述与解释。
描述1：（开始时间：上午10：35；结束时间：上午11：15）。在课堂进行环节，老师向同学提问，如何才能清楚快速地知道角的大小。天天听到问题时，整个人精神为之一振，立刻把手举得高高的，嘴里还发出“嗯嗯”声，眼睛睁得大大的，一眨也不眨地看着老师。2秒后，老师还没有叫到同学，天天已经在凳子上坐不住了，脚放在凳子上，半个人都架在了桌子上。老师看了看同学们，最后微笑着看向了天天这边，与此同时，原本半支在桌上的天天立刻坐好，但他始终没有放下高举着的手。1秒后，老师叫了天天的同桌回答問题。同桌站起来后，天天深深地叹了一口气，嘟着嘴，手托腮靠在了桌子上。解释1：在老师提问之后，有自己答案的天天把手举得高高的，甚至激动地半架在桌子上，可见他非常想在老师面前表现自己，希望老师能关注到他，给他一次发言的机会。在老师叫了他的同桌之后，天天对同桌又是羡慕，又是嫉妒，对老师也是有些许失望的，他的叹息表现了他内心的一种落寞，和渴望被老师关注的心情。
描述2：（开始时间：上午10：42；结束时间：上午10：45）。开始量角的大小了。老师要请同学上讲台，在黑板上做题。第一次举手，天天看看老师，又看看黑板，想举手又不敢举，迟疑了1秒后，慢慢地举高了手。很可惜的是，老师没有叫到他。在老师关注其他同学时，天天将手绕到头后，身体歪向左侧，靠手肘支在桌子上。同样的机会又再一次出现，但天天遇到的结果一样。解释2：天天在上黑板做题环节时，没有像之前的举手那样，表现十分积极。他在听到问题后的第一个反应是先看老师，之后才看黑板，关于举手与否，天天迟疑了，我们是否可以猜测天天可能并不知道问题的答案，不知道如何解答，但为了能得到老师的关注，他选择举手。
描述3：（开始时间：上午10：56；结束时间：上午10：59）。天懒懒地趴在桌子上，嘴张张合合，先是看了看同桌，再看了看老师。老师站在同学前面讲解着题目，看到了天天趴在桌子上，没有像其他同学一样在认真听课。老师不动声色地观察了天天2秒，见他没有反应，并走了过来。快走到时，老师提高了嗓门提问，但依旧没有点名批评天天。天天感觉到老师的靠近，立刻起身坐直，又高高地举起了手。老师看了眼天天，面露微笑，但没有叫他回答，而是继续往前走，问教室后面的同学。天天见老师走过了自己，身体也随着老师的移动转向了后面，见举手无果，只能低头叹息。解释3：在几次想举手表现无果之后，天天表现出了疲惫。趴在桌子上的他感觉到了老师的靠近，认为这可能会是个能让老师注意到他的机会，于是坐直举手，但他却忽略了老师的眼神提醒。也许老师是在故意惩罚天天上课不认真，所以不让他回答问题。
二、课堂反思
该节数学课上的是角的度量。该课的老师在上量角器内容的时候，讲解得十分细致，准备也很充分。该老师的讲课非常自然流畅，整节课老师能以学生的发展为重点，提问回答的同学几乎没有重复，做到了尽可能地让更多的同学得到上课发言的机会。整节课从整体上来讲是比较成功的，但如果能多一些活动探究环节，让同学们通过小组合作或同桌交流获得的将不仅仅是书本上的知识，学生间的人际交往与互动能力也能得到锻炼。
三、观察反思
在本次的观察前，我们小组进行了讨论，确立了我们的主题——课堂中的互动。我在主题之下，一开始选择和另一名组员一起，选择同桌互动进行探究，但在观察时，一直想记录相关事件的我却碰到了难题。由于该节课的同桌合作交流环节比较少，我所观察的对象与其同桌之间的课堂关系并不亲密，基本上午互动交流，这让我有些焦虑。后来，通过对该生的课堂观察，我发现他与老师之间存在一种十分微妙又清晰的互动关系，对此我更改了我的观察内容，选择师生互动作为观察内容。由此，我发现用事件抽样观察时，如果事先是需要灵活地观察，灵活的观察可以为观察之后的信息整理带来方便。