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上海市闵行区的中小学校及幼儿园将近300所，教师1万多人，学生10多万人。区政府对教育信息化高度重视，2002年共斥资1.4亿元，之后每年又投入2000万元，根据“适度超前、快速建设、全面覆盖、均衡发展”的原则，前瞻性地建设了现代化教育信息技术基础设施，使闵行区的教育信息化硬件整体水平位居上海各区县前列。
教育信息化走到“十一五”之年，在硬件设施基本达标以后，闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样进入了高原期，主要表现在三多三少：关注资源建设多，关注课程建设少；关注教师用多，关注学生学少；课堂呈现方式改变多，学生学习方法改变少。如何才能发挥教育信息化巨额投入的效能？闵行区教育行政与业务主管部门进行了一系列思考与尝试。
（一）区域推进Moodle应用的研究历程
Moodle引入的过程
我们试图寻找一种能覆盖教学过程的信息技术有效应用的模式。2006年下半年，我们对国内外信息化有效应用的经验资料和应用软件进行了大量考查，拜访了国内多位教育信息化应用专家。2006年10月，由上海师范大学教授黎加厚领衔应用研究的Moodle平台进入了我们的视野，并引起了我们高度的关注。我们以朱林辉工作室（由朱林辉老师领衔的信息技术骨干教师群体）为班底，在黎加厚教授和他的研究生团队的指导下，从Moodle的功能及对教学的应用价值等方面进行研究，同时，我们也参考了香港、台湾、新加坡等汉语地区的Moodle应用情况，经过两个多月的应用和研究，区教师进修学院果断决定，引进Moodle平台，区域推进基于Moodle的课程设计、课堂教学与应用的研究。
区域推进Moodle应用的策略
1．课题引领，理念为先
首先要让参加实验的教师明白，引进Moodle的意义不仅是要解决技术问题，关键是要借助这个平台来实现我们新课程的理念。为了保证区域推进能够在正确的理论指导下，使组织者和实施者始终保持正确的思想方法，我们确立了《区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用的实践研究》课题，并申报成为中国教育技术协会和中央电教馆“十一五”专项课题。
2．重点突破，异步渐进
重点突破主要从两个方面进行：一是从实验学校上突破，在学校自愿的基础上，选定20所学校作为我们的实验学校，取得经验后，再逐步推广到全区各校；二是从语、数、外这三门主要学科切入，逐步向其他学科辐射。
异步渐进主要有两层涵义：一是指不同学校根据信息化条件的不同，推进的节奏不同，渐进地提升层次与要求。这种差异有利于获取不同类型学校的推进经验；二是指实验校分批滚动推进，客观上造成推进步调的差异。这种差异有益于实验校的行动改进，提高实验效率。
3．专家指导与行政推动相结合
一是聘请黎教授领衔对项目进行跟踪指导，并请上海电教馆和中国教育技术协会的领导和专家给予宏观指导，保证项目沿着正确的道路持续推进。
二是把Moodle作为教师“十一五”信息技术全员培训的内容之一，并纳入教师继续教育学分管理。
三是成立由区教师进修学院院长领衔、副院长主管的项目管理组，从而形成专家指导、行政支持、进修学院具体组织实施的课题研究的格局。
在操作层面我们的策略是：
（1）集中培训与应用指导相结合。我们采取先集中培训再应用实践，在应用实践中加强指导的策略。每所实验学校都安排了一名黎加厚教授的研究生或朱林辉工作室的成员进行蹲点结对指导，帮助实验教师解决在实验中遇到的技术难题和实践应用中所遇到的各种问题，不断提升实验教师的自信心。
（2）自主探究与同伴互助相结合。我们十分重视以同侪互助的方式推进课题研究。①在培训与实验的过程中，有意识地培养研究骨干，然后再由骨干对其他教师进行培训。如从第一轮第二批Moodle培训班开始，均由朱林辉工作室成员承担培训任务，并取得了良好的效果。②各实验校的实验教师组成研究小组，每周开展一次研讨活动，研究解决在实验中遇到的一些具体问题。③是组织区级和校级的研讨活动，交流、分享课程设计与教学的有效方法。
Moodle应用研究的现状
1．实验规模
目前我区参与课题研究的学校有30所，大多数是区级数字化实验学校。经过区级培训的实验教师有170多人，经校级培训的教师有500多人。
2．课程建设
建立了区级基于Moodle的课程建设平台——魔灯闵行。目前，平台建设单元课程343个，共有1200多个课时；全区1万多名教师均已注册成为用户，日最高访问量达到3000多人。同时，建立校级基于Moodle的课程建设平台27个，共有1000多课时。区、校两级平台上的课程主要集中在语、数、外、信息科技等学科。
3．研讨活动
课题组组织了三次区级的基于Moodle的课堂教学研讨活动，组织了有80多位实验教师参与的课堂教学、教学一得和课程包设计比赛活动。
各学校共组织了不同规模、不同方式的60多次基于Moodle应用的校本培训活动，组织了72次基于Moodle的校级课堂教学研讨活动，研讨课达到了167节。
4．应用领域
由课题启动阶段的信息化课程设计研究，逐步拓展到信息化教学、网上学习与测验、学生学习管理、信息化教师研修、信息化家校互动、专题网站建设、数字化德育等教育教学及管理领域。
5．初步影响
（1）参与实验的领导和教师在《中国计算机报》、《信息技术教育》和《闵教苑》等刊物上共发表论文10余篇。
（2）2007年，先后有北京教育学院、南京电教馆、义乌进修学校、浦东教育发展研究院、东北大兴安岭教育局等单位领导和教师到我区交流学习。
（3）在2007年7月重庆中国国际信息化分论坛以及2007年12月海口中国教育技术协会年会上，闵行区都作了关于基于Moodle的课程设计与应用的研究报告。
（二）逐步深化Moodle功能与价值认识
经过一年多对Moodle的推广应用，我们在不断的尝试和研究中逐步深化了对其功能和价值的认识，现总结为以下几方面。
基于Moodle的课程变革
1．变革传统课程呈现方式
基于Moodle，可以将传统的文本课程转化为呈现方式多样的多媒体课程。这种转化有利于调动学生学习的积极性，有效提升学生的快乐学习指数；有利学生图像整体感知思维的训练与培养，在学科教学中潜移默化地提升了学生的信息素养。
2．变革传统课程组织方式
基于Moodle，可以将单元文本课程转化为系列化课时课程。这种转化为学生创造了更易于自主性学习与探究的信息化学习环境，丰富了学生的学习方式，尊重了学生的多元智能特点，使学生能更有成效地、更有个性地学习。
3．变革课程资源库组织架构
基于Moodle，可以优化传统课程资源库的组织架构，将教学设计、教学过程、教学内容、课件、资源有机整合在一起，形成易于教师直接使用与修改的课程资源架构。这种架构不但更人性化，而且可以使教师更有效地借鉴和学习他人的课程设计理念、方式与方法，实现资源共享。
4．变革课程观念
基于Moodle，国家课程校本化就具有了更强的操作性，这样，课程已经不是教师心目中的圣经，而是教师依据学生实际而科学处理使用的资源。
基于Moodle的教学变革
我们认为，在研究中，最有价值的成果是建立起了“前移后续”教学模式。
1.教学前移——创建互动性预习资源
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，我们称之为自我导向式学习，简称自导式学习。
教育信息化走到“十一五”之年，在硬件设施基本达标以后，闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样进入了高原期，主要表现在三多三少：关注资源建设多，关注课程建设少；关注教师用多，关注学生学少；课堂呈现方式改变多，学生学习方法改变少。如何才能发挥教育信息化巨额投入的效能？闵行区教育行政与业务主管部门进行了一系列思考与尝试。
（一）区域推进Moodle应用的研究历程
Moodle引入的过程
我们试图寻找一种能覆盖教学过程的信息技术有效应用的模式。2006年下半年，我们对国内外信息化有效应用的经验资料和应用软件进行了大量考查，拜访了国内多位教育信息化应用专家。2006年10月，由上海师范大学教授黎加厚领衔应用研究的Moodle平台进入了我们的视野，并引起了我们高度的关注。我们以朱林辉工作室（由朱林辉老师领衔的信息技术骨干教师群体）为班底，在黎加厚教授和他的研究生团队的指导下，从Moodle的功能及对教学的应用价值等方面进行研究，同时，我们也参考了香港、台湾、新加坡等汉语地区的Moodle应用情况，经过两个多月的应用和研究，区教师进修学院果断决定，引进Moodle平台，区域推进基于Moodle的课程设计、课堂教学与应用的研究。
区域推进Moodle应用的策略
1．课题引领，理念为先
首先要让参加实验的教师明白，引进Moodle的意义不仅是要解决技术问题，关键是要借助这个平台来实现我们新课程的理念。为了保证区域推进能够在正确的理论指导下，使组织者和实施者始终保持正确的思想方法，我们确立了《区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用的实践研究》课题，并申报成为中国教育技术协会和中央电教馆“十一五”专项课题。
2．重点突破，异步渐进
重点突破主要从两个方面进行：一是从实验学校上突破，在学校自愿的基础上，选定20所学校作为我们的实验学校，取得经验后，再逐步推广到全区各校；二是从语、数、外这三门主要学科切入，逐步向其他学科辐射。
异步渐进主要有两层涵义：一是指不同学校根据信息化条件的不同，推进的节奏不同，渐进地提升层次与要求。这种差异有利于获取不同类型学校的推进经验；二是指实验校分批滚动推进，客观上造成推进步调的差异。这种差异有益于实验校的行动改进，提高实验效率。
3．专家指导与行政推动相结合
一是聘请黎教授领衔对项目进行跟踪指导，并请上海电教馆和中国教育技术协会的领导和专家给予宏观指导，保证项目沿着正确的道路持续推进。
二是把Moodle作为教师“十一五”信息技术全员培训的内容之一，并纳入教师继续教育学分管理。
三是成立由区教师进修学院院长领衔、副院长主管的项目管理组，从而形成专家指导、行政支持、进修学院具体组织实施的课题研究的格局。
在操作层面我们的策略是：
（1）集中培训与应用指导相结合。我们采取先集中培训再应用实践，在应用实践中加强指导的策略。每所实验学校都安排了一名黎加厚教授的研究生或朱林辉工作室的成员进行蹲点结对指导，帮助实验教师解决在实验中遇到的技术难题和实践应用中所遇到的各种问题，不断提升实验教师的自信心。
（2）自主探究与同伴互助相结合。我们十分重视以同侪互助的方式推进课题研究。①在培训与实验的过程中，有意识地培养研究骨干，然后再由骨干对其他教师进行培训。如从第一轮第二批Moodle培训班开始，均由朱林辉工作室成员承担培训任务，并取得了良好的效果。②各实验校的实验教师组成研究小组，每周开展一次研讨活动，研究解决在实验中遇到的一些具体问题。③是组织区级和校级的研讨活动，交流、分享课程设计与教学的有效方法。
Moodle应用研究的现状
1．实验规模
目前我区参与课题研究的学校有30所，大多数是区级数字化实验学校。经过区级培训的实验教师有170多人，经校级培训的教师有500多人。
2．课程建设
建立了区级基于Moodle的课程建设平台——魔灯闵行。目前，平台建设单元课程343个，共有1200多个课时；全区1万多名教师均已注册成为用户，日最高访问量达到3000多人。同时，建立校级基于Moodle的课程建设平台27个，共有1000多课时。区、校两级平台上的课程主要集中在语、数、外、信息科技等学科。
3．研讨活动
课题组组织了三次区级的基于Moodle的课堂教学研讨活动，组织了有80多位实验教师参与的课堂教学、教学一得和课程包设计比赛活动。
各学校共组织了不同规模、不同方式的60多次基于Moodle应用的校本培训活动，组织了72次基于Moodle的校级课堂教学研讨活动，研讨课达到了167节。
4．应用领域
由课题启动阶段的信息化课程设计研究，逐步拓展到信息化教学、网上学习与测验、学生学习管理、信息化教师研修、信息化家校互动、专题网站建设、数字化德育等教育教学及管理领域。
5．初步影响
（1）参与实验的领导和教师在《中国计算机报》、《信息技术教育》和《闵教苑》等刊物上共发表论文10余篇。
（2）2007年，先后有北京教育学院、南京电教馆、义乌进修学校、浦东教育发展研究院、东北大兴安岭教育局等单位领导和教师到我区交流学习。
（3）在2007年7月重庆中国国际信息化分论坛以及2007年12月海口中国教育技术协会年会上，闵行区都作了关于基于Moodle的课程设计与应用的研究报告。
（二）逐步深化Moodle功能与价值认识
经过一年多对Moodle的推广应用，我们在不断的尝试和研究中逐步深化了对其功能和价值的认识，现总结为以下几方面。
基于Moodle的课程变革
1．变革传统课程呈现方式
基于Moodle，可以将传统的文本课程转化为呈现方式多样的多媒体课程。这种转化有利于调动学生学习的积极性，有效提升学生的快乐学习指数；有利学生图像整体感知思维的训练与培养，在学科教学中潜移默化地提升了学生的信息素养。
2．变革传统课程组织方式
基于Moodle，可以将单元文本课程转化为系列化课时课程。这种转化为学生创造了更易于自主性学习与探究的信息化学习环境，丰富了学生的学习方式，尊重了学生的多元智能特点，使学生能更有成效地、更有个性地学习。
3．变革课程资源库组织架构
基于Moodle，可以优化传统课程资源库的组织架构，将教学设计、教学过程、教学内容、课件、资源有机整合在一起，形成易于教师直接使用与修改的课程资源架构。这种架构不但更人性化，而且可以使教师更有效地借鉴和学习他人的课程设计理念、方式与方法，实现资源共享。
4．变革课程观念
基于Moodle，国家课程校本化就具有了更强的操作性，这样，课程已经不是教师心目中的圣经，而是教师依据学生实际而科学处理使用的资源。
基于Moodle的教学变革
我们认为，在研究中，最有价值的成果是建立起了“前移后续”教学模式。
1.教学前移——创建互动性预习资源
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，我们称之为自我导向式学习，简称自导式学习。