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摘 要：分组教学是一种很好的课堂教学组织形式，分组教学法是指在一定的条件，充分利用现有的教学资源，按一定的要求将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的学习方式分享活动，让学生做学习的主人，从而使学生的能力达到全面发展的一种教学方式。
关键词：分组教学；调控；演示；反馈
随着新课程改革的实施，学校体育教育的内容、形式也发生了质的变化，不再单纯地进行竞技技术动作的教学，转而在本着“健康第一、发展体质”的前提下，转向培养学生的兴趣，发挥学生的个性，提高综合素质，培养学生良好的运动习惯，为学生终身体育和可持续发展奠定基础。
为顺应当今教育形势的发展，各种新的教学内容和教学方法也随之出现，深受学生的欢迎。由于学生在体能、技能、爱好、心理方面存在差异，在教学过程中，教师不能兼而顾之，造成学生学习效果不明显，良莠不齐，高低差异明显。分组教学是普遍采用的一种教学方式，但是把分组教学定为长期教学的一种模式，大部分教师都没有去尝试。在教学过程中，我发现，技术技能好的学生往往在其他同学中有一定的影响力，所以在教学中，我把学生按照技战术水平分成四个单元组，每个小组配备一个体育优秀的学生配合教师的教学，结果课堂气氛热烈，取得了非常明显的效果。以下具体谈分组教学实验。
一、实验对象与时间
2008年9月至2009年6月，我将自己任教的篮球选修班高一1～5班共50人定为实验班，6～10班共50人定为对照班，实验分类依据是，两个班级的篮球基础相当，两个班级的教学要求、条件、进度一样。
二、实验方法
1.实验分组
在学校的场地、器材等条件允许的情况下，根据学生的篮球基础、体能状况等情况把实验班的学生分成4个小组，每个小组12～13个学生，每个小组配备一个篮球基础好的学生作为组长，再由学生推荐一个副组长作为小组的管理人员。这样既有利于管理，又有利于以优帮差，互帮互学，保证小组学习的正常开展。
2.教学方法
上课的基本形式：（1）上课前首先宣布课的内容，需要达到的目的。（2）教师组织统一带领学生进行身体热身。（3）各小组讨论如何组织练习并由组长带领进行练习。（4）组织形式、练习效果好的小组进行展示。（5）教师进行讲解示范或由组长进行。（6）再练习，教师巡回观察各小组完成情况并个别地纠正动作。
教学过程的调控与组织：分组学习是在统一的教学目标下，各个小组根据内部的具体情况，选择制订适宜的练习方法。由于练习方法的多样、练习效果的不同，就需要教师密切关注教学动态，细心观察学生的学练情绪与气氛变化。依据技术动作形成的规律，认真观察、分析学生选择练习的正确性，及时引导并调控，使学生的练习更具有有效性、科学性，使教学达到预期效果。调控包括：（1）方法调控。在学练过程中，发现小组中有新创的、简单易行的、效果良好的练习方法，及时给予肯定，并进行演示推广，努力营造积极探索、开拓创新的学习氛围。（2）情绪调控。当教师发现学生练习效果不明显而情绪低落时，要及时进行心理疏导和语言激励，并适时进行小组间的各种竞赛活动，以活跃练习气氛，调节学生的情绪，提高练习的积极性。（3）要注意练习的循序渐进。对学生的要求不要一刀切，对各类群体（强势群体与弱势群体）应该区别对待，提出的目标应该有所侧重，合理地设计教学层次，以达到最佳的教学效果。（4）“练、评”调控。课堂练习中只练不思，或者只练不评都无助于对教材的深刻理解和科学把握，练、评的形式可以多样，个人的探讨、小组内讨论、组间的交流都可以。学生的创新能力是毋庸置疑的，对知识的了解也具有独到的一面，教师的及时点评应该尊重学生的理解，起补充或者是画龙点睛的作用。通过练后的交流、评论，可以加深对技术动作间的内在联系和相互作用的了解，培养对技术要点的概括和归纳能力。
三、结果分析
1.课堂技术考核成绩对比分析
通过一个学年的实验研究，我们对实施“分组教学”和常规教学中各个项目的课堂技术考核成绩进行了统计（见下表）：
各项课堂技术考核项目成绩统计表
2.各项目的技术考核要求及评分标准：
（1）定位罚球时，要求投篮的学生站在罚球线后，用原地罚球的姿势投篮，跳起或罚球时踩线均不得分。5分为印象分，反映学生完成动作的质量的优劣，包括投篮的姿势、用力合理性、手腕动作等。进8球为95分，7球为90分，6球为85分，5球为80分，4球为70分，3球为60分，3球以下不得分。
（2）三分线附近往返运球投篮。练习者从三分线O°、45°、90°五个点开始往返完成投篮动作。要求练习者在最短的时间完成练习（练习者不得走步，投篮不进一定要补中），40″以内完成的95分，45″以内完成的90分，50″以内完成的80分，55″完成的70分，1分钟以内完成的60分。5分作为技术分，根据学生投篮的动作质量的好坏在原来得分上进行适当的加分。
（3）5点跳投。在距篮圈中心垂直投影点6米的篮板两侧O°、45°各画一条标志线。跳投的学生在4条线后加上罚球线后各完成2次跳投，起跳时不得踏及标志线。10分作为技术分，根据学生跳投的姿势、用力的合理、球飞行的弧线等进行相应的加分，进6个球为90分，5个球为80分，4个球为70分，3个球为60分，2个球为55分。
（4）运球组合练习。按照指定的路线，并且在规定的位置完成变向，绕杆运球，教师根据练习者完成动作的质量进行技术评分。
实验的数据是客观公正的，从上表中可以看出，实验班级的学生平均成绩明显要高于对照班，通过T检验分析来看，差异是显著的。
教师的抽样调查还发现，为了准备下一节体育课，实验班有相当一部分的学生的两节体育课间的时间段（隔一天）能用10分钟左右的时间学习篮球技术、战术理论，而对照班基本没有，说明实验班的学生很重视理论知识的理解，很重视在体育课上能有展示的机会。而对照班的学生没有学习的意识和动力。
分组练习是一种很好的教学方式。通过学生的主动参与（包括练习的方法和练习的组织形式的制订，练习中的自我和相互监督等），培养了学生的创新能力，提高了学生参与练习的积极性，调动了学生的好胜心，有助于学生之间的互帮互学活动的开展，改善同学关系，提高学生的交往能力。通过成功的体验，提高了学生的学習兴趣，为学生的终身体育奠定了基础。
四、分组教学的特点
1.发挥了学生的课堂主体地位
各小组通过小组内部各成员的协调练习、小组间的交流、小组间风采展示等活动，达到教师的课堂练习要求。把“要我学”转化为“我要学”，发挥了学生的智慧、个性、创造性，激发了学生学习的兴趣和积极性。
2.建立了良好的师生关系
教师不再是课堂的主宰者，而是引导者、参与者、督促管理者。学生的学习是个动态的过程，只有教师和学生的共同参与才能取得良好的教学效果。
3.有利于教学反馈和调控
通过学生的讨论、练习，教师的观察等手段，能及时地反馈学生在学习中遇到的各种误区，教师可以及时地指导、纠正，使学生能够科学练习，提高了教学效率。
4.增进交流，活跃课堂气氛
通过比一比、练一练等形式，提高了学生的竞争意识，活跃了课堂气氛，激发了学生的练习热情。
（作者单位 江苏省苏州市木渎高级中学）
关键词：分组教学；调控；演示；反馈
随着新课程改革的实施，学校体育教育的内容、形式也发生了质的变化，不再单纯地进行竞技技术动作的教学，转而在本着“健康第一、发展体质”的前提下，转向培养学生的兴趣，发挥学生的个性，提高综合素质，培养学生良好的运动习惯，为学生终身体育和可持续发展奠定基础。
为顺应当今教育形势的发展，各种新的教学内容和教学方法也随之出现，深受学生的欢迎。由于学生在体能、技能、爱好、心理方面存在差异，在教学过程中，教师不能兼而顾之，造成学生学习效果不明显，良莠不齐，高低差异明显。分组教学是普遍采用的一种教学方式，但是把分组教学定为长期教学的一种模式，大部分教师都没有去尝试。在教学过程中，我发现，技术技能好的学生往往在其他同学中有一定的影响力，所以在教学中，我把学生按照技战术水平分成四个单元组，每个小组配备一个体育优秀的学生配合教师的教学，结果课堂气氛热烈，取得了非常明显的效果。以下具体谈分组教学实验。
一、实验对象与时间
2008年9月至2009年6月，我将自己任教的篮球选修班高一1～5班共50人定为实验班，6～10班共50人定为对照班，实验分类依据是，两个班级的篮球基础相当，两个班级的教学要求、条件、进度一样。
二、实验方法
1.实验分组
在学校的场地、器材等条件允许的情况下，根据学生的篮球基础、体能状况等情况把实验班的学生分成4个小组，每个小组12～13个学生，每个小组配备一个篮球基础好的学生作为组长，再由学生推荐一个副组长作为小组的管理人员。这样既有利于管理，又有利于以优帮差，互帮互学，保证小组学习的正常开展。
2.教学方法
上课的基本形式：（1）上课前首先宣布课的内容，需要达到的目的。（2）教师组织统一带领学生进行身体热身。（3）各小组讨论如何组织练习并由组长带领进行练习。（4）组织形式、练习效果好的小组进行展示。（5）教师进行讲解示范或由组长进行。（6）再练习，教师巡回观察各小组完成情况并个别地纠正动作。
教学过程的调控与组织：分组学习是在统一的教学目标下，各个小组根据内部的具体情况，选择制订适宜的练习方法。由于练习方法的多样、练习效果的不同，就需要教师密切关注教学动态，细心观察学生的学练情绪与气氛变化。依据技术动作形成的规律，认真观察、分析学生选择练习的正确性，及时引导并调控，使学生的练习更具有有效性、科学性，使教学达到预期效果。调控包括：（1）方法调控。在学练过程中，发现小组中有新创的、简单易行的、效果良好的练习方法，及时给予肯定，并进行演示推广，努力营造积极探索、开拓创新的学习氛围。（2）情绪调控。当教师发现学生练习效果不明显而情绪低落时，要及时进行心理疏导和语言激励，并适时进行小组间的各种竞赛活动，以活跃练习气氛，调节学生的情绪，提高练习的积极性。（3）要注意练习的循序渐进。对学生的要求不要一刀切，对各类群体（强势群体与弱势群体）应该区别对待，提出的目标应该有所侧重，合理地设计教学层次，以达到最佳的教学效果。（4）“练、评”调控。课堂练习中只练不思，或者只练不评都无助于对教材的深刻理解和科学把握，练、评的形式可以多样，个人的探讨、小组内讨论、组间的交流都可以。学生的创新能力是毋庸置疑的，对知识的了解也具有独到的一面，教师的及时点评应该尊重学生的理解，起补充或者是画龙点睛的作用。通过练后的交流、评论，可以加深对技术动作间的内在联系和相互作用的了解，培养对技术要点的概括和归纳能力。
三、结果分析
1.课堂技术考核成绩对比分析
通过一个学年的实验研究，我们对实施“分组教学”和常规教学中各个项目的课堂技术考核成绩进行了统计（见下表）：
各项课堂技术考核项目成绩统计表
2.各项目的技术考核要求及评分标准：
（1）定位罚球时，要求投篮的学生站在罚球线后，用原地罚球的姿势投篮，跳起或罚球时踩线均不得分。5分为印象分，反映学生完成动作的质量的优劣，包括投篮的姿势、用力合理性、手腕动作等。进8球为95分，7球为90分，6球为85分，5球为80分，4球为70分，3球为60分，3球以下不得分。
（2）三分线附近往返运球投篮。练习者从三分线O°、45°、90°五个点开始往返完成投篮动作。要求练习者在最短的时间完成练习（练习者不得走步，投篮不进一定要补中），40″以内完成的95分，45″以内完成的90分，50″以内完成的80分，55″完成的70分，1分钟以内完成的60分。5分作为技术分，根据学生投篮的动作质量的好坏在原来得分上进行适当的加分。
（3）5点跳投。在距篮圈中心垂直投影点6米的篮板两侧O°、45°各画一条标志线。跳投的学生在4条线后加上罚球线后各完成2次跳投，起跳时不得踏及标志线。10分作为技术分，根据学生跳投的姿势、用力的合理、球飞行的弧线等进行相应的加分，进6个球为90分，5个球为80分，4个球为70分，3个球为60分，2个球为55分。
（4）运球组合练习。按照指定的路线，并且在规定的位置完成变向，绕杆运球，教师根据练习者完成动作的质量进行技术评分。
实验的数据是客观公正的，从上表中可以看出，实验班级的学生平均成绩明显要高于对照班，通过T检验分析来看，差异是显著的。
教师的抽样调查还发现，为了准备下一节体育课，实验班有相当一部分的学生的两节体育课间的时间段（隔一天）能用10分钟左右的时间学习篮球技术、战术理论，而对照班基本没有，说明实验班的学生很重视理论知识的理解，很重视在体育课上能有展示的机会。而对照班的学生没有学习的意识和动力。
分组练习是一种很好的教学方式。通过学生的主动参与（包括练习的方法和练习的组织形式的制订，练习中的自我和相互监督等），培养了学生的创新能力，提高了学生参与练习的积极性，调动了学生的好胜心，有助于学生之间的互帮互学活动的开展，改善同学关系，提高学生的交往能力。通过成功的体验，提高了学生的学習兴趣，为学生的终身体育奠定了基础。
四、分组教学的特点
1.发挥了学生的课堂主体地位
各小组通过小组内部各成员的协调练习、小组间的交流、小组间风采展示等活动，达到教师的课堂练习要求。把“要我学”转化为“我要学”，发挥了学生的智慧、个性、创造性，激发了学生学习的兴趣和积极性。
2.建立了良好的师生关系
教师不再是课堂的主宰者，而是引导者、参与者、督促管理者。学生的学习是个动态的过程，只有教师和学生的共同参与才能取得良好的教学效果。
3.有利于教学反馈和调控
通过学生的讨论、练习，教师的观察等手段，能及时地反馈学生在学习中遇到的各种误区，教师可以及时地指导、纠正，使学生能够科学练习，提高了教学效率。
4.增进交流，活跃课堂气氛
通过比一比、练一练等形式，提高了学生的竞争意识，活跃了课堂气氛，激发了学生的练习热情。
（作者单位 江苏省苏州市木渎高级中学）