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摘要：随着分科体系愈发细致，学生在高中阶段要学习的科目较多，又加之高考的压力，对学生和老师来说都是一个不小的挑战。新课改提出教学应着眼于学生的能力提高、学生的主体地位提升，这对于指导当前阶段的高中化学教学有着很大的启发。全文立足于分析当前高中化学教学中存在的常见问题，针对以上问题提出恰当的解决措施，同时辅以适当例证来佐证论说的合理性，以改进不合理的教学理念与方式。
关键词：课程改革;高中化学;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-355
引言：经过新一轮的课程改革，为了加强化学知识与生活实际的联系，教学的内容难度有所下降，但涵盖的内容愈加充足，对学校的实操性要求亦有所加强。在新兴的教学背景下，传统的化学教学模式需要针对诸种不足提出适当改变。
一、当前高中化学教学中存在的问题
1、多采用单向的教学方式
由于素质教育的理念在教学层面的实践不够彻底，不少教师在应试教育目标的鞭策下致力于让学生吸取知识以获得一个令人满意的成绩。此外，高中化学的学习难度大大提升，处在极大教学压力下的老师会忽视师生之间的积极互动，而专注于倾倒式的教学，因而学生在此种单向传授知识的教学方式下难以对化学学习产生深厚的兴趣。
2、教学情境创设存在弊端
课堂导入环节在高中化学的教学过程中是不可忽视的一个环节。但不少教师在讲授新课时往往直接切入知识点的传授或在教学情境的创设上草草了事。由于未铺垫恰当的教学情境，课堂上讲授的知识无法有效地与学生的实际生活相关联，此外学生保持高度注意的时间是有限的，学生自然而然地会对化学的学习失去高昂的热情。这样一来，不仅教师的教学效果大打折扣，学生更是无法体会到化学学科的必要性。
3、学生做实验的机会偏少
高中阶段的化学相较于初中阶段，不仅知识的难度大大增加，对学生实验操作的要求亦是越来越高。但就目前的化学教学来看，受到缺乏充足的实验器材以及教学内容的抽象的限制，学生能亲身参与到做实验过程中的机会很少。尽管有不少教师为了辅助学生对知识点的理解会采用多媒体播放实验视频的方法，但唯有亲身实践操作才能有助于学生对化学知识的体认。
二、新课改背景下高中化学教学策略
1、结合实际，激发学生的学习兴趣
由于化学知识存在一定程度的抽象，不少学生在学习化学课程之初就对其抱有畏惧。这些学生不明白学习化学的目的何在，且认为改学科与生活实际关联甚少，而将其视为一门必考科目而进行学习，没有深切地体会到化学在我们日常生活应用的普遍性。对此，教师应当争做生活实际与化学原理的中介人，将学习化学原理与知识变成学生在生活中不可或缺的一门技能，从而维持学生对学习的高度兴趣。学生唯有认识到化学知识是从生活实际中提炼出来的，其对于我们的生活亦有颇多指导才能感受到化学的魅力所在。
以《硫和氯的氧化物》这节内容为例，在课堂导入环节中教师可以通过PPT展示一些酸雨过后建筑物毁坏的图片引发学生思考为什么酸雨会对建筑物造成这样的破坏;亦可以让学生思考二氧化硫污染是否是冬季的大气污染常见形式。通过学习二氧化硫在日常生活的有效应用（如发挥漂白与防腐的功效）以及认知二氧化硫过度排放对自然环境可能存在的危害，既能让学生掌握正确的知识，又能提高学生对周围环境的认知，从而辩证地看待化学对生活的效用。
2、对症下药，实行分层式教学模式
由于学生对化学学习效果的期待并不相同，且高中文理分科的现实情况所限，教师必须清晰地将班级学生划分为不同学习层次，针对不同层次的学生提出难度不同的学习要求。对于那些成绩优异且有意愿继续钻研的学生，教师应当注重他们对知识的拓展运用;而对于那些成绩中等学习热情并非十分强烈的学生，教师则应关注他们对课堂知识的全面掌握;对于学困生而言，教师则应注重激起他们对化学的兴趣而非多做硬性要求。
例如在教授《生活中两种常见的有机物》这一节时，在学习了乙酸的分子式与特性之后，教师可以让优等生思考如何进行比较乙酸和醋酸酸性的实验，在课后提交一个实验设计方法;让中等生熟练掌握课本中所提及的乙酸酸性特质与酯化反应，通过课后设计稍为复杂的习题来引导这类学生对知识的探究;让学生思考爸爸妈妈在家时是如何清除热水壶底部积结的水垢，从而将乙酸的酸性性质同我们的实际生活联系在一起，巩固学生对知识的理解。
3、实验教学，增强学生对知识的理解
化学是一门讲究实验操作的学科，因而学生对化学知识的获取很大程度上仰赖于实验操作。化学教学应当以实验教学为基础，让学生在准备实验、实验操作、反思实验的过程中掌握知识。一方面，相关学校应投入适当资金以用于化学实验室的建造以及化学用具的购买以满足学生的学习需要。另一方面，在教学条件的允许下，教师可以将教学场所从课堂移至实验室中，让学生以两人一组或四人一组的形式亲手进行实验操作以便促进对知识的理解和消化，以提高对化学的学习热情。对于那些不便于在实验室进行的教学内容，教师可以将仪器移至课堂中，以教师示范學生观看的方式为主，提高教学的直观性。此外教师要邀请一些对化学学习心有余而力不足的学生在教师的指导下进行实验操作，这样既不损于教学的直观、有效，又能让学困生感受到老师对自身的关注、期待。此外，教师也可以利用多媒体视频来展示实验过程，在其中还可以针对教学内容向学生提问需要准备的实验器材、实验步骤、实验注意事项以及可能出现的实验结果，以维持学生对视频学习的高度注意。
结束语
化学之于我们而言不仅仅是一门学科，由于其中包含着丰韵的原理和技能而对我们的生活有极大毗益。教师应直面当前教学中存在的诸多不足之初，并结合学生的实际情况进行动态调整。为此，教师要将新课改的教学理念融入到教学过程之中，充分体认学生在该阶段的认知特点，不断精进自己的教学方法与技巧，以促进学生长远发展为教学方针而指导教学。
参考文献
[1]李旭.新课改背景下高中化学教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（33）：250.
[2]韩涛善.新课改背景下高中化学课堂教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：53-54.
安徽省淮南市寿县第一中学 232200
关键词：课程改革;高中化学;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-355
引言：经过新一轮的课程改革，为了加强化学知识与生活实际的联系，教学的内容难度有所下降，但涵盖的内容愈加充足，对学校的实操性要求亦有所加强。在新兴的教学背景下，传统的化学教学模式需要针对诸种不足提出适当改变。
一、当前高中化学教学中存在的问题
1、多采用单向的教学方式
由于素质教育的理念在教学层面的实践不够彻底，不少教师在应试教育目标的鞭策下致力于让学生吸取知识以获得一个令人满意的成绩。此外，高中化学的学习难度大大提升，处在极大教学压力下的老师会忽视师生之间的积极互动，而专注于倾倒式的教学，因而学生在此种单向传授知识的教学方式下难以对化学学习产生深厚的兴趣。
2、教学情境创设存在弊端
课堂导入环节在高中化学的教学过程中是不可忽视的一个环节。但不少教师在讲授新课时往往直接切入知识点的传授或在教学情境的创设上草草了事。由于未铺垫恰当的教学情境，课堂上讲授的知识无法有效地与学生的实际生活相关联，此外学生保持高度注意的时间是有限的，学生自然而然地会对化学的学习失去高昂的热情。这样一来，不仅教师的教学效果大打折扣，学生更是无法体会到化学学科的必要性。
3、学生做实验的机会偏少
高中阶段的化学相较于初中阶段，不仅知识的难度大大增加，对学生实验操作的要求亦是越来越高。但就目前的化学教学来看，受到缺乏充足的实验器材以及教学内容的抽象的限制，学生能亲身参与到做实验过程中的机会很少。尽管有不少教师为了辅助学生对知识点的理解会采用多媒体播放实验视频的方法，但唯有亲身实践操作才能有助于学生对化学知识的体认。
二、新课改背景下高中化学教学策略
1、结合实际，激发学生的学习兴趣
由于化学知识存在一定程度的抽象，不少学生在学习化学课程之初就对其抱有畏惧。这些学生不明白学习化学的目的何在，且认为改学科与生活实际关联甚少，而将其视为一门必考科目而进行学习，没有深切地体会到化学在我们日常生活应用的普遍性。对此，教师应当争做生活实际与化学原理的中介人，将学习化学原理与知识变成学生在生活中不可或缺的一门技能，从而维持学生对学习的高度兴趣。学生唯有认识到化学知识是从生活实际中提炼出来的，其对于我们的生活亦有颇多指导才能感受到化学的魅力所在。
以《硫和氯的氧化物》这节内容为例，在课堂导入环节中教师可以通过PPT展示一些酸雨过后建筑物毁坏的图片引发学生思考为什么酸雨会对建筑物造成这样的破坏;亦可以让学生思考二氧化硫污染是否是冬季的大气污染常见形式。通过学习二氧化硫在日常生活的有效应用（如发挥漂白与防腐的功效）以及认知二氧化硫过度排放对自然环境可能存在的危害，既能让学生掌握正确的知识，又能提高学生对周围环境的认知，从而辩证地看待化学对生活的效用。
2、对症下药，实行分层式教学模式
由于学生对化学学习效果的期待并不相同，且高中文理分科的现实情况所限，教师必须清晰地将班级学生划分为不同学习层次，针对不同层次的学生提出难度不同的学习要求。对于那些成绩优异且有意愿继续钻研的学生，教师应当注重他们对知识的拓展运用;而对于那些成绩中等学习热情并非十分强烈的学生，教师则应关注他们对课堂知识的全面掌握;对于学困生而言，教师则应注重激起他们对化学的兴趣而非多做硬性要求。
例如在教授《生活中两种常见的有机物》这一节时，在学习了乙酸的分子式与特性之后，教师可以让优等生思考如何进行比较乙酸和醋酸酸性的实验，在课后提交一个实验设计方法;让中等生熟练掌握课本中所提及的乙酸酸性特质与酯化反应，通过课后设计稍为复杂的习题来引导这类学生对知识的探究;让学生思考爸爸妈妈在家时是如何清除热水壶底部积结的水垢，从而将乙酸的酸性性质同我们的实际生活联系在一起，巩固学生对知识的理解。
3、实验教学，增强学生对知识的理解
化学是一门讲究实验操作的学科，因而学生对化学知识的获取很大程度上仰赖于实验操作。化学教学应当以实验教学为基础，让学生在准备实验、实验操作、反思实验的过程中掌握知识。一方面，相关学校应投入适当资金以用于化学实验室的建造以及化学用具的购买以满足学生的学习需要。另一方面，在教学条件的允许下，教师可以将教学场所从课堂移至实验室中，让学生以两人一组或四人一组的形式亲手进行实验操作以便促进对知识的理解和消化，以提高对化学的学习热情。对于那些不便于在实验室进行的教学内容，教师可以将仪器移至课堂中，以教师示范學生观看的方式为主，提高教学的直观性。此外教师要邀请一些对化学学习心有余而力不足的学生在教师的指导下进行实验操作，这样既不损于教学的直观、有效，又能让学困生感受到老师对自身的关注、期待。此外，教师也可以利用多媒体视频来展示实验过程，在其中还可以针对教学内容向学生提问需要准备的实验器材、实验步骤、实验注意事项以及可能出现的实验结果，以维持学生对视频学习的高度注意。
结束语
化学之于我们而言不仅仅是一门学科，由于其中包含着丰韵的原理和技能而对我们的生活有极大毗益。教师应直面当前教学中存在的诸多不足之初，并结合学生的实际情况进行动态调整。为此，教师要将新课改的教学理念融入到教学过程之中，充分体认学生在该阶段的认知特点，不断精进自己的教学方法与技巧，以促进学生长远发展为教学方针而指导教学。
参考文献
[1]李旭.新课改背景下高中化学教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（33）：250.
[2]韩涛善.新课改背景下高中化学课堂教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：53-54.
安徽省淮南市寿县第一中学 232200